地方高校教師課程思政課堂教學(xué)能力提升研究

□程麗麗 于 萍

2016年習(xí)近平總書記提出高等學(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人作為高校教學(xué)的重點(diǎn)，把思想政治工作融入高等教育全過程[1]。高校課程思政是積極推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的高校教學(xué)改革。高校專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的中堅(jiān)力量，其思想政治素養(yǎng)和教學(xué)能力關(guān)系到高校課程思政建設(shè)的成效。高校課程思政建設(shè)應(yīng)關(guān)注專業(yè)課教師整合課程思政資源的能力、注重提高高校教師課堂教學(xué)能力與拓展課程思政教學(xué)場域的能力。這樣才能從根本上全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

一、高校課程思政課堂教學(xué)能力概述

(一)課程思政概念提出及發(fā)展。課程思政是以我國基本國情為前提提出的新型綜合教育理念，強(qiáng)調(diào)將高校各類課程與思想政治教育相結(jié)合，將課程思政融入各類課程，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。課程思政具體實(shí)施過程是將思政教育要素融入專業(yè)課程，通過隱形方式影響學(xué)生思想、行為。思政教育要素是指基本理論知識、價值理念與精神追求。思想政治教育元素包括思想政治教育的政治理論知識、基本價值理念以及豐富精神追求等[3]。“課程思政”最早由上海市委、市政府于2014年提出，是強(qiáng)調(diào)把思政教育融入教育教學(xué)改革各個環(huán)節(jié)的一種教育理念。大學(xué)生思想政治教育對高等教育改革發(fā)展、服務(wù)黨和國家工作意義重大。高校各類思想文化陣地建設(shè)和管理不斷加強(qiáng)，中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。在此基礎(chǔ)上，2020年6月教育部印發(fā)相關(guān)文件，對高校思政課程建設(shè)提出具體指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源[4]。高校課程思政正式作為國家教學(xué)綱要這一指導(dǎo)性綱領(lǐng)對外發(fā)布。高級各類高校相繼開展課程思政建設(shè)，積極探索思政課程改革。

(二)高校課程思政課堂教學(xué)能力概念?！毒V要》第三條強(qiáng)調(diào)推動課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)。盡管信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道日趨多樣化，但是現(xiàn)階段課堂教學(xué)仍然是高校學(xué)生獲得本專業(yè)系統(tǒng)知識的主要方式之一。教師課堂教學(xué)水平，對學(xué)生系統(tǒng)知識掌握、專業(yè)素養(yǎng)提高以及個人價值觀塑造都有重要影響。

高校課程思政課堂教學(xué)能力，是指在高校各門專業(yè)課教學(xué)中，教師將思想政治課內(nèi)容融入課堂教學(xué)的能力。專業(yè)課是指除去高校思想政治類課程外的其他各類專業(yè)課程。所以高校課程思政教學(xué)能力，包括了專業(yè)知識教學(xué)能力，思政內(nèi)容教學(xué)能力，專業(yè)知識與思政內(nèi)容融合能力等三個方面。廣大“非思政課”教師是高校課程思政建設(shè)的主體，其育人能力的高低直接決定課程思政建設(shè)的效果[5]。

在我國教育實(shí)踐中，課堂教學(xué)的重要性被動性減弱，這在一定程度上影響了高校學(xué)生專業(yè)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，同時課堂教學(xué)中師生協(xié)作被弱化，影響課堂教學(xué)效果[6]。課堂教學(xué)應(yīng)該成為被重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。因此，在課程思政建設(shè)中，課程、思政、教學(xué)、教師、評價是關(guān)系課程思政建設(shè)質(zhì)量的五個核心要素[7]。其中，教師思政課堂教學(xué)能力是關(guān)鍵，教學(xué)能力高低將決定其他四個核心要素最終呈現(xiàn)的效果。根據(jù)不同課程內(nèi)容巧妙地挖掘思想政治教育元素，對教師專業(yè)知識和教學(xué)能力是一種挑戰(zhàn)[8]。如何將思政教學(xué)納入學(xué)?？冃Э己耍罱處熣n堂思政教學(xué)創(chuàng)新，對各大高校的教學(xué)管理來說也是挑戰(zhàn)。

二、提升高教教師課程思政教學(xué)能力的方法

目前高校課程思政內(nèi)容融入理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管文法等不同學(xué)科，不同專業(yè)以及不同性質(zhì)課程如專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等課程教學(xué)，因此涉及的課程范圍非常廣。不同學(xué)科、專業(yè)都有各自的專業(yè)屬性和特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都有顯著差異。對教師備課及授課能力要求非常高，對教師的各項(xiàng)知識水平和教學(xué)能力是極大考驗(yàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新形勢下教育形式發(fā)生了巨大變化。即使是同一門課程，不同章節(jié)重點(diǎn)不同，教學(xué)方式不同，應(yīng)該如何將思政內(nèi)容靈活融入課堂教學(xué)，都需要經(jīng)過長期探索和不斷完善。有效實(shí)施課程思政，需要高校和教師增強(qiáng)課程意識，通過多維度的課程理解實(shí)現(xiàn)課程思政的持續(xù)改進(jìn)[9]。

(一)高校應(yīng)建設(shè)課程思政培育體系。

1.建立課程思政培育機(jī)制，引導(dǎo)教師積極參與課程思政建設(shè)。高校應(yīng)該將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)，建立課程思政集體教研制度。針對各專業(yè)課程思政建設(shè)中的教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)問題、實(shí)施中的難點(diǎn)問題，以及未來建設(shè)中不可避免的一些前瞻性問題，建立各專業(yè)、各學(xué)院、高校內(nèi)部以及高校之間的系統(tǒng)研究機(jī)制。

2.高校要整合資源，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。提供不同學(xué)院、不同專業(yè)開展課程思政教學(xué)以及研討的教學(xué)保障，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)各個專業(yè)之間課程思政教學(xué)共享平臺，組建不同學(xué)科、不同專業(yè)之間交叉的多維主體參與的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，建立課程思政教育教學(xué)協(xié)同研究機(jī)制。高校之間也要形成合作教研組，各個學(xué)院、教務(wù)處等部門、多主體協(xié)同參與。

3.加大對課程思政建設(shè)的專項(xiàng)扶持力度，建立合理的評價體系。依靠國家課程思政建設(shè)策略支持、引導(dǎo)并培養(yǎng)一批專業(yè)課課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)相應(yīng)的課程思政示范課程，立項(xiàng)一批課程思政研究項(xiàng)目。各個高校應(yīng)該根據(jù)各自特色和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀、學(xué)校師資現(xiàn)狀，建立不同專業(yè)相對合理的課程思政評價體系，將課程思政教學(xué)作為其中重要組成部分。高校學(xué)生思想政治素質(zhì)提高很難通過一堂課體現(xiàn)出來，更多的是潛移默化的。思政教學(xué)能力評價不應(yīng)以定量評價為主，也不能以當(dāng)前結(jié)果為主。高校該建立過程評價體系，注重教學(xué)過程中教師表現(xiàn)以及學(xué)生接受情況。

(二)教師增強(qiáng)課程思政意識，積極探索教學(xué)方法。

1.教師應(yīng)增強(qiáng)課程思政意識。高校教師應(yīng)從思想上重視課程思政建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家各項(xiàng)方針政策，充分認(rèn)識到課程思建設(shè)的必要性和重要性。當(dāng)前，國際形勢存在較大的不穩(wěn)定性，隨著中國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展以及綜合國力不斷提升，中國和西方國家關(guān)系面臨新問題、新考驗(yàn)，提高人民思想政治素質(zhì)有重大意義。

2.持續(xù)探索、改進(jìn)課程思政教學(xué)方法。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到課程思政教學(xué)是一種科學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維去分析現(xiàn)狀和存在的問題。在專業(yè)課程教學(xué)中，通過課堂教學(xué)安排，幫助學(xué)生學(xué)會如何用正確的立場、觀點(diǎn)和方法研究問題。在此教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，合理編寫課程教案，根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際教學(xué)反饋和教師課堂教學(xué)觀察，積極調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。課程思政要積極開展教育教學(xué)模式創(chuàng)新，例如案例教學(xué)模式、課堂辯論教學(xué)模式、多媒體互動教學(xué)模式等。在不斷探索教學(xué)方法的同時，積極參與教學(xué)方法研究，通過撰寫論文、完成教育教學(xué)項(xiàng)目等方式積極參與思政教學(xué)方法創(chuàng)新。

三、結(jié)語

高校課程思政是高等教育的重要改革，可以實(shí)現(xiàn)高等教育立體多元化，將教師知識傳授、學(xué)生價值觀塑造以及學(xué)生能力培養(yǎng)統(tǒng)一，能夠?qū)W(xué)生政治素養(yǎng)提高、國家意識加強(qiáng)、文化自信增強(qiáng)以及個人人格塑造等與專業(yè)知識、技能融合[10]。高校教師是改革的實(shí)施者之一，是直接面向大學(xué)生群體的引路人之一，起到至關(guān)重要的作用。高校教師首先應(yīng)該提高自身思想政治以及課程思政認(rèn)識水平，積極投身課程建設(shè)。同時積極探索個人教學(xué)能力提升，將課程思政教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)作為個人教學(xué)事業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)。課程思政教學(xué)能力提高，需要政府、高校宏觀協(xié)調(diào)支持，教師應(yīng)提高政治素養(yǎng)與文化自信，具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有對教育事業(yè)的滿腔熱愛，具備較高的專業(yè)知識水平和靈活的教學(xué)能力，有勇于創(chuàng)新的精神等，這樣才能保證課程思政建設(shè)的良好效果。