一課多研：小班數學教學活動“比多少”

海南省海口市港灣幼兒園 呂俊恒 林春蕾 秦麗花

教研背景

基于幼兒數學學習的特點，優化教師活動行為支持，以“一課多研”為抓手開展年級組教研主題活動。本月小班組根據幼兒已有的對數學量的比較、5 以內點數，以及日常照顧動植物的經驗，設計了“比多少”數學教學活動。教研主題圍繞目標的合理性、材料的適宜性、教師的關鍵性提問展開三輪教育實踐與研討。

一研目標指向幼兒發展

教師反思：教師對“量的比較”“一一對應”數學概念理解不到位，引導幼兒比較人數與花盆的數量環節中，教師急于讓幼兒理解兩組物體數量多與少、一樣多這一認知目標，只關注幼兒的比較結果，忽視了幼兒理解數量“一一對應”的過程，導致部分幼兒在操作環節未能準確運用“一一對應”的方法比較數量，未能達成活動目標。

一研調整：根據《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》提出的“數學學習強調幼兒在生活中感知、體驗與理解抽象關系”的要求。結合幼兒年齡特點，關注幼兒數學認知能力的發展。目標一指向幼兒運用“一一對應”的方法比較兩組物體的多少；目標二指向幼兒理解兩組物體的比較結果，借助活動環節“鏟子和花盆的對應”，再次鞏固幼兒“一一對應”的經驗，引導幼兒大膽表達比較結果。

二研材料支持科學適宜

教師反思：由于材料數量不夠，在花盆與鏟子對應、兩種種子比較的環節中，幼兒無法參與比較多與少、一樣多數量的整體感知。同時由于材料操作不適宜，在比較兩種種子等量的環節，教師操作示范不直觀，幼兒觀察、辨別不到位，無法理解兩種材料相比較的數量關系。

二研調整：基于小班幼兒的數學經驗是在操作中反復感知，因此材料的提供應考慮全面性、豐富性、科學性。教師引導幼兒操作材料時注重觀察幼兒的參與性，幼兒數學學習的理解力和專注力。在花盆與鏟子對應環節，將實物操作調整為數量充分的平面操作材料，確保每位幼兒都有操作機會。教師演示時應注重材料的直觀展示，引導幼兒觀察到位。

三研教師指導及時有效

教師反思：教師的提問不深入，如比較花盆和小朋友人數多少時，教師沒有進一步追問“是怎樣比較的”，幼兒錯失了認識“量的比較”方法的機會。教師提問針對性不強，幼兒答非所問，無法達成目標，如再次比較種子數量鞏固“一一對應”數學經驗時，教師提問“哪多哪少，怎樣比較的”，幼兒的回答五花八門。

三研調整：教師的提問應進一步激發幼兒的數學探究興趣，一是提問更加深入具體；二是提問指向性強；三是提問與幼兒生活經驗契合。

通過“一課多研”實踐論證，幼兒數學經驗獲得穩步發展，教師團隊教研研析水平整體提升：一研：初次實踐課→初次研討反思→目標調整；二研：再次實踐活動→再次研討反思→材料調整；三研：三次實踐活動→三次研討反思→教師優化行為指導→形成優質教研活動經驗與模式。