植入漢字文化，豐盈小學語文課堂

■文/陳 鋼

漢字是世界上最古老的文字之一，是我國勞動人民的智慧結晶，更是傳承中華民族傳統文化的載體。在語文教學過程中，教師要調動學生學習漢字的積極性，激發學生學習語文的興趣，進而使學生愛上語文。

一、辨字形，探尋字義本源

漢字是象形文字，字形和字義聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。在教學中，教師可以將字形和字義緊密聯系起來，讓學生通過字形辨析漢字的本義、引申義和比喻義。這樣一來，學生既理解了字義，又學會了寫字。

統編版一年級語文上冊《日月水火》是一篇識字課文，共收錄了“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字。“日”字是由一個瘦高的“口”字中間加一橫組成的，為什么“日”字這樣寫呢？教師在教學中可以讓學生將“日”字與古代的“”進行比較，學生就會發現“日”字是象形字（不要運用“象形字”的概念，只要讓學生知道“日”字在古代是“太陽”的圖案即可），他們就會主動探索“日”的本義，即“太陽”。其中，“口”代表的是太陽的樣子，中間的“橫”表示太陽發出的光。在此基礎上，教師還可以適當進行拓展，讓學生探究“日”字的其他意思，如“白天”“天”“每一天”等。這樣，學生不僅掌握了“日”字的本源意思，還了解了它的延伸意思。

但需要注意的是，教師帶領學生辨析字形時，一定要從字形中探尋漢字的本源，只有找到了漢字的本源，學生才能更好地理解文章深意，從字里行間里領悟語文的魅力。

二、解字義，傳承傳統文化

如果說字是漢字的身體，那么字義便是漢字的生命與靈魂。在語文教學中，教師一定要把辨析字形和理解字義緊密結合起來，讓學生在字形分析中理解字義，在理解字義的過程中發現字形的奧秘，進而更好地學習傳統文化。教師可以從字義入手，也可以結合文章內容進行闡釋，讓學生把漢字放在特定的語言環境中加以理解，從中感受中華文化的博大精深。

以統編版一年級語文下冊《咕咚》一課中的“家”字為例，“家”字在人們的日常生活中應用非常廣，如回家、家長等，意思是“本人和共同生活的眷屬的固定住所”，這只是“家”的字面意思，并未觸及“家”的文化內涵。其實，“家”是一個會意字（由于學生剛開始學習文字，他們對“會意字”的概念不清楚），上面是“宀”，表示與家室有關，下面是“豕”，即豬。古代生產力低下，人們多在屋子里養豬，所以房子里有豬就成了人家的標志。這樣一來，學生就會理解“家”的內涵，初步感受“家”的文化。在漢字教學過程中，教師引導學生理解字義時要從多個角度進行切入，不僅要讓學生知道漢字的意思，還要讓學生將所學所感運用到實際生活中，助力學生健康地成長。

三、析字理，體會古人智慧

在語文教學中，教師不僅要引導學生辨析字形，理解字義，還要滲透一些造字法的知識，如象形、會意、指事和形聲造字法。這樣不僅能夠幫助學生更好地記字形，解字義，深入挖掘漢字的文化內涵，還能夠讓學生感受古人的智慧，激發學生的學習興趣，提高語文教學的效率。

統編版一年級語文下冊《小青蛙》是一首兒童詩，也是一篇識字課文。在這篇課文中，以“青”字為基礎，共出現了“清、晴、睛、情、請”五個相關字，這五個字都是給“青”添加不同偏旁后組成的。從字理上分析，這五個字都屬于形聲造字法。為了便于學生記準記牢這幾個形近字，教師可以應用字理識字法給學生講解相關字理知識，讓學生在記準字形的同時，牢牢記憶字義。如以“青”字為基礎，有“氵”便是“清”，有“日”方能晴，有“目”成為“睛”，有“讠（言）”叫做“請”，有“忄（心）”才有“情”。這樣一來，學生不僅了解了字義，記準了字形，還充分感受了古人的智慧。

需要注意的是，在采用字理識字法教學時，教師一定要由淺入深，循序漸進地解析字義，還要注意教與學的結合，以此增強漢字教學效果。

四、美書寫，感受書法魅力

漢字是民族文化的瑰寶，具有獨特的書法藝術魅力。在漢字教學中，教師可以通過寫字課專門訓練學生的書寫，讓學生充分感受漢字的魅力，寫好漢字，用好漢字。

以統編版一年級語文上冊《烏鴉喝水》一文為例，這是一篇童話故事，通過烏鴉喝水的故事，告訴人們遇到困難要充分發揮自己的聰明才智，要有不達目的永不放棄的精神，堅持總會看到勝利的曙光。課文出現了“只、石、多、出、現”五個要求學生會寫的字，這幾個字學生寫對沒有問題，可要想寫好就不是那么容易的。在教學中，教師可以應用“講解+示范”的方法讓學生學習怎樣寫才能把字寫漂亮。以“多”字為例，這個字雖然筆畫不多，卻是一個非常難寫好的字，學生不是寫“趴”了，就是寫“躺”了。在示范時，教師可以邊寫邊為學生講解書寫技巧：“夕”字要稍“平”一些，其中的“丶”要點在“夕”字的重心處，上下兩部分要對正，重心處在同一豎線上，這樣一個漂亮的“多”字就寫出來了。

需要注意的是，教師在示范書寫時，對低年級的學生要重示范，多練習，讓學生在大量練習中寫好漢字；對中、高年級學生，要少示范，將重點放在課堂板書、作業批改等環節，用自己的書寫激發學生的興趣，提高學生的鑒賞水平。

五、講結構，發現書寫哲理

在語文教學中，教師要為學生講解漢字的結構，漢字各部分的組合、穿插、避讓等關系。漢字可分為獨體字和合體字，獨體字只有一個部件，合體字有多個部件，根據部件與部件的方位關系，獨體字結構又稱為單一結構，合體字結構主要有左右結構、上下結構、包圍結構等。每種結構的構件與構件之間又存在著結構讓位、筆畫穿插等關系。在教學生書寫時，教師不僅要向學生講清字的結構，還要講清其中的原理。

統編版一年級語文上冊《小蝸牛》是一篇富有童趣的科普童話，描寫的是一只小蝸牛按照媽媽的指點去樹林玩，由于爬得太慢，只能看到下一個季節的風景。課文中要求學生會寫的字有“對、媽、全、回”，其中“對”和“媽”是左右結構，“對”字左小右大，“媽”字左窄右寬，就出現了左輕右重的情況。為了字的穩定，“對”字左部的“又”和“媽”字左部的“女”就要寫得相對高一些，左右兩部分的筆畫要“避讓”與“穿插”，這樣寫出來的字才緊湊而和諧。在學生寫字的過程中，教師可以介紹一些結構技巧，這樣不僅可以幫助學生寫好漢字，還能夠潛移默化地傳授給學生一些為人處世道理。

古人有字如其人的說法，其實這既是漢字哲學在人生中的一種體現，又是人的內在思想通過漢字外化的表現。因此，在語文教學過程中，教師不能只停留在漢字教學上，還要提升到人生哲理的高度，用漢字的結構與書寫為學生滲透人生哲理，提升課堂教學效率。

六、尋演變，展示漢字風采

漢字是“活”的，從它產生的那天開始，就一直在不停地變化著，有字形的演變，也有字義的擴展、縮小與變遷，如甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書。每種字體或每種字形的演變都是漢字文化的展示，還是當時社會文化的一種表現。在教學過程中，教師可以挑選一些有代表性的漢字，把它們的演變過程用PPT展示給學生，幫助學生了解漢字的淵源，讓學生感受不同時期漢字的特點，了解當時社會物質與精神文化的內容，讓課堂教學內容更加充實，充滿文化的氣息。

統編版一年級語文下冊《靜夜思》是唐代詩人李白的詩作，描寫了秋日夜晚，詩人旅居在外于屋內抬頭望月而思念家鄉的感受。詩中要求學生會寫的字有“思、床、前、光、低、故、鄉”。在教學過程中，教師可以為學生展示漢字字形的演變過程，展示漢字的風采，幫助學生記準字形，深刻理解字義。以“思”字為例，大家都知道思考是需要用“心”的，那么“思”與“田”又有什么關系呢？教師可以帶領學生積極探尋“思”字的演變過程，學生就會發現其中的原因了。“思”是一個會意兼形聲字，在金文中寫作“”，在《說文解字》中寫作“”，從心，從囟（腦子），囟亦聲，本義是“想、考慮”。古人認為心腦合作才會產生思想，從而演變成了現在的“思”。在引導學生探尋漢字演變過程中，教師不僅要為學生展示漢字的字形變化，還要從多角度對學生進行文化滲透，可以將書寫結合起來，讓學生從中了解每種字體的特點。

總之，在漢字教學過程中，教師一定要取其精華，去其糟粕，通過識字寫字教學，把漢字優秀的文化內涵傳承給學生，讓課堂充滿文化氣息，以此促進學生的全面發展。