小學道德與法治主題教學的實施路徑

文 / 張國富

引 言

把主題教學模式應用于小學道德與法治教學，可以引導學生不斷明確學習目標。教師可以結合教材內容特點，設計相關的主題學習任務，給予學生充分操作實踐和思考的時間，引導學生沉浸在主題學習活動中，促進學生在實踐和反思中提升學科核心素養。

一、優選教學內容，創設教學情境

小學道德與法治教材內容相對固定，教師要認真鉆研教材內容，遴選適宜的學習內容設計主題教學活動，促使學生在實踐活動中展開學習，不斷提升教學的實效性。道德與法治的學習內容和學生的生活實際緊密相連，有很多相互融合的內容，教師要聚焦兩者的契合點，確定學習探究的主題，優選教學內容，創新活動設計，吸引學生積極主動參與主題學習活動[1]。

例如，在“我們的好朋友”一課教學中，在新課導入后，教師推出了游戲活動：“同學們都有自己的好朋友，有些就在我們的教室中。現在我們來玩一個游戲，請你用三言兩語刻畫好朋友的特點，讓其他同學猜猜看，看誰猜得快，猜得準。”小學生天生喜歡游戲活動，教師設置的競猜游戲有效激發了學生的參與熱情，他們積極投身“我說你猜”活動，在互動交流的過程中進一步了解了好朋友的特點。在此基礎上，教師繼續“趁熱打鐵”，引入講故事活動：“老師相信你和好朋友之間一定有令人印象深刻的故事，請你介紹其中一件最感人的故事，比一比誰的故事講述更能打動人心，讓其他同學看一看你們的深情厚誼。”“講好朋友之間的故事”這個活動激活了學生的生活體驗，他們積極參與故事講述活動。在學生講故事的同時，教師引導學生認真傾聽并精準點評，有效推進了主題學習活動的深入開展。

教師課始設置的游戲活動為主題學習活動的深入推進打好了基礎。當學生逐漸進入學習情境后，教師順勢引導學生講一講好朋友之間的故事，并邀請其他同學做評委，讓“教—學—評”一體化在課堂上落地生根。講述故事這個活動看似簡單，其實蘊含著豐富深刻的教育價值。展示的學生在講故事的過程中更加形象地感受到友誼的寶貴，其余學生在認真傾聽和積極評價的過程中，也更加深入地理解了友誼的真諦。從課堂學習的反饋結果來看，教師聚焦主題選擇內容和設計的活動針對性強，有利于學生的深度學習。

二、確定教學目標，優化活動流程

在道德與法治主題教學中，教師還要圍繞主題進一步明確教學目標，不斷優化教學流程，為學生的實踐體驗提供學習支架和載體平臺。教師確定主題教學目標，要綜合考慮知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度的目標，還要兼顧學生的學習基礎，融入生活化的學習內容，根植思想教育內容，充分彰顯主題教學的育人功能[2]。

例如，在“說話要算數”一課教學中，教師設計了如下教學目標：（1）幫助學生養成言行一致的良好習慣；（2）從“誠信”和“失信”正反兩個維度入手，講述相關的故事，讓學生進一步體驗誠信的重要性；（3）讓學生做一個誠實守信的人。從上述教學目標可以發現，教師希望通過引導學生對比閱讀誠信和失信的故事，進一步強化教育教學效果。在教學過程中，教師通過故事扮演創設學習情境，引導學生現場表演失信的故事，吸引學生逐漸進入學習狀態。在思考交流階段，教師通過問題驅動學生自主建構：“你從故事中明白了什么道理？我們身邊有類似的故事嗎？怎樣做一個誠實守信的人？”學生在獨立思考的基礎上分享交流自己的看法，形成良好的學習氛圍。有的學生認為：“不遵守約定雖然看起來好像是小事，但從中可以看出一個人的品格。一次失信，長此以往會養成不良習慣。就像我們小時候看過的故事《狼來了》，經常說謊，別人都不信任他了，最后釀成了悲劇。”

學生非常熟悉自己的家庭生活，教師可以圍繞家庭故事設計教學活動，指導學生展開問卷調查，統計并梳理家庭的困境，抓住契機進行教育引導。以“家庭的喜與憂”一課為例，每個家庭中快樂的事情自然不少，但是家中的困難需要每個家人共同承擔。在教學這一課時，教師引導學生敞開心扉，說一說家中的困難，許多學生心有顧慮。教師靈活調整策略，指導學生把自己家中的煩心事寫在紙條上，并讓學生集思廣益，采取有效辦法來排憂解難。學生拿起筆，較為詳細地把自己家中的煩惱寫了出來。在分享階段，學生暢所欲言，主動參與交流。對于一些棘手的問題，學生共同商討解決之道，并提出了行之有效的操作策略。

教師引導學生圍繞學習主題，通過思考和交流開展演繹活動；借助核心問題，為學生的深度思考提供了載體平臺。學生熟悉來自生活的演繹情境，很容易進入學習狀態。教師聚焦核心目標開展主題演繹活動，引導學生深度交流，有效推進了教學活動的開展，豐富了學生的體驗，順利達成了教學目標。主題教學的形式是多種多樣的，而教師要結合教學內容靈活選擇，為學生的深度學習搭建平臺，最大限度地發揮主題學習的價值。

三、設計實踐活動，促進深度學習

開展主題實踐活動是實施主題式教學的常用策略，學生對此充滿了學習熱情。在具體實施過程中，教師不僅要優化主題式教學目標，還要進一步細化實踐活動流程。道德與法治有鮮明的學科特質，教師在設計主題實踐活動時，要加強聯系和整合，不斷提升實踐活動的實效性。主題實踐活動的范圍比較廣泛，如課程演繹、問題討論、關注生活、調查分析、反思總結等。教師要不斷優化設計這些實踐活動，細化并落實具體的學習任務，促進學生展開深度學習。

例如，在“當沖突發生”一課教學中，教師可以啟發學生介紹自己經歷的一次矛盾沖突。一般來說，學生不太愿意在大庭廣眾之下講述這類事情，教師可以引導學生把它簡明扼要地寫在紙條上。教師認真閱讀并仔細梳理學生紙條上的故事，有個女同學是這樣寫的：“因為姓氏的原因，班上不少調皮的同學給我取了‘毛毛蟲’的綽號，更有甚者叫我‘毛病’。我通過不同方式展開反擊，但收效甚微……”教師圍繞這個典型案例，設計了這樣的主題活動：“給同學取綽號，這是有辱同學人格的不道德行為。對于這種行為，你是如何看待的？請寫下一段話表明自己的立場，我會選擇一些進行集中展示。”學生展開深入思考，紛紛寫了自己的“意見書”。

又如，在“我們當地的風俗”一課教學中，教師首先了解學情：“你了解我們本地的風俗人情嗎？可以重點介紹其中一種風俗。”學生在生活中初步了解一定的本地風俗，積極進行交流分享。為了促進學生深入探究，教師引導學生緊扣有代表性的案例進行重點講述。學生積極行動起來，為講述精心準備。在集中分享階段，一些學生的講述還有一定瑕疵，一些細節還需要進一步打磨。教師即時引入場外支援，邀請其他學科教師或家長圍繞某個風俗或某個方面進行具體介紹。學生認真傾聽，促進了知識的自主建構，強化了主題活動效果。

教師聯系學生的生活設計主題式教學活動，并靈活根據課堂生成情況調整方案，豐富了學生的學習體驗。教師不僅要精心預設好主題實踐活動，還要根據學情及時增加活動內容，增強教學的針對性。這種貼近學生發展實際的實踐活動對學生幫助更大，可以有效加深學生的學習認知。

四、創新訓練形式，實現認知內化

教師在設計道德與法治訓練內容時，要對接學生的生活實際，圍繞真實的生活情境展開設計。開展主題訓練的路徑是多樣的，如聯系生活故事，自我反思分析，分析生活案例，跨學科學習，開展網上交流等。教師要做好教學的設計、組織和引導，不斷優化訓練內容和訓練形式，在精準評價中給予學生智力支持，促使學生內化認知。主題式教學目標鮮明，內容聚焦，教師在實施過程中也要凸顯主題，把落實主體目標作為教學的首要原則，不斷增強訓練效果。

道德與法治的教學內容和學生生活息息相關，假如教師在教學中能密切聯系學生生活設計訓練任務，學生自然容易接受，學習效果也會事半功倍。例如，在“買東西的學問”一課的教學中，教師通過任務驅動學生學習：“大家都比較熟悉網購，請你開展一次家庭問卷調查，最近一個月你們家里的網購情況如何？網購有哪些注意事項？在調查報告學習成果中要涉及網購注意事項。”由于在家中調查，操作難度較低，學生可以順利完成這項任務。此外，教師及時通過網絡平臺為學生調查提供相關提示，保證學生調查的有效推進。

開展家庭調查難度系數不高，而開展社會調查的難度系數較高。教師可以結合教材和學生實情設計適切的社會調查任務，促使學生在實踐活動中豐富學科認知。例如，在“多姿多彩的民間藝術”一課的教學中，教師設計的社會調查任務如下：“不同的地域都有各自獨特的文化，尤其是民間藝術在生活中的應用，改變了人們的生活方式。請你們深入社會，通過問卷調查了解民間藝術的形式，側重推介一種有代表性的民間藝術，比一比誰的調查更真切，更能代表當地的民間藝術形式。”在任務驅動下，學生積極行動起來，有效推進調查活動。基于學生生活實際的社會調查，可以引導學生進入相應的學習情境，促使學生進一步豐富學習認知。

教師按照由易到難、螺旋上升的原則，首先推出學生容易接受的家庭調查任務，然后結合學生生活拋出社會調查任務。學生有了家庭調查的經驗基礎，再加上教師的及時提示，也能順利完成任務。

五、拓展延伸學習，提升學科認知

主題式教學的成效最終指向實踐應用，教師要從學生實際出發，設計更多貼近生活的主題學習任務，為學生遷移運用學科知識提供有效載體。

學生的生活經驗和學習基礎是開展道德與法治教學的重要前提條件，教師要據此優化教學內容和形式，聯系學生的生活實際推進主題式教學活動。例如，在“合理消費”一課中，學生對這個教學內容非常感興趣，因為他們在生活中積累了一定經驗。如何引導學生養成合理消費的習慣呢？教師聚集主題設計這樣的實踐練習：“準備一個記錄本，詳細記錄這個月合理消費的情況。對于每一筆消費，都要有合理的解釋。月底開展反思分析，比較這個月和以前的消費有什么不一樣的地方，并撰寫活動感言，為班級集中交流做好準備。”在有效任務驅動下，學生積極投身實踐應用，體驗合理消費的重要性。

又如，“有多少浪費本可以避免”一課，旨在引導學生了解并減少生活中嚴重的浪費現象。對此，學生有一定發言權。教師推出學習任務：“在生活中，處處可見浪費嚴重的現象，從你的發現來看，你認為最嚴重的浪費是什么？怎樣減少這種現象？你的策略是什么？”在實踐任務驅使下，學生展開深度學習，并積極分享交流，反思并梳理生活中常見的浪費現象，并提出整改的策略。在集中交流階段，學生積極地展示自己的學習成果，教師及時引導學生進行點評，積極評價學生的創新表現，激勵學生積極展開自主探究學習。

在上述主題應用實踐活動中，教師圍繞學生的生活經驗展開精準設計，拋出了生活化的主題實踐任務，并給予學生提示參考，有效提升了學生的思維層次。學生對這一類自主探究的學習任務興趣濃厚，再加上最終班級層面的集中匯報，學生自會全力以赴參與其中。通過實踐應用，學生深刻體驗到理性消費的重要性，逐漸養成了抵制浪費、合理消費的良好生活習慣。

結 語

在小學道德與法治教學過程中，教師聚焦活動主題有效設計實踐應用任務，為學生感受體驗提供載體，可以促使學生在實踐體驗中豐富學習認知。因此，教師要從多方面入手，不斷優化教學策略，使學生在任務的驅動下提升學科核心素養。