知識樹結構在小學作文教學中的運用

江蘇省興化市戴南鎮(zhèn)顧莊學校 陳婷婷

知識樹結構是一種搭建知識體系的重要學習方法，能幫助學習者將孤立的知識聯(lián)系起來，沿著思維的脈絡形成知識網(wǎng)絡，構建知識體系。在小學作文教學中引入知識樹結構能激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生寫作學習的效率。基于此，本文圍繞知識樹結構在小學作文教學中的運用進行研究，結合教學實踐分析相關策略，并從確定作文立意、挖掘作文素材、優(yōu)化作文布局、總結寫作經(jīng)驗等方面給出建議，供同仁參考。

知識樹結構本質上是“層級式知識圖”，展示了為實現(xiàn)某個組織目標相關組織知識間的因果關系或者“從屬關系”，而這種層級式知識圖由于具有對稱性、良好圖形連續(xù)性等特點，逐漸引起教育工作者的關注，并被引入教學實踐中。在小學作文教學中，教師常因學生寫作積累不足、語言表達不當、邏輯混亂等問題而頭痛不已。知識樹結構可以解決孤立學習的弊端，提高學生的思維能力，幫助他們建立相應的知識體系，使寫作逐漸從無序變得有序，提高學生的認知能力，幫助學生掌握寫作方法。基于此，在小學作文教學中教師可以從以下幾個方面運用知識樹結構：

一、運用知識樹結構，引導學生確定作文立意

立意就是通過記敘、議論、說明等方式傳達的思想感情，或要告訴讀者的道理，要給人的啟示，要讓人受到的感染。確定立意是寫好作文的關鍵一步，“意”的高下決定著文章質量的優(yōu)劣。在小學階段，學生剛開始接觸作文，對立意的認識不夠清晰、深入，多喜歡憑感覺表達，導致所寫內容淺顯，不能很好地表達思想或情感。對此，教師可以根據(jù)“意在筆先，立在思后”的寫作原則來要求學生，并合理引入知識樹結構，促使學生將立意和寫作內容深度融合，從而在動筆前根據(jù)題目指向，確定文章要表達的意思，以實現(xiàn)對題目的多角度、多層次思考，讓立意更加準確、深刻。

例如，教學部編教材語文四年級上冊的寫作訓練“推薦一個好地方”時，教師可利用知識樹結構引導學生圍繞題目中的“好”字審題，深化學生對立意的認識，確定合適的立意。根據(jù)課程標準要求，此次寫作的主要內容是將推薦的地方介紹清楚，將推薦理由寫充分，條理清晰；采用總分的結構方式，圍繞一個意思寫；表達時能將這個地方的景物和特點寫清楚，凸顯這個地方的“好”，表達喜愛之情。具體來講，教師可利用知識樹結構進行如下指導：第一，激趣討論，分析歸類。結合學生課前的預習和思考提問：在生活中你一定遇到過一些讓自己印象深刻的好地方，如果有人想讓你介紹一下這個地方，你首先要了解哪些信息？根據(jù)學生回答，教師進行總結，并引出“好地方”的話題，將其寫在樹干上，突出“好”字。接下來，教師通過與學生互動討論確定“好地方”應包括的特點，如景色優(yōu)美的自然環(huán)境；有好玩的項目的娛樂場所；有休閑、娛樂、學習功能的場館；有親切感的地方，有民族特色的地方……教師將這些信息寫入不同的“樹枝”，引導學生對好地方所展現(xiàn)的特色進行梳理，為確定文章立意做鋪墊。第二，根據(jù)提示，練習說話。教師根據(jù)學生課前提供的信息展示了水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的圖片，并提問：這是什么地方？大概在什么地方？這個小鎮(zhèn)哪些方面有特色，為什么你覺得它是一個好地方？小組圍繞問題討論，并對照知識樹結構中的內容進行細化，確定古鎮(zhèn)的環(huán)境很美，在這里還可以了解以前人們的生活，古鎮(zhèn)一些特色小吃以及保留下的民風民俗。教師將小組討論的結構再次提煉并寫在“樹杈”上，并引導學生進一步說明古鎮(zhèn)“好在哪里”。在小組討論時，有的從“環(huán)境美”進行分析，側重說明古鎮(zhèn)的藍天碧水、綠樹紅花、青瓦白墻等；有的從“人文美”進行分析，描寫小鎮(zhèn)生活寧靜、悠閑等；有的從“美食”進行分析，說明這里有許多糕點、面點，當?shù)氐乃厣称贰處煂W生所說的內容寫在“樹葉”上，成為提示學生寫作的關鍵信息。第三，總結歸納，確定立意。在基本完成知識樹結構圖后，教師引導學生從整體上進行觀察，啟發(fā)學生思考“樹枝”“樹杈”“樹葉”上的內容與“樹干”的關系，分析這些信息如何能體現(xiàn)這個地方的“好”。在教師的點撥下學生逐漸明白，“推薦一個好地方”所體現(xiàn)的是作者對一個地方的喜愛和贊美，這樣才能將一個地方評價為“好”，而文章的內容需要圍繞這個中心進行。基于此，學生明確了題目的主題和立意，并根據(jù)知識樹結構圖示提高了對作文內容與立意之間關系的認識。

在這一教學案例中，教師利用知識樹結構引導學生解讀題目信息，確定作文立意，把握中心和作文內容的關系，以達到“意在筆先，立在思后”的教學目的，提高學生的作文水平。當然，在寫作中立意固然重要，但是鑒于小學生的認識水平，如果強行拔高立意不僅會增加寫作難度，還會讓學生陷入假大空的寫作誤區(qū)。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況調整寫作的立意指導，合理運用知識樹結構，讓學生在認知能力范圍內把握立意。

二、運用知識樹結構，引導學生挖掘作文素材

選取、挖掘材料是寫作的前提和基礎，小學生在寫作中常面臨如何選材、如何挖掘材料的難題。例如，一些學生在寫作中所選取的題材不新穎。習慣選擇身邊的人或者俗套事例，這些材料缺少代表性，有些學生甚至為了湊數(shù)胡編亂造，這些材料本身質量不過關，應用到寫作中自然也難以吸引人。再如，有的學生材料取舍不當，只選自己感興趣的，有興趣的就詳寫，忽略對表現(xiàn)主題的作用，影響了作文的條理性和邏輯性。對此，教師可以運用知識樹結構引導學生挖掘寫作材料，讓學生思維保持發(fā)散狀態(tài)，促使他們從多個角度、多個方位進行詳細分析并找出中心點，并選取有用的素材，最后使作文內容新穎有趣，具有吸引力。

例如在積累“我的心愛之物”的相關寫作素材時，教師先要引導學生通過關鍵詞和樹形結構將零散的寫作素材劃分成3個維度，分別是外形、由來、意義，然后將這些關鍵點寫在知識樹上，并找準素材選取的方向。接下來，指導學生將已經(jīng)拓展的內容整理成最簡潔的信息點，進行信息深化分析，最后將素材匯總，可以得到準確的信息。為了讓知識樹結構的作用更加明顯，教師可結合具體材料進行分析。其中在“外形”這一“枝干”上，可引入一段關于“兔子掛墜”的描寫，這段描寫細致刻畫了掛墜的外形，表達了喜愛之情，材料的細節(jié)描寫手法對學生寫作有重要的參考價值。在“由來”這一“枝干”上，教師引入書籍“恐龍百科”，闡述這本書成為心愛之物的原因，為學生理清故事的敘述順序提供參考。在“意義”這一“枝干”上，教師引入一段材料，集中展現(xiàn)心愛之物的意義，引導學生思考題目的內涵。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師既分享作品，又陳述理由，利用知識樹結構對學生的思維方式進行訓練，在豐富學生語言積累的同時，培養(yǎng)學生對材料的鑒別力。

學生的知識面以及生活環(huán)境各不相同，在材料選擇和寫作構思方面也存在明顯差異。故而，教師在利用知識樹結構引導學生選擇、挖掘材料時，要注意方法，鼓勵學生根據(jù)要表達的主旨找相應的素材，做到個性化表達。

三、運用知識樹結構，幫助學生優(yōu)化作文布局

在小學語文教學中，寫作是重點也是難點。從對學生的日常觀察以及調查分析看，多數(shù)學生在面對寫作任務時表現(xiàn)出了畏難情緒。通過與他們的進一步溝通，可以了解到這種情緒產(chǎn)生的關鍵問題就是學生思維空間小，對如何設計寫作結構一籌莫展——不知道如何開頭，不知道如何圍繞中心篩選素材，不知道以怎樣的機構安排各個段落等。這些問題必然讓他們在寫作時手忙腳亂，不能在規(guī)定時間內完成任務；即便是完成任務，也會出現(xiàn)中心不明確、層次不清晰、結構不完整、偏題離題等問題。知識樹結構的合理運用可以為解決問題提供方案。

知識樹結構是一種搭建知識體系的學習方法。學習者可以將所學知識設計成一棵大樹，這棵樹從主干、到枝干、到枝丫、到葉子、到果實，每個知識點都在該在的地方，它們互相聯(lián)系，卻又層次分明。在作文教學中，教師可以結合范文，利用知識樹引導學生思考、探究作文的主體結構，幫助學生理清寫作思路。這樣學生也可以在模仿中建立自己的知識樹結構，將多種材料放在“知識樹”的不同位置，最后根據(jù)自己的知識樹結構圖完成寫作。例如，在部編教材四年級寫作訓練“記一次游戲”中，教師可利用范文引入知識樹結構，引導學生構思，確定寫作內容。在教師的提示和引導下，學生回顧課前玩過的游戲“齊心協(xié)力”，并將游戲名稱寫到“樹干”上。教師提出問題：你覺得可以從哪幾部分解說這個游戲？通過啟發(fā)，學生逐漸認識到想將游戲敘述清楚，可以從“游戲前”“游戲中”“游戲后”三個方面進行描寫，教師將其寫在不同的“樹枝”上。接下來，教師引導學生交流“游戲前”的準備工作，讓學生在游戲前進行人員分組、明確規(guī)則、小組練習；引導其交流“游戲中”做了什么，明確比賽隊員和拉拉隊員的具體表現(xiàn)；引導學生交流“游戲后”的想法和感受，說一說游戲結束看到怎樣的場景、聽到什么評論，以及心里的想法和感受等。這些內容分別填寫在不同“樹干”的“葉子”上。最后，教師利用知識樹結構搭建習作支架，降低寫作難度，指導學生從游戲前、游戲中、游戲后三部分介紹游戲過程，完成寫作任務。

通過這一案例，教師展現(xiàn)了知識樹的整體結構，幫助學生劃分作文的層次，并有步驟、有計劃地按照結構圖進行表達，保證每個部分內容銜接緊密、內容充實、一絲不亂。當然，在寫作中，教師還應提醒學生舉一反三，嘗試運用知識樹結構整理參與過的游戲，理清游戲過程，奠定寫作基礎。如此學生在知識樹層層展開的過程中可以逐漸打開思路，讓寫作視野更加廣闊，讓作文內容更加豐滿。

四、運用知識樹結構，引導學生總結寫作經(jīng)驗

知識樹結構是一套思維工具。在小學作文教學中，指導學生按照要求逐個畫出各主分支和次分支，這一過程不僅可以為學生寫作提供有效幫助，還可以鍛煉學生的發(fā)散思維和統(tǒng)籌規(guī)劃能力，讓學生靈活掌握寫作方法。基于此，在寫作指導中，教師一方面要結合具體的寫作任務引導學生運用知識樹結構規(guī)劃設計作文，另一方面還應引導學生進行總結歸納，掌握寫作技巧和方法，積累寫作經(jīng)驗，提升寫作能力。

例如，在教學部編教材五年級下冊寫作訓練“形形色色的人”時，教師可引導學生圍繞“如何寫人”進行總結歸納，繪制知識樹結構圖。在整個知識樹中，“樹干”的關鍵詞是“如何寫人”，“樹枝”分別為“典型事例”“細節(jié)描寫”“側面襯托”。其中在“典型事例”的“葉子”上列舉了《兩莖燈芯》的內容，并根據(jù)《儒林外史》對嚴監(jiān)生的故事進行了拓展：（1）豬肉也不舍得買一斤。小兒要吃時，在熟切店內買四個錢，哄他就是了；（2）嚴監(jiān)生漸漸飲食不進，骨瘦如柴。又不舍得銀子吃人參，每天只吃兩碗米湯。在“細節(jié)描寫”的“葉子”上列舉了《摔跤》《刷子李》等課文片段，以及習作《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》的片段，并結合具體段落、句子，展示外貌、動作、神態(tài)、語言、心理等多種細節(jié)描寫方式。在“側面襯托”的“葉子”上列舉了《刷子李》的內容，并拓展了《泥人張》中泥人張捏出栩栩如生的海張五的故事，以及《蘇七塊》中華大夫贈錢看病的故事。

通過這樣的梳理和繪制，每個學生都能形成條理清晰、邏輯分明的知識樹結構圖。這張圖囊括了小學階段寫人作文的大部分技巧。學生可以認真閱讀、思考，根據(jù)文章加以印證，也可以靈活選擇自主創(chuàng)作，豐富學生的寫作經(jīng)驗，提升學生的寫作能力。

總之，知識樹結構有效運用在小學作文教學中，可以引導學生確定作文立意，促使學生挖掘作文素材、優(yōu)化作文布局，進而總結寫作經(jīng)驗，并從整體上提高寫作能力。因此，教育工作者應深入教學實踐，研究知識樹結構的相關理論，并將理論與實踐相結合，優(yōu)化作文教學設計，不斷提高作文教學效率。