基于逆向的混合式教學設計

楊根蓮

(馬鞍山職業技術學院 安徽馬鞍山 243031)

混合式教學是將線上、線下教學進行有機融合以充分發揮二者優勢，從而取得良好教學效果的一種教學模式。較之傳統教學，混合式教學改變了教與學的結構和途徑，對教師的教和學生的學均有更高的要求，教師應選用合適的教學設計方法，從系統的角度設計先行。教師的教學設計思路受其教學理念支配，建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教學設計盡管是教師行為，但其目的是為了學生的“學”，混合式教學尤其如此，一切教學行為都是為了支持學生的自我建構[1]。混合式教學設計應構建以學習者為中心的教學模式，根據課程核心目標進行逆向教學設計[2]。

1 逆向教學設計模式應用于混合式教學的優勢分析

逆向教學設計是美國課程與教育領域的專家GrantWiggins和Jay McTighe提出的教學設計模式，該模式主張先從預期的結果——教學目標開始，然后確定檢驗教學目標是否達成的評估證據，最后圍繞評估證據設計教學活動和組織學習。之所以稱之為逆向，是相較于傳統教學設計順序而言。傳統教學設計通常以完成教材的內容和實現知識的傳授為目的，教師依據教材內容確定教學目標，結合自己的教學經驗設計教學活動，最后通過考試等手段檢測學生的知識掌握情況。這種依據教材和經驗安排教學活動，重在完成既定教學內容的教學設計，會在整個教學過程中因缺乏目標導向而造成教學低效或者無效[3]。在逆向教學設計中把評價設計提到教學活動設計的前面，可使評價嵌入教學過程，成為診斷和驅動教學的工具[4]，使教學過程始終在目標導向下開展，不斷向目標接近，實現“目標、評價和教學”的一致性，從而保證了教學的有效性。因此，逆向教學設計更適合手段豐富、環境多元復雜的混合式教學，能使各教學環節有序展開。

逆向教學設計是追求理解的設計，GrantWiggins說過，理解是“能夠靈活地運用知識進行思考和行動的能力”，其主旨是讓學生更好地“理解”知識與真實世界的關系，更好地促成遷移，讓真實而有深度的學習更好地發生。這與混合式教學提倡綜合運用現代教育技術和多種教學方法，激發學生的情感體驗、促進學生主動和深度學習的追求一致，二者的理念高度契合。

2 混合式教學的逆向教學設計

逆向教學設計有一個顯著的特點即將評估設計安排在教學活動設計之前，所以也稱其為“評估優先的教學設計”，它按“確定預期教學目標——確定合適的評估證據——設計學習體驗和教學”三步進行[5]。

2.1 由預期結果確定教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，在教學過程中具有導教、導學、導測評的作用，是整個教學設計的核心。混合式教學倡導的是“學生中心”范式下的教學改革[6]，教師應思考通過混合式教學學生應達到的預期結果，即學生通過主動參與課程學習，應掌握哪些知識和方法、養成何種思維和能力、具備什么樣的態度和情感？教師不能拘囿于完成課程教材內容，僅提出“識記和理解”的低階認知目標，讓學生停留在“淺層學習”上，而應以促進學生“深度學習”為目標，注重學生“應用、分析、評價和創新”的高階思維能力培養。除了認知目標，教師還需關注學生職業素養、良好學習習慣等的養成，以及與人溝通、協作等社會能力的培養，使學生不僅掌握核心學科知識，還具有批判性思維和解決復雜問題、團隊協作、有效溝通、學會學習等未來生活和工作的必備能力。在明確了預期結果后，教師需結合課程標準和課程教學內容對預期結果進行明確、具體的描述，形成課程教學目標。教師在描述教學目標時要力求明確、具體，可測量、可評價，這樣才能為評估證據設計提供清晰的依據。

教學目標的本質是學生的學習目標，目標設定要符合學生的實際。學情分析是精準定位學習目標的基礎，只有真正了解學生的已有的知識、經驗和認知發展規律，才能確定學生在每堂課教學活動中的最近發展區，進而制定出符合最近發展區的學習目標，脫離學情分析的教學目標往往不切實際、形同虛設。此外，學情分析還是教學內容選擇和序化(包括重、難點確定)的依據，同時還是教學策略和教學活動設計的落腳點，是一切教學設計的基礎。教師應從學生的學習風格、心理特征、已有知識、技能和認知能力等層面入手，運用觀察法、談話法、問卷法等方法多角度、多途徑進行全面分析了解。隨著信息技術的發展，各種支持混合式教學的平臺(如超星學習通、藍墨云班課等)涌現，且平臺功能越來越完善，具有強大的學習數據記錄、統計和分析功能，這為混合式教學學情分析提供了技術和數據支持。

2.2 依據教學目標設計評估證據

逆向教學設計在教學目標確定后，需針對教學目標設計評估證據。評估分為傳統評估和表現性評估。傳統評估是傳統教學中一直沿用的標準化評價，如作業、測驗和考試等，這種評估方法適用于判定低階學習目標的達成度，比如客觀題中的選擇、判斷和填空等可用于檢驗知識的識記，主觀題簡答和分析等可用于考察對知識的理解。表現性評估包含評估任務及其表現準則(評估標準)，是對學生學習過程中完成評估性任務產生的行為表現和結果進行的績效評估，這是一種多方面的評估，包括學生的行為、認知、態度、結果等多維度表現[7]，除了評估學生對核心學科知識的掌握情況，還能評估學生批判性思維、知識遷移應用的高階思維能力和團隊協作、有效溝通等社會能力。表現型評估包含評估任務及其表現準則(評估標準)，評估任務一般不只是一個活動，而是設計成項目化的任務，每個項目化任務可由一個個子任務構成，通過項目化任務的學習，來綜合反應學生的知識、技能、思維、態度和情感等。評估標準是形成評估結果的有效標準，即學生做到哪些或做出哪些，可以作為證據證明學生學習目標的達成度，在學生學習過程中指引學生，讓學生知道應該到達的地方，有助于學生的自我評價與反思。

混合式教學可分為課前的線上學習、課中的線上學習和面對面學習以及課后的線下、線上學習三個階段。課前的線上學習評估，可采用傳統評估方式，主要測試學生對學習材料的掌握情況，以填空題、選擇題或判斷題等形式出現在視頻中或視頻后，教師可將測試題設置成允許查看分數和允許查看答案等，讓學生及時知曉自己的學習情況。同時，教師通過學生線上學習的測試結果和觀看視頻時長、回放情況等行為數據，了解學情并知悉內容難點，從而有針對性地設計和調整后續的教學活動。

課中的在線學習評估，主要考察學生的知識理解和分析能力等目標的達成度。教師可設計案例分析、方案設計等評估任務，以多人協作的小組進行討論等形式開展，并從學生學習投入度、參與度、貢獻度、學習能力等方面設計相關評估標準。除了評估標準，教師還需針對評估標準設置評分等級。在課中線上學習過程中，學生課堂互動的搶答、選人、投票、發帖回帖以及討論分析等學習行為和數據線上平臺均有記錄，這些均應作為學生學習過程性評價的依據。課中的面對面學習評估主要檢測學生應用、評價和創新的高階思維能力達成度。評估任務可設計成小組討論、項目匯報、實驗實訓、學生自評和同伴互評等。評估標準可以從學習任務完成度、小組討論探究的深入程度、團隊協作探究中的貢獻度、探究解決問題能力、溝通表達能力、作品展示效果、自主學習能力、創新思維等指標來制定評分細則，并開展學生自評和互評，在對學生進行形成性評價的同時培養學生的評價能力。

課后的學習評估也主要考察學生創新、評價、綜合應用等能力的達成度。評估任務主要是項目的完善和總結，教師可從實踐問題分析解決能力、項目任務完成度、學習反思、學習滿意度等方面設置評估指標。學生將自己的學習成果如論文、電子學習檔案、項目報告等上傳網絡學習平臺進行分享，并對這些成果進行互評，同時結合自己的學習反思和滿意度進行自評，這在為終結性評價提供依據的同時提升了學生的評價能力和元認知能力。

2.3 圍繞評估任務設計教學活動

教學活動設計是混合式教學設計的關鍵，教師不僅要設計能訓練學生高階思維能力的活動，還需要考慮到學生的情感及社會文化因素[8]。

2.3.1 學前準備工作

在課程開始前，教師可通過問卷調查等形式了解學生學習習慣、線上平臺使用等情況，然后選擇多數學生較為熟悉的平臺，創建班級并讓同學加入。為了后續小組活動的順利開展，教師可事先將學生分組，后期可根據需要適當調整。這些工作做好后，教師布置任務，讓學生在平臺查看課程簡介、課程標準、熟悉平臺教學資源，使學生對課程和平臺課程資源有大致的了解。

2.3.2 課前線上自學

課前，教師結合教學目標和評估任務，在線上平臺(如學習通等)下發學習通知，導學任務單等，讓學生知曉學習內容并按照導學任務單的指導，在平臺觀看視頻、課件，記錄、整理筆記，用思維導圖厘清相關知識點，最后通過一定量的測試題來檢測課前學習效果。這樣的課前線上學習活動，主要用于實現學生對基礎知識的識記和理解的教學目標。

2.3.3 課中線上學習和線下面對面學習

課中，教師可以采用線上直播(錄播)的方式進行講授，講解時應針對學生課前學習情況，突出重點、突破難點。除了講授，教師還可針對評估任務，開展案例分析、主題討論等活動。為了避免學生線上學習的孤獨感，使學生更加自信、快樂、不孤單地學習，教師在教學中可采取一定的激勵策略來激發學生的社會臨場感，如展示學生的學習數據，推送課程學習提醒，開展搶答、選人、游戲闖關、討論等活動，并結合學生線上平臺發帖和回帖的數量、內容以及討論、溝通的禮儀等進行評分，以此來督促和激勵學生學習。 課中線下面對面學習，教師應結合課程評估任務和評估標準，盡可能設計參與式、 探究式、體驗式和合作式的學習活動，讓學生學而有趣、學而有思、學而有用，包括生講生評、生問生答、案例點評、研討辯論、項目匯報、分組討論、實驗實訓、師導生演、難點答疑、同伴互評等[9]。通過上述教學活動，學生的溝通能力、情感需求和深層認知均可得到滿足和提升。

2.3.4 課后線上、線下學習

課后線下、線上教學活動，主要是教師布置一些綜合性任務(如文案設計、小視頻拍攝、項目報告撰寫、圖樣繪制和產品設計等)讓學生在規定時間內完成，學生在學習中遇到問題可在學習平臺求助、討論。在完成這些任務后學生需進行總結和反思，并且將綜合性任務的完成成果、電子學習檔案等在線上展示分享，接受同伴對學習任務完成情況進行評價。這樣的教學活動設計主要是培養并檢驗學生的自主探究、知識遷移應用、評價和創新等高階思維能力，引導學生以深層學習方式進行建構學習。

3 混合式教學的資源建設

混合式教學活動要有相應的教學資源做支撐，沒有適量優質的教學資源，混合式教學只能流于形式，無法取得令人滿意的效果，但教學資源并非越豐富越好。有些教師對線上資源的建設只注重數量而忽略了資源之間的邏輯性，造成線上只是學習資源的堆砌，徒增學生的認知負荷和學習壓力，令學生線上學習時感到無所適從[10]。設計教學資源時，在能滿足教學活動開展和充分支撐學生自主學習，幫助學生完成學習任務的情況下，以不給學生帶來過重的學習負荷為準則。教學資源主要包括基本教學資源和拓展教學資源。基本教學資源有：課程標準、教材、課件、教案、教學視頻、實訓指導書、參考書目等；拓展資源主要有：教學案例、視頻動畫、題庫、實訓軟件、思政小故事等。除了基本教學資源和拓展教學資源，在混合式教學中還需為學生設計導學材料和供評價用的評估標準、評分細則等。

混合式教學中，學生是學習的主體，教師在學生的自主學習中要為其搭建支架。導學任務單和評價量表就是兩個很重要的學習材料。導學任務單讓學生知悉學習所需達到的目標、所要完成的任務以及如何去完成任務等，使學生能在導學任務單的引導和指導下順利完成自主學習。評價量表是表格式的細化的評分策略，既能更加科學地評估學生整個課程的學習狀況，也能督促和引導學生有針對性、高效地進行主動學習[11]。

4 結語

好的教學設計是指導教師教學的藍圖，是取得優良教學效果的前提和保證。本文在對傳統教學設計和逆向教學設計分析比較后，基于逆向教學設計模式對混合式教學中教學目標確定、評估證據設計和教學活動設計進行了探討，并進一步給出教學資源建設建議。混合式教學是一個多元、復雜的教學系統，并非線上、線下兩種教學方式的簡單疊加，在教學實施過程中還受諸多因素影響，要想取得成功，除了好的教學設計，教師還需關注線上和線下兩種場所的教學活動如何有效銜接，還應思考建構主義、人本主義等多種學習理論如何充分融合以激發學生學習興趣和促進學生深度學習等。只有通過不斷實踐，不斷總結改進，混合式教學的優勢才能得到充分發揮，大放異彩。