新時代美術教學方式轉變的對策研究

陳 魏

(馬鞍山師范高等專科學校 教師教育系 安徽馬鞍山 243041)

師范類高職高專院校是培養中小學教師的搖籃，各學科課程標準更要符合現代新教育思想和理念，藝術類特別是美術學科教育是培養師范生美育教育的重要素養，也是培養其教學能力的關鍵環節。《義務教育藝術課程標準(2022年版》主要針對美術學業質量，按照四個學段分別從審美感知、文化理解、藝術表現、創意實踐等方面作出相關具體描述。因此，促進師范生美育的發展，特別是美術教師的培養，轉變美術教學方式的相關研究尤為迫切和重要。

1 師范類高職高專院校美術教學存在的問題

1.1 美術教學動力不足

有的師范類高職高專院校重視文史類、理工類、外語類師范生的培養，忽略對美育、藝術方面，特別是美術方面的培養，安排的課時較少，一味地給文化課讓路，隨意調課，對提高學生的審美能力和人文素養的作用相對有限。我國教育一直把實現德、智、體、美、勞全面發展視為人才培養的標準，但在實踐過程中，受社會的價值觀及社會需求導向的影響，感覺美術教師只能培養學生的美術方面的技能，多個興趣愛好，導致在學校教學中可有可無，美術教學動力不足。

1.2 美術教學能力不足

受到應試教育制約，很多高中起點的師范生，在高中期間幾乎沒有美育和美術教育方面的課程，進入高職高專院校后，基本從頭開始，與考入美院的專業學生差別很大，有的美術課程還是選修課，導致師范生的美育及美術基礎差、能力弱。

1.3 美術教學師資不足

師范類高職高專院校美術專職教師多數來自美術院校非師范類專業，美術專業能力強，但教書育人能力弱。而優秀師范類的美術教師，選擇留在師范類高職高專院校教書的相對較少，專門從事美育的教師幾乎沒有，美術教學師資嚴重不足。

1.4 美術教學學生興趣不足

很多師范生學習壓力大，其他課程占用了大多數學習時間，對于美術教學形式單一提不起興趣，大多數師范生抱著能過關的思想來學習的，更談不上學好美術技能，教學中能融入美育思維。

2 加強高職高專院校師范美術教育教學的對策

近年來，國家不斷出臺各種教育改革政策，加強中考分流政策、強基計劃、“雙減”政策等，從原來的應試教育到今天的素質教育，教育改革十分活躍，從以往的灌輸式教學到現在全新的自主學習，加上現代化教學手段的運用，為課堂教學帶來了勃勃生機。美術教學也應該遵循現代教育的發展規律，在發揚優良傳統的教學模式的同時也要注入新的教育教學方法和教學理念。

2.1 通過美術教學與思政教育的融合發展，增強學生學習動力

“思想政治教育是教育者與受教育者根據社會和自身發展的需要，以正確的思想、政治、道德理論為指導，在適應與促進社會發展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質和促進全面發展的過程”[1]。

百萬軍民眾志成城奮起抗洪，中華兒女用鋼鐵般的意志和大無畏的英雄氣概，譜寫了一曲又一曲氣吞山河的抗洪壯歌。醫務工作者從“武漢保衛戰”到“最美逆行者”的抗擊疫情的動人故事，正是當下將美術課堂教學與思政教育有依據、有內容地融合在一起的好教材。通過美術教學充分利用溫暖人心的形象畫面，直擊人的內心，讓教育更有溫度。

案例：筆者在教學美術創作繪畫課中，先播放了有關“眾志成城，抗戰疫情的”微視頻，再讓學生們談感想。學生們為醫生、護士加油的，有立志為祖國貢獻一份力量的，有訴說溫暖故事打動人心的……學生們的心靈充滿美好。借此機會，打開學生思路，針對“抗疫”主題，進行美術兒童繪畫的創作。課上，教師有目地將“美育”和“育人”結合起來，引導學生將愛國精神、奉獻精神融入到美術作品思想內涵中，學生們紛紛創作出《一半母親一半醫生》《洗手七步曲》《我在這里等你》等優秀抗疫宣傳作品。在把握好機會，及時讓學生將作品投放到教學平臺、學校論壇、微信公眾號中，提升學生們的戰疫熱情，宣傳抗疫防疫的成果。

2.2 通過美術教學與教學平臺的有機整合，提升學生教學能力

常態化疫情防控，將三尺講臺的老師變成了面對鏡頭侃侃而談的“主播”，也是某種意義上的“逆行者”。線上教學成為教師必會的技能，在審時度勢后，準確找到線上教學的定位，掌握線上學生的學習狀態，采取相應的教學策略，讓線上的美術教學變得更加生動、有效。對于哪些教學平臺適合美術教學進行了研究。在多方測試、比較、試用之后，最終確定了三家線上平臺：釘釘在線課堂、騰訊會議和泛雅學習平臺更適合美術線上教學，其各自特點：

釘釘在線課堂是由大集團的阿里巴巴開發，免費提供給所有中國教師的教學平臺，通過此平臺可以師生面對面，隨時隨地沉浸式教學，提供在線黑板，可以導入各種工具，也是最穩定的教學平臺。

騰訊會議原本提供便捷易用、高清流暢、安全可靠的云視頻會議服務，隨時隨地高效開會，在疫情期間，面向全國用戶免費開放，很多教師在此開設云課堂，成為用戶量最大的授課平臺。

泛雅學習平臺是為很多高校師生提供的線上教學平臺，包括線上學習(觀看教學視頻、答疑、作業、測驗等)、觀看速課(微視頻)學習、同步課堂學習、直播學習全方位平臺。

上述的三種教學平臺都實現了電腦端和手機端有機地融合，可自動實現資源、數據、功能同步，有效保證師生使用習慣的一致性。美術教學正需要多角度，全方位的融合，三平臺提供了必要的技術支持，也非常適合美術課程的上線教學，需要學生多去熟練掌握，進一步提升自身的教學能力。

2.3 通過美術教學與新媒體的結合創新，增強學生學習興趣

當下，新媒體、新技術發展方興未艾，微信、微博、抖音、快手、小紅書等APP是青年學生學習、生活不可或缺的輔助工具，美術教學也應該結合這些新媒體，進行創新探索。原本的美術教學受空間限制、時間約束，學生的美術創作興趣也會或多或少地受到影響。新媒體的出現使得美術教學空間無線放大，海量的信息、素材、資料等應接不暇，激發了學生學習興趣，拓寬了學生思路，讓美術教學變得更加豐富多彩。

案例：筆者在教學師范生基本功簡筆畫中，原本教師在課堂教學中總是依托教材，先是分析繪畫事物，在用簡單的點、線、面的形式來現場示范，學生能看到的只有教材內容和老師的現場示范畫，形式單一、學習枯燥、內容乏味。現在有了新媒體的融入，簡筆畫的教學形式就多樣化了。一是欣賞的示范畫來源多樣，風格、樣式各不同；二是新媒體如抖音、快手、小紅書等APP，結合線上教學平臺展現眾多優秀示范的作品更加便捷；三是開拓了學生的眼界，激發了學生創作的熱情，掌握更多繪畫的技能和方法，增強學習學習的興趣。

2.4 通過美術教學與點評作業的技術合作，提升學生審美素養

學生作業點評是美術教學中重要一環，是提高學生藝術修養、彌補學生繪畫各方面不足的重要途徑。在傳統的美術教學中，進行作業點評、欣賞，受空間、場地、遠近、大小的限制，學生在座位上，距離遠、看不清、效果差，即使將美術作業打在屏幕上，也只能單個介紹、展示，不能完整展示全部的作業；而現代化的教學，利用媒體技術優勢，學生作業是拍照上傳，可以展示全部的作業，學生看得全、看得清、看得明，無距離感，學生之間有著橫向的比較，知道自己的繪畫能力如何，更能激發學生間的競爭意識。老師在點評分析學生的作業時：一是注意時效性，及時評價，做到面批；二是分析具體，實事求是；三是評價方式多樣性，喜聞樂見，鼓勵學生。這樣的評價學生更容易理解交流，更易于提升學生的審美素養。

案例：筆者在彩色繪畫創作教學中，原本的課堂教學點評欣賞環節，總是要將學生的作品放在展示臺上，通過大屏幕顯示，一幅一幅進行分析、點評，形式單一傳統；通過新技術平臺，學生在課前事先將照片上傳至平臺，作業整體展現在全班學生面前，美術線上教學中可以通過學生自評、互評、教師點評三步進行，可以點評造型、色彩、構圖層次等方面，學生先自評、互評，學生間也可分小組討論，教師重點多點評學生的優點，樹立學生的自信心，再指出學生的不足。如畫面的層次感分析中，要求學生每幅繪畫創作中都要有前景、中景和遠景的三要素。讓學生知道哪方面的不足，在下次繪畫中彌補缺憾、取長補短，使得彩色繪畫創作無憂，創作能力會迅速提高。

2.5 通過美術教學與探究性學習的嘗試運用，發散學生教學思路

探究性學習，即Hands-on Inquiry Based Learning(HIBL)，是新課程倡導的一種學習的理念、方法、模式，探究性學習能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。美術教學應當有針對性的根據學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。[2]

接受式學習，即學習者在課堂教學中，通過教師以定論的形式講授教材，與其已形成的認識結構聯系起來，以實現對這種學習材料的掌握的學習方式。。它不要求學習者去獨立發現，只要求他們把教師所傳授的東西加以內化，即把新學的材料與認知結構中的有關觀念結合起來，并儲存在認知結構中。[3]

美術教學中傳統的教學模式是三段式：一是教師講授新課；二是學生作畫，教師輔導；三是教師進行作業講評。這種模式是教師講解、示范，學生被動地接受性學習；而現代的教育觀念：學生是學習和發展的主體，讓學生去主動研究學習，主動獲取知識，才符合現代教育的潮流，也是對學生最有益的一種學習方式。探究性學習是與接受性學習相對的一個概念。就人的個性發展而言，探究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成共同發揮作用。探究性學習這種教學模式更能適應當前的教學需要。

筆者在教學中在改變傳統教學模式的同時，吸取傳統教學模式的精華，采用了探究學習的方式，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，這種新的教學模式，其程序如下：

首先，調動學生的興趣。創設教學情境, 有效地激活學生的求知欲，讓學生成為課堂教學的主體，充分調動學生的積極性、創造性，增強學生的參與意識，建立良好的師生關系，形成和諧的課堂氣氛。

其次，在老師沒有講解的情況下讓學生動手去畫，這時學生在繪畫中會遇到各種各樣的困難、遇到許多的疑惑，看看自己是否能夠解決，培養學生研究問題和解決問題的能力，也是自學能力的體現。

再次，教師在巡視學生作業時，根據學生作業中出現的不同情況，歸納總結提出問題，讓學生自己去研究、解決。這一階段是全課中的重點部分，教師要隨機應變，適時引導，協助學生解決問題。

案例：筆者在美術教育示范課《畫畫自己書包》這一課教學中，告訴實習學生在老師沒有講解的情況下，學生繪畫會出現三種情況：一是畫好的書包有平面的、有立體的；二是全部是平面的；三是全部是立體的。而本節課的教學重點圍繞著如何畫出有立體感覺的書包展開，根據中小學美術教學大綱的要求，不要求教師講解得過于復雜，如透視現象、三維空間等等。在教學中出現第一種情況的較多，根據這種情況，先設置問題情境，讓學生說出他們為什么這樣畫？并肯定平面和立體這兩種畫法都是正確的，再問同學這兩幅畫有什么區別？讓學生去研究、探索，這時也可以小組討論，充分培養學生的自主性，討論的結果往往是：一幅畫是平面的，另一幅畫是立體的；或是一幅畫是正面的，一幅畫是側面的。學生在不斷探究問題的同時也在解決問題，再讓學生研究一下，正面與側面它們之間最大的區別是什么？多了一個面！學生馬上能回答出來，學生隨著教師的引導，一步一步地接近本課的重點，我們只要給書包加上一個側面，書包就有了立體感，學生在不知不覺中悟出了該如何畫出有立體感的書包，再加上多媒體的使用，學生的印象會更加深刻。最后，在解決前面一系列難題后，再讓學生來畫，問題也都相應的迎刃而解，學生這才真正地知道該如何去畫了。

3 結語

在新時代教育改革中，通過補足學生教學動力，提升學生教學能力，提高學生審美素養，發散學生教學思路等教學策略的運用，美術教學方式的轉變，能更好地促進學生的自主學習，更容易地接受知識，繪畫能力會不斷地提高。正如專家所言，新時代對教師提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處于被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者轉變為學習的促進者、組織者和指導者。[4]我國中小學美育及美術教育的發展任重道遠，高職高專院校師范生培養直接影響到中小學美育及美術教學的整體素養，因此，在高職高專院校師范生培養過程中，不斷優化、調整培養方案，如此才能培養出更加優秀的中小學教師，更能帶動中小學美術教育跨越式發展。