職業教育信息化視閾下高職教師信息素養現狀及提升探討*

葉海

清遠職業技術學院 廣東 清遠 511510

引言

中國職業教育信息化是整個教育信息化中的薄弱環節，雖然起步較晚[1]，然而政府出臺了大量職業教育信息化相關文件，推進職業教育信息化。經過多年的發展，職業教育信息化網絡基礎設施和信息化教學環境已經初步建成，基本可以滿足師生的教學需求。但是，在人員信息化能力方面，學院管理和教學只停留在信息技術的簡單使用上，信息素養需要提升，以便充分發揮信息技術該有的作用，提升教育管理水平，提高人才培養質量。

1 職業教育信息化

2018年4月教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺[2]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》，方案中提出大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋[3]。近些年，移動互聯網、大數據、區塊鏈、人工智能發展迅猛，技術也從互聯網和金融行業逐步運用到其他行業。隨著信息技術的快速發展，各行各業都在享受信息技術帶來的便利。信息技術對教育行業也產生了深遠影響，改變了傳統教學模式，涌現出了新的教學模式。借助移動互聯網，線上線下混合式教學已經全面鋪開，打破了時空的局限限，使得隨時隨地學習成為可能。虛擬仿真、VR等技術也真逐漸運用到一些特殊專業中，給輔助教學帶來了極大便利，提高了學生的學習興趣。職業教育的信息化相對滯后，然而職業教育因其自身的特點，有很多需要信息技術進行輔助教學的場景，以職業技術信息化推進職業教育現代化。

2 信息素養

信息素養，最早是由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出來的。他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”[4]。對于教師來說，教師的信息素養大致包括教師的信息意識、信息知識、信息道德等幾個方面，包括了教師從信息的獲取到信息的分析、加工和利用的所有信息知識和能力，教師的信息素養含義涉及面廣泛，既要求教師具備一定的信息知識和信息能力，還要求教師具備一定的信息品質[5]。

信息素養的概念會隨著時代的發展變化而有所變化，是一個動態變化的概念，具有發展性[6]。近二十年，信息技術發展非常迅速，網絡基礎設施以及軟件和硬件水平不斷得到提升，需要用到的信息技術和技能也日益增多，這就要求高職教師能夠與時俱進，不斷學習，提升信息素養。

目前高職院校基本上已經認識到信息化在職業教育中的重要性，信息化也開始普遍運用于院校的管理及教學中。然而，由于院校的教師隊伍開始老齡化，而信息技術正在蓬勃發展，教師的信息素養已經逐漸成為職業教育信息化發展的瓶頸。筆者認為，作為高職教師需要具備的信息素養主要包括以下幾點：一是具有信息化意識，能捕捉到教學中哪些內容運用信息手段可以既方便師生又能提升教學效果。二是具備基本的信息化知識，能運用信息技術處理工作和教學中的問題。三是具備信息化學以致用的能力，信息技術日新月異，發展迅猛，作為高職教師也要不斷學習新的信息技術，并從中找到可以與教育教學結合的技術，并運用于實際教育教學中。

3 高職教師信息素養現狀

3.1 信息素養具有差異性

高職教師的信息素養因年齡結構、專業學科、教育背景而具有明顯的差異性。信息技術在我國也是近20年才有明顯發展應用，年齡較大的教師比較少接觸，甚至在他們上學時期一些高校都還沒有開設相關專業，也沒有相關課程。這些教師如果后期沒有自學信息技術的基礎知識，可能連計算機的基本操作都存在一定困難。而年輕教師，特別是剛畢業的教師，剛好成長在信息化快速發展時期，從小就開始接觸各類信息技術，對于新的信息技術接受能力較強，對于信息技術的運用具有一定的優勢。工科類專業相較于文科專業，對于信息技術類課程開設得相對多一些，甚至會開設一些程序設計、CAD等課程，他們對信息技術接受程度相對高一些，基本能夠自我解決教學中遇到的一些基礎技術問題。信息素養與教師自身接受的教育背景也有很大關系，因為經濟發展的原因，農村相較于城市更少開展信息化教育，這也導致教師在信息化意識上有明顯差異。

3.2 信息技術深入運用較少

在高職教學中，信息技術被大范圍的運用以前主要是在多媒體教學上。近幾年開始陸續建設了智慧教室，教室中的電子課表，二維碼刷卡簽到逐漸推廣使用。另外隨著一些線上教學及資源平臺的使用，互聯網和移動互聯網技術在支撐教學上也起到了較大作用，但線上教學平臺跟現有教務系統大多并沒有實現緊密對接，特殊時期的大范圍教學及教學監管存在一些問題。大數據、人工智能、物聯網等技術在高職院校中較少運用到教師的在校園的行為活動中。在教學上，虛擬仿真、VR、動畫等技術在教學能力比賽中經常出現，但很少全面運用在實際的教學當中。

3.3 教學資源信息化處理能力不足

在職業教育信息化大背景下，教師能夠基本意識到信息化在教學中的作用和意義，但由于自身信息化能力和時間成本的原因，大部分教師在實際教學中主要還是以教材及配套的課件為主，沒有充分運用信息技術針對教學目標展開教學設計，不能對教學資源進行充分的信息化處理，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。在教學資源的構建過程中，大部分課程資源的形式過于單一，很多視頻以課堂錄像為主，視頻缺少加工處理，學生的學習興趣并不高，影響學生線上學習的效果。

3.4 信息化教學培訓缺乏有效性

高職院校的信息化部門和人事部門會開展一些信息化教學的相關培訓，但培訓以理論培訓居多，教學課件的制作、微課制作、教學設計、輔助教學軟件等培訓內容偏少。這導致很多培訓成為任務，可操作性偏低，并沒有真正提高教師的信息化水平。另一方面，教師對參加信息化培訓的積極性和主動性不足，滿足于現有信息技術手段，不太愿意去學習新的技術，很多時候都是被動參加培訓，缺少自身探索和實踐的過程，培訓效果不太理想，信息素養提升有限。

4 信息素養提升建議

4.1 加強信息化培訓

學院的信息中心和人事處等教輔和管理部門應組織信息化相關培訓，培訓內容在注重理論的同時，更需注重能真正運用于教育教學中的實操培訓。各二級學院也可針對學院的特點以及教師的信息素養情況，有針對性地開展信息化培訓。在開展培訓前，最好能進行教師的信息化培訓需求調研，了解他們在信息化教學開展過程中的困難和真正想學習的內容，培訓的內容能夠解決他們的實際問題，這樣的培訓效果會好很多，也能切實提高教師的信息素養。由于教師空閑時間不統一，培訓形式也可能采用線上為主，線下為輔，線上線下相結合的模式，教師可以根據自己的空閑時間來安排學習。學院可以借助現有的線上教學資源平臺來構建信息化學習平臺，教師可以根據實際需求來查找和學習相關信息技術，以需求來推動學習，學習主動性和學習效果會更好。

4.2 完善數字校園建設

伴隨著以人工智能為代表的5G、云計算、大數據、物聯網、VR/AR、3D打印、區塊鏈以及神經科學、認知科學等第三、第四次工業革命的核心技術突飛猛進地發展，正在引發人類發展史上前所未有教育變革的“海嘯”，這既是嚴峻的挑戰，更是重大的機遇。教學質量是學院的核心關注點，教育信息化的工作實效，需要通過教學環境的建設和教學資源的投入來體現；全面推進教育治理能力優化，需要校園支撐平臺軟硬件奠定基礎，依托于全校數據的收集和利用，通過頂層的全面規劃、數據的治理來提升數據分析和應用的水平，從而為教育治理提供關鍵決策數據支撐；治理能力的優化，也體現在校園管理與服務水平上，將信息化建設的成果向全體師生傾斜，推動高等院校“最多跑一次”改革，是提升服務水平的關鍵一步，同時，要更多地擁抱前沿科學技術，讓教師在校園土壤中提升自我信息素養，以信息化的眼光看世界，實現教育內涵的發展。“十三五”期間，大部分職業院校都開展了數字校園建設，網絡基礎設施和軟硬件環境已初步建成，基本滿足學院的業務需求，教師也基本具備了正常使用信息系統的信息素養。在“十四五”期間，學院應增加信息化建設經費投入，加快實驗實訓設備的更新升級，實現數字校園向智慧校園轉變，將成熟的信息技術加入到教學環境的建設中，建設和完善“互聯網+教育”支撐服務平臺，讓教師在教育教學中將新的信息技術運用起來，在實踐中潛移默化地提升信息素養。

4.3 建立信息化評價考核機制

學院的信息化建設和應用實際是一把手工程，需要各個職能部門的協調配合，更需要全院的教師的參與，需要成立信息化領導小組，最好能將信息化評價考核納入到部門的績效考核中。在高職院校中，也存在重成果輕教學的現象，一些信息技術和教學設計可能只在教學比賽中出現，在日常教學中教師對信息化教學實施的積極性并不高。針對這種情況，應該做好教師的信息化教學評價考核機制的頂層設計，在教學評價中充分考慮信息化運用情況，激勵教師在日常教學中運用信息化教學，主動提升信息素養。

4.4 加強校企合作

信息技術的快速發展為高職教師的信息素養提出了更高要求，但術業有專攻，高職教師在一些技術要求高的教學資源開發上也是心有余而力不足。在這個時候，學院需要加強校企合作，教師提供教學設計，企業提供信息技術支持以及企業真實案例，共同開發一些教學資源，打造多門優質課程，深入推進產教融合。通過教學資源的校企共建開發中，教學資源更加充實和豐富，也更加貼合企業的人才素質要求，教師的信息素養也會自然得到較大提升。

5 結束語

職業教育信息化在一定程度上促進了職業教育的發展，給教育管理和教學實施帶來了極大方便，然而教師的信息素養成為職業教育信息化的瓶頸，亟待提升，只有打破這一瓶頸，才能讓信息化深入運用到職業教育的教育教學中，進一步提高職業教育的人才培養質量。