核心素養下初中信息技術課程評價的問題與意見分析

安玲穎

（會寧縣實驗初級中學 甘肅 會寧 730799）

前言

目前，教師在進行教育工作中，最為重要的任務之一便是促使學生能夠養成信息技術學科的綜合素養。但是，在傳統教育理念中，初中階段的信息技術課程并未受到大家的關注，且課程評價存在明顯的問題不足。在本文的研究中針對相關問題提出了優化策略，對于初中學生信息技術能力的提升與發展具有重要作用。

1.核心素養的內涵

教育體制的改革促使人們逐步改變教育觀念，對學生的評價標準也不再局限于分數指標，還極其重視對于初中階段學生的素質教育。核心素養主要指的是學生在日常學習與生活中，需要具備社會發展與終身發展的關鍵能力和必需品格，與學習成績相比，更加重視社會關愛、個人修養、創新實踐、家國情懷等情感。換句話說，就是初中學生能夠實現全面、健康的發展。核心素養概念的出現于發展，能夠在較大程度上削減學生在學習方面的壓力與負擔，對于學生綜合能力的提升具有一定的推進作用[1]。在現階段初中教育工作中，核心素養教育亟需落實的教育目標，信息技術也是初中的基礎學科之一，故而，在后續落實教育工作中，應該將二者有效結合，并以此為視角，完成課程評價工作。

2.核心素養下初中信息技術課程評價存在的問題

2.1 評價目標輕視素養而注重應試教育

部分地區的初中教學中，信息技術是必考科目之一，而在傳統教育理念中，考試便是教師的評價信息技術課程的“標準”，而且，在進行初中階段的信息技術課程評價標準的制定工作中，教師與學習的原則也是以提升學生的卷面成績為主，在該種考試機制、評價理念以及管理原則之下，即便有部分敢于創新的教師提出全新的課程評價方式，但是在大眾觀念的影響下，或屈從或被迫，而不得不繼續應用針對教師與學生的考試與考評，導致為了考試而教學的現象頻頻發生，而且，為了應付考試，部分教師在進行信息技術課程教學的過程中，在內容方面只重點講授學業水平考試所能夠涉及到的內容，在具體的教學方式中也經常選擇練習考試系統、練習題庫等方式[2]。該種措施雖然能夠提升學生的卷面成績，但是教學方式與評價方式的片面性、局限性，卻讓學生忽視了提升個人核心素養與綜合能力的目標，反而朝向錯誤的、為了考試而學習的心態發展。部分尚未將信息技術列為必考學科的地區則完全忽視該科目，更不必說課程評價。在該種教育環境與教育理念下，難以真正的提升初中生在信息技術課程中的學科素養。

2.2 評價方式重視終結性考試而輕視過程

現階段，大多數初中教育中對于信息技術課程所使用的評價方式都是信息技術考試，主要包括期末考試、水平考試以及會考等，并通過學生最終成績判斷學生對于相應學科的知識內容與技術方法的掌握狀況與相應等級。雖然能夠在一定程度上驗證學生在該學科中的能力，但是卻忽視了學生整個學習過程的表現與態度，也沒有適當的注重學生在實際參與學習的進程中，所具備的創新能力、操作能力等[3]。

2.3 評價內容重視知識本位而輕視發展

在初中階段教育中的信息技術考試的壓力與影響之下，傳統教育觀念中對于學生在課堂與日常學習的結果評價方式非常單一，即學生的最終的成績與能力便是唯一標準。該種課程評價的內容更重視學科的本位知識，卻在一定程度上忽視了作為學習主體的學生，在整個學習進程中是否培養了自身的素養、是否享受整個過程的學習體驗等，而是一味的強調信息技術學科知識內容，對學生的發展毫不在乎。

3.核心素養下初中信息技術課程評價的意見分析

3.1 堅持以人為本的理念進行課程評價

伴隨著整個時代的快速發展，教育理念不斷更迭，教育環境也隨之發生了重大的海邊，在初中階段的信息技術課程教育過程中，其價值取向與教育理念逐漸朝向以人為本的方向發展[4]。而且，現代化的教育觀念與核心素養理念要求教師能夠在日常教學中將學生所具備的主體地位全面凸顯，而且，受信息時代的發展影響，在日常授課進程中，學生逐步成為課堂的主體，且與教師之間保持平等地位，在學習中，初中學生也極為重視個人的學習體驗與感悟。鑒于此，以核心素養為基礎的初中信息技術課程的評價理念也不斷的發展，并將以人為本的理念作為中心，教師在未來進行信息技術的教學與課程評價等工作中，應該關注學生具體的學習過程與學習體驗，讓學生能夠以個人的想法、意識為主體，積極的參與、討論、體驗、協作、探究、分享等，讓學生能夠進一步了解學習中的情感與知識之間的關聯性與必要性，不僅如此，還可以結合自身的興趣與想法，延伸課堂學習知識，不再局限于既定的考試范圍，讓學生能夠在真正意義上學習到對自身發展具有推進力量的知識[5]。

3.2 同時應用過程性評價和總結性評價

初中階段的信息技術課程具備較強實踐性、較強操作性等特征。在實踐、操作的具體過程中，既是促使學生學習并強化知識內容與具體應用的過程，又是培養并提升該學科核心素養的重要手段。在整個教學中融入評價內容，是非常必要且具備價值的、符合信息素養理念的教學評價方式[6]。例如，在教師與學生針對信息技術課程內容進行互動的進程中，教師需要細致、認知的對學生的言行進行觀察，了解學生對于概念的理解、實踐操作的疑惑等，長此以往學生才能夠真正的提升個人能力，相較于傳統的考試評價方式，核心素養下的過程性評價能讓教師更加全面、系統的掌握學生的具體狀況。

不僅如此，創建全新的課程評價方式的重點內容之一是正確的認識評價功能與評價理念，在具體進行評價時，教師也不必重新發明或者創造自身獨有的評價工具，可以選擇與內部學生特征相符合的已經存在的評價方式，或者對相關評價方式進行創新改造等，便能夠將過程性評價與總結性評價更好的應用實處，引導學生在后續的學習中可以以創新精神進行學習、交流、合作，并逐步形成批判性思維。

3.3 選擇多元化的評價方式

一般情況中，所謂的教學評價主要指的是教師對于學生的作品或者實際操作所進行評價的主要方法之一[7]。傳統教學評價單一化嚴重，且過于注重考試成績，與如今核心素養理念教育觀點背道而馳，鑒于此，在未來發展中，教師與學校應該選擇多元化的評價方式，讓學生能夠在信息技術課程上收獲更多的知識與技能。例如，可以選擇教師對初中學生日常學習信息技術課程的狀況進行評價與打分，也可以讓同學之間進行不記名式相互點評，如此一來，學生便可以更加全面的了解自身學習、能力以及使用的方式中存在的不足以及現階段自身的優勢等。而且，在核心素養的教育理念中，課程的教學評價也從原本的注重學習成績、考試分數等轉移至學生實際的學習能力、選擇的學習方法等，更加重視評價學生的信息技術學科素養與綜合能力。不僅如此，在教學評價工作實際落實的進程中，教師還應該將個人的注意力分散開來，對不同能力層級的學生給予不同程度的照顧與幫扶，從而引導不同學習能力的學生都能夠更好的掌握并了解信息技術課程的相關技能與知識，讓其對信息技術學科的學習興趣被激發，并以更加積極、熱烈的狀態參與到后續的學習中，從本質上提升初中學生信息技術學科的成績水平。

3.4 善于應用自主性評價

在核心素養的教育理念下，自主性評價也備受教師與教職工作人員的認可與關。初中階段中信息技術課程的教師在落實課堂教學工作中，應該重視培養學生的自我評價習慣，既能夠有效推進學生自我能力的提升與發展，又能夠促使學生完成個人的獨立思考，提升在學習與生活中的判斷能力[8]。同時，在實際應用自主評價方式中，教師還應該有意識的將評價權威打破，為學生架構出民主、平等、自由的評價與學習氛圍，讓學生能夠感受到來自教師的關注與尊重。

例如，在指導學生制作PPT 作品中，教師可以引導并鼓勵學生依照個人想法繼續操作，完成后引導學生進行自主評價，讓學生能夠客觀、綜合性的為自己作品打分，分析其中具備的優勢以及存在的問題，讓初中生能夠在自我判斷意識的支配下了解自己存在的不足與優勢，并有針對性的提升個人綜合能力。

結論

綜上所述，在初中階段的教育與學習中，評價是重要的學習過程之一。而在核心素養教育理念的引導下，為了能夠讓學生更好、更全面的發展，在未來教育中，教師以及學校不僅要創新教育觀念，還應該全面改革學科的評價方式，讓學生能夠明確學習目標、強化學習意識，在與教師的配合下，更好的完成學習評價，促進初中生信息技術學科綜合能力的提升。