農村小學生人生觀價值觀的研究

張曜東

（武威民勤西渠中學 甘肅 武威 733306）

1.班主任對于小學生思想價值觀教育的重點

思想品德課當中便對思想價值觀做出了具體的分析，明確了這些內在和外在因素所起到的對于人本身的價值影響，并且從中與一些理論學習的概念相結合，比較清楚對青少年的認知做出一些分析，并且概述在小學時代價值觀對于心理傾向的一些影響。除此之外，結合農村小學生與生俱來的性格特點，對于農村小學生的思想價值觀教育應融入更多的人文內容教學，利用更科學的方法，來教導小學生如何樹立以人為本的價值觀念，鼓勵教育工作者要善于引導小學生對于生命認知的更加主觀的方式來適應現代的教學理念。從多方面教育來引導小學生正確的思想價值觀。

2.農村小學人生觀價值觀教育現狀分析

2.1 忽視人生觀價值觀教育

與城市地區相比，農村的教育事業整體發展較為落后。由于教育教學資源有限，農村學校將教學的重點放在基礎教學上，學校管理者及教師對學生人生觀價值觀教育的重視度較低。當前多數農村學校普遍存在重視基礎教育，忽視人生觀價值觀教育的情況。在具體的教學實踐中，一切活動以學生成績為準，忽視了小學生的品德教育，農村小學人生觀價值觀教育缺乏有力的支撐。

2.2 人生觀價值觀教育內容不全面

教師只是將相關的教育理念及思想灌輸給學生，實際的教育效果低下，限制了小學生的個性化發展。在農村區域，教師個人精力與時間有限，在此背景下，人生觀價值觀教育的課程及時間設置就受到了一定的限制，人生觀價值觀教育的內容不斷的縮減，影響對學生的真正培育。

2.3 人生觀價值觀教育方式單一

當前多數農村小學的人生觀價值觀教育方式單一，主要是教師按照教材內容進行講解，課堂教學互動不足，教育內容以理念基礎知識為主，實際的教育效果不佳。加上農村區域教育教學資源有限，多媒體設備無法普及，人生觀價值觀教育模式較為落后，學生學習的積極性不高。當前農村小學人生觀價值觀教育實踐中，學校、社會與家庭之間無法實現有效的聯合，人生觀價值觀教育工作只是在學校開展，降低了人生觀價值觀教育的實效性。

2.4 人生觀價值觀教育目標不明確

當前農村小學人生觀價值觀教育管理目標及工作目標空泛，主要以宏觀目標為主，缺乏細節上的規定，致使學校人生觀價值觀教育工作開展出現目標不明確的基本問題，人生觀價值觀教育的實際效果低下。農村小學人生觀價值觀教育沒有結合教師與學生的實際情況設定目標，過高、過大的目標使得教師不明確工作方向，忽視對學生的人生觀價值觀培育。

3.在小學生思想價值觀的培養中班主任所起到的積極作用

3.1 正確引導學生的個人認知

在小學的教育階段班主任起到的教育作用是非常巨大的，因為它在孩子們心中是非常受尊敬的，而班主任也應該在日常的教學工作中，對不同的學生加以正確的引導，有針對性地深入了解每一個同學的特性，根據不同學生的實際情況來教學，做到有的放矢。在班主任具體的教學當中，理應強調個體的差異性，使其有一個正確的認識，因根據不同學生的不同狀況來達到因材施教的目的，把握學生的心理狀態，結合不一樣的生活和年齡等狀態來進行高效有目的的教學引導。除此之外，在實際的教學工作在中也要強調對于外在和心理因素的相對結合，對不同的學生采取不同的教學方法，教導同學們更清楚地認識自己的個性特點，了解自己與其他同學的差異性，采取取長補短的方法來完善自身，積極學習別人的長處，做好課程的實踐性。

3.2 幫助同學自我改善用于面對實際難題

除了在日常的課堂教學之外，班主任也應該有計劃地讓同學們自行解決遇到的實際困難，以此來使教學目標的實踐性得到加強，通過學生們在學習或者生活中遇到的壓力等各種問題，來引導孩子們用正確的方法如情緒控制以及心理調節等方法去解決和理解自身學習的問題，以此來使孩子們的個性化和人生價值觀等有更好的發展，提升自我生活和適應社會的能力。

3.3 班主任鼎身力行與同學們一起成長

雖然在小學的教學中小學生是最主要的學習者，但是班主任應通過自身的行為來為學生傳達一種好的價值觀念，學生們自然會從老師的一言一行中得到影響，班主任的積極指導也會為學生們建立一個自身的知識框架，以此來更好更快的進步。同時，班主任也應該不斷地改善自己的教育理念和方法，通過在教學中得到的學生反饋來更加完善自身，從而師生達到共同成長的境界。

3.4 正確引導學生解決學習困惑

在實際的教學工作當中，班主任要對農村小學生切實遇到的問題展開研究和理解，以當前社會的現實為教育基礎，不斷引導學生們解決自身困惑和一些生活當中所遇到的難題。除此之外，班主任也有開導學生解決一些心理問題的責任，農村小學生因為生活問題可能會對升學等方面因素有較大的心理壓力，這個時候便需要班主任去疏導解決，避免一些心理壓力造成的偏激行為現象的出現；并且從中也要利用和結合學校與家庭的力量，對學生本身進行全方面的了解，以此來更好的解決小學生可能面臨的困惑和難題。

4.農村小學生正確人生觀價值觀的培養方式

4.1 人生觀價值觀教育要善于結合課堂教育內容

低年級農村小學生的理解力有限，邏輯思維不是很強，他們更喜歡直觀的東西，教師在課堂上進行人生觀價值觀教育的時候，要把人生觀價值觀課本上的道理和人生觀價值觀教育相結合，利用學生的發散思維，讓他們對課本上的東西加以引申，可以利用小組討論，讓學生們合作學習，歸納總結課文內容，這樣更有利于他們掌握人生觀價值觀的相關道理。比如，在語文課上，當學習到古人刻苦學習的時候，教師可以向學生講述努力上進在當下時代是多么重要，努力的人是值得尊重的，當學習到抗日英雄和侵華日軍浴血奮戰的時候，教師有必要告訴學生愛國就是愛家，沒有國哪有家的道理。在體育課上，有的小學生可能不適應體育課的某些鍛煉課程，教師可以向學生傳達運動快樂的理念。總之教師要善于將課堂教學內容和人生觀價值觀的教育相結合，深刻挖掘每門學科背后的人生價值理念，表面上看這樣做非常麻煩，但是其實每門學科背后都是人類智慧的結晶，都是人生價值觀的體驗和體現。

4.2 社會實踐和人生觀價值觀教育

社會實踐是小學生普遍喜歡的活動，尤其是對農村小學生來說，社會實踐活動有利于他們認識新環境，更快的融入新生活中。教師可以利用社會實踐活動對農村小學生進行人生觀價值觀的教育。這比課堂上的書本教育更加生動，也更容易讓小學生接受。有關人生觀價值觀的社會實踐內容要多注意培養親子關系。農村小學生的父母往往忙于工作，以便應對家中的各種開支和城市的高額生活成本，他們或許疏于對孩子的管教，或采用放養式的管教孩子，而農村小學生面對陌生的城市，往往壓力比較大，他們渴望像城市孩子一樣擁有漂亮的衣服，高檔的文具玩具，體面的出行方式，但這往往是可望不可即的，在與城市孩子交往的時候也往往小心謹慎，生怕遭到他們的嘲笑，而父母的生活也是圍繞著金錢，如何賺的更多，如何在城市扎根生活，在來自城市生活的壓力下，孩子的內心往往失衡，他們也會變得更渴望物質生活，更加虛榮攀比。他們可能覺得擁有金錢就會擁有一切，這種情況下，有關農村小學生的人生觀價值觀就要多注意讓他們與父母溝通。比如教師可以制定有關幫父母洗腳的實踐活動，和父母一起來校參加課外活動，增強父母和孩子之間的溝通，讓父母深刻認識到孩子的人生觀價值觀培養的重要性，也讓孩子知道父輩為了讓自己在城市生活的更好，一直都在努力的奮斗。

4.3 人生觀價值觀教育要和農村小學生的個性特征結合

每個孩子的個性都是不同的，喜好也是不一樣的。實踐活動要善于發現每個小學生的特點及喜好，綜合孩子的特點，鼓勵他們展示自己的風采，由于經濟條件有限，這些孩子往往比較自卑，處理不好，消極的思想往往伴其左右。教師應該鼓勵農村小學生，克服自己的缺點，提高他們的自信心，幫助他們塑造正確的人生觀價值觀。比如有的農村小學生喜歡畫畫，但是由于經濟條件不允許，父母不支持，孩子往往會放棄這種愛好，教師可以在實踐活動中鼓勵孩子利用自己會畫畫的特長，幫助其他同學制作可愛的實踐活動道具，如小貼士。有的孩子可能愛好唱歌，教師可以鼓勵學生在實踐活動中給大家表演。無論是何種個性特征，教師都應該善于發現，結合教學實踐，幫助他們實現自己小小的夢想，教師看似無意的鼓勵，可以幫助他們建立正確的人生觀價值觀，也許會改變孩子的一生。

總結

農村小學生人生觀價值觀教育的有效開展，對農村小學生健康成長與全面發展具有至關重要的影響作用。在當今全面推進法治建設，注重素質教育深化改革的背景下。明確認知農村小學生人生觀價值觀教育重要性，并在資源整合與學科融合下，采取行之有效的策略進行教育實踐，已成為農村小學生人生觀價值觀教育發展的必然趨勢，對學生成長與發展意義重大。