探究性學習在高中歷史課堂的運用

張 穎

（昭通市第一中學 云南 昭通 657000）

引言

高中歷史學科教師在進行知識傳授的過程中，要學會促發自我專業素養的有效“進取”，更新、升級歷史學科的教學意識和教學思路，適時的反思、健全歷史科目教學體系中所存在的不足之處，加強對學科知識的專業能力和教學水平，巧用探究性學習的教學方式。讓學生在探究中互相帶動，通過他們學生彼此之間的交流和互動，利用他們思想板塊的重合性和同頻性，促使學生更加容易理解課程中的數學知識。同時，探究性學習的方式可以讓學生在知識吸收與探析的過程中，逐步形成完整、清晰的知識架構與學習邏輯，促發學生歷史思維的有效“擴展”，推動學生在探究性學習過程中，逐步摸索出更加高效、適合自身思維發展的歷史學習技巧，啟發學生在交流和表達的過程中，促動學生對歷史文化、歷史事跡等知識類型、板塊的認知與吸收，幫助學生在探究性學習中完善自身的歷史知識結構。

1.探究性學習在高中歷史課堂中的重要性

1.1 提高學生在課堂的參與度

隨著時代的不斷發展和進步，國家對人才的培養不僅僅在于專業知識水平和專業技能的掌握程度，更提倡以素質教育為基礎進行人才的培養。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。而貫徹、落實素質教育的主渠道是課堂教學，運用探究學習的教學模式，能夠摒棄以往“古老”的教學模式的不足之處，改變傳統課堂中“過度強調被動聽講與接受，過度依賴機械做題與訓練，過度看重基礎知識與技能”的教學現狀，讓學生能夠在課堂上充分占據主導地位，提高學生對知識的掌握程度、強化學生對知識的運用能力，也進一步提高了學生在課堂上的參與度，培養學生良好的學習觀念和學習習慣。

1.2 促進學生思維的開拓

結合探究性學習的教學模式進行高中歷史課程的教學，能夠使課堂變成了學生們團結友愛、充分利用歷史知識的發展平臺。在進行探究性學習的過程中，學生會對歷史知識點進行利用、鞏固和加強，也能夠在討論過程中產生思想上的摩擦，促進學生尋找到更合適自己的學習方式。同時，在學生進行交流的過程中，由于每個學生都是一個獨立的個體，存在著差異性，因此每個學生的思維邏輯構成不同，知識點的運用也不同，通過學生之間深入的交流和探討，能夠促使學生的邏輯能力不斷被“鍛煉”，不斷被提高，也在一定程度上開拓了學生的思維能力，讓學生的學習思路更加清晰，加深了學生對歷史單詞的記憶和印象。

1.3 幫助學生找到合適的學習方式

通過探究性學習的教學模式，能夠讓學生在交流、合作的課堂過程中，不斷產生思想上的摩擦，讓學生在歷史知識的討論分析中拓展自己的知識庫，增加自己的知識儲備量，也能夠在學生的互相交流中，學習到其他人的歷史記憶方式和表達方式，并結合自己的實際情況和能力范圍，不斷分析、改善和創新自己的學習思路，改進自己學習方式的不足，以提高自己的學習效率。

2.探究性學習在高中歷史課堂中的運用策略

2.1 教師要起到引導作用

在具體的高中歷史課程教學過程中，運用探究性學習內容，從而為學生構建具有生動性、形象化的課程教學課堂[1]。在探究性學習的過程中，教每個學生對知識的理解和認識，以及表達內容的不同，會迸發出學生許多不同的想法和思路，偶爾可能會出現正確的思路被帶偏的情況。例如，在學生對高中歷史《文明的產生及早期發展》相關知識進行討論的過程中，由于每個學生都是一個獨立的個體，他們有著不同的生長環境和教學資源，對于政治文明、經濟文明等多種文明的發展歷史具有一定的認知“異同性”，在日常生活中有一定認知但沒能掌握他們每種文明的形成由來和發展過程，甚至會將早期文明的發展歷程、事跡混在一起。在這種時候教師要適當的予以提醒和引導，讓學生能夠提起專注力，對學生在歷史故事線的記憶、思路進行重新、細心的梳理和解答。通過正確的引導，也能夠加深學生對知識點的印象，防止再次發生同樣的情況。同時，教師也要促發學生自主的“搭建”起良好的歷史知識“架構”，以探究式學習的模式與形式為主，促使學生在教師的引導下逐漸形成良好的知識探索精神，促發學生在故事線的梳理與時間線的整理中逐步摸索出高中歷史學習的技巧與方式。

2.2 結合課堂知識進行探究學習

教師在組織學生進行探究性學習時，要先對課程相關知識進行授課，根據知識點引發學生思考，緊扣課程的內容提出問題。結合課堂知識進行學習和學習，才能夠使學生明白本節課的學習重點在哪里，也能夠為學生的學習范圍和內容指明方向。例如，教師組織學生對高中歷史《辛亥革命》課程進行探討時，要緊扣知識點，在教學課程中，教師要注重“辛亥革命對推動我國發展具有什么樣的意義和作用”進行重點的教學和教學，以及對“辛亥革命的起源”、“辛亥革命代表人物”等課程知識點進行重點的闡述，并可以由此列出幾個故事讓學生進行猜測，引導學生對辛亥革命進行深入的思考和分析，感受辛亥革命對于人類思想解放起到的重要作用，同時，教師也要鼓勵學生積極展開歷史思維，與小組成員對辛亥革命的相關知識點提出自己的疑問，推動學生之間互相進行探究和解答。這樣不僅可以促使學生在探究中及時糾正學習上的錯誤思路，也能夠提高學生對知識點的敏感度。同時，在探究性學習的過程中，能夠使學生找到更加合適自己的歷史“架構”和思維方式，讓學生在探究式學習、合作式幫助的氛圍下對歷史知識、內容和歷史文化、國家發展歷程進行進一步的理解和記憶的加深。

2.3 強化小組探究監督

教師通過適當的方法增加師生互動交流和課堂趣味性，加強對學生物理思想教育，提升探究性學習的力度，這樣十分有利于學生物理思想的培養和教學質量的提升[2]。在核心素養的背景下，教師要推動學生學會互相幫助、互相學習、互相監督，促進學生學習效率的穩步提升。探究性學習模式不僅是學生一個人的探究，更要凸顯小組的探究學習與監督學習作用。教師可以讓學生分組后進行互相之間的知識探究、學習監督和互相幫助，讓能力較強的學生帶動能力較弱的學生，讓學生互相學習對于歷史故事所涉及的故事線的記憶方式，加強學生對歷史故事的了解與掌握，推動學生在小組探究監督的學習模式下，逐漸理清歷史故事線，增加學生對歷史故事的領悟能力。例如，在進行《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》的課程學習中，教師可以將學生進行分組，讓每個學生輪流在組內對建國、建黨時間以及抗美援朝、土地改革所推動祖國成立以及社會主義“起源”的故事線進行完整、全面的敘述，在學生透過自己對課程內容的探究、理解進行表述之后，由其他學生對該學生在表述中出現的事件理解、時間記憶等錯誤的地方進行及時的指導和探討，加深學生對歷史故事發生過程所涉及的重要時間、地點以及相關背景的記憶，完善學生的歷史記憶思路與儲備。由此可見，通過小組探究式學習，促發學生進行知識板塊的“思路”監督，不僅能夠增強學生對探究歷史發展過程的語言組織、文字表達以及記憶思維，也能夠讓學生在探究協作中共同進步，推動學生團隊意識與團隊合作能力的高速發展，為學生營造一個和諧、濃烈、溫暖的學習氛圍。除此之外，也能夠通過強化小組探究監督，促發學生在小組探究中產生思想上的摩擦，推動學生歷史知識思維、“系統”等多方面的有效“搭建”和完善。

2.4 分層探究知識運用方式

在高中歷史的課程教學中，教師可以采用分層式的探究教學模式，加強教師對學生知識體系與知識結構掌握情況的觀察和了解，全面、清晰的認識到學生的學習動態與學習水平，并根據學生的學習能力進行分層分類分組，使課程知識點的難度和學習的類型在學生的能力范圍內。例如，教師可以在同一個課題之下，根據學生“分層式”能力的不同，制定不同的互動探究教學方式，如教師在進行《改革開放以來的巨大成就》的課程教學時，可以讓能力較差的同學分為一組，讓他們將改革開放的起源、成果進行學習，再進行相關事跡的學習，并將改革開放的相關時間線進行學習“導圖”的建立與梳理，保證學生的歷史“地基”足夠扎實和穩固，促發學生歷史思維的有效“擴展”。而相對于能力較強的學生來說，教師可以讓他們在課前對改革開放所取得的成就進行自主的學習，在課程中，以學生對課程知識的基礎理解與知識“架構”，引導學生一起探究“改革開放所取得的巨大成果”、“改革開放對我國發展所產生的推動作用”等等的話題，探究歷史課程內容的學習方式。通過組織學生進行分層互動與對知識進行深入的探究和探索，能夠助推學生對知識進行鞏固與進一步的強化，以促進學生歷史思維多角度、多方面的進行拓展，擴充學生的歷史知識儲備量，幫助不同“層次”的學生“搭建”起良好的歷史學習自信心。同時，也能夠讓學生通過有意義的互動討論，感受到語言的魅力與獨特，增加學生對歷史知識、事跡等多方面的學習憧憬度，促進學生歷史知識系統的健全與優化，推動學生歷史水平的進一步發展。

結語

綜上所述，在高中歷史課程的教學中，要升級、改造歷史知識的教學模式與教學形式，以探究式教學模式，促發學生良好歷史思維“架構”的有效“發育”，啟發學生在知識吸收、探究的過程中逐步形成良好的歷史思維，推動學生歷史知識水平的不斷“擴充”與發展。