“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計與實施

龔珊珊

（蘭州市第五十六中學 甘肅 蘭州 730000）

一直以來，語文學科始終位居學科體系中的重要位置，對培養(yǎng)學生的能力發(fā)揮著不可估量的作用。語文作業(yè)作為初中語文教學中的重要組成部分，也是整體教學過程中的閉環(huán)環(huán)節(jié)。千萬不可小覷語文作業(yè)的作用，它不僅可以檢驗學科教學目標的完成程度，還可以幫助學生鞏固學習成果，科學合的作業(yè)設計，既可以將語文課堂教學做進一步的補充和延展，又可以幫助學生樹立良好的學習意識。“雙減”背景下，初中語文作業(yè)的設計要對作業(yè)量進行合理掌控，豐富和擴展作業(yè)內(nèi)容，力爭發(fā)揮語文作業(yè)作用的同時，最大程度地減輕學生過重的學習負擔。

1.當前初中語文作業(yè)設計存在的問題分析

1.1 作業(yè)的價值取向過于單一

所謂價值取向單一是指更加側重學生對語文知識點的掌握，忽視了對學生思維的拓展。相比無憂無慮的小學階段，初中階段的學生猶如邁向了更高階梯，面對的世界更加復雜卻也更加精彩，學習壓力加倍提升也是意料中事[1]。近年來，國家對教育領域的改革可謂是大刀闊斧，尤其是“五五分流”政策的落地，牽動著上百萬家長的心，誰都不希望自己的孩子在中考落榜，因而對孩子的學習一刻也不放松。為了更好地迎合中考要求，初中語文作業(yè)設計的弊端日益顯著，那就是勤“寫”苦“練”，作業(yè)內(nèi)容完全以中考為中心。于是我們就可以看到這樣一種景象：孩子每天都有做不完的閱讀理解，寫不完的字詞，還有令許多學生望而卻步的練筆寫作。面對這么沉重的作業(yè)壓力，有些學生甚至開始懷疑學習的意義，更有一些心理脆弱的學生，心理防線徹底被擊碎，抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，對學生的身心發(fā)展造成了極大影響。雖然作業(yè)的目的是為了幫助學生更好的掌握所學知識，但是這種以迎合中考為目的的語文作業(yè)設計與新課改理念完全背道而馳，空有一身理論，卻得不到相應的實踐，和“紙上談兵”并無區(qū)別。

1.2 單一的作業(yè)形式

有研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)內(nèi)容更注重于書寫訓練，思維訓練內(nèi)容極度匱乏。對于初中生而言，單一的作業(yè)形式難以激發(fā)學生的學習興趣，許多學生對語文作業(yè)抱有“應付”心態(tài)，導致語文作業(yè)的作用最終沒能得到充分發(fā)揮。不僅如此，初中階段的學生，不論是在思維能力方面，還是在行為習慣方面，正處于發(fā)展的關鍵期，單一的作業(yè)形式，很容易激發(fā)學生的抵抗心理，不利于其良好學習習慣的養(yǎng)成，更不利于對其思維能力的培養(yǎng)，這對學生的未來發(fā)展是極為不利的[2]。

1.3 作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

受多種因素的影響，導致學生個體之間存在較大的差異，這種差異表現(xiàn)在多個方面，舉個簡單的例子：有的學生數(shù)學思維非常強，但是對作文寫作卻一籌莫展；有的學生出口成章，但是面對物理化卻繳庫不跌；還有一些學生雖然學習能力不是很突出，但是總是能冒出許多千奇百怪的想法等。所以想要讓學生成才，并不能用單一的評價標準對待所有學生[3]。然而根據(jù)目前初中語文作業(yè)設計來看，大多語文教師普遍采用同一個標準，布置的作業(yè)缺乏層次性，嚴重忽視了學生個體的差異性，不利于學生個性化發(fā)展。站在教師的角度，這樣設計作業(yè)可以省去許多不必要的麻煩，且便于批閱；站在學生的角度，這種作業(yè)的設計方式極度缺乏科學性，一些學習能力強的學生不費吹灰之力便能完成，對于他們來說，這樣的作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)，對其能力的提升造成了很大制約；而那些學習能力比較差的學生卻一籌莫展，需要耗費更多的時間完成作業(yè)，長此以往，逐漸喪失了對語文學習的積極性。因此，想要充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固和拓展作用，則需要教師苦下功夫，精心設計作業(yè)內(nèi)容，讓每個同學都能獲得能力提升。

2.“雙減”背景下，初中語文作業(yè)優(yōu)化策略

2.1 合理設計，充分體現(xiàn)語文作業(yè)內(nèi)容的層次性

有相關研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶力是期限的，并不是永久的。初中生的大腦尚未發(fā)展成熟，記憶能力不是很強，習慣選擇性記憶，意思是說，大多學生對印象比較深刻的事物能夠長久記憶，反之，對于那些印象不太深刻的事物往往轉眼就忘，這也是為什么總是強調(diào)提高課堂教學效果的重要性，目的是為了更好的幫助學生加深對知識的記憶。作業(yè)作為課堂教學不可或缺的內(nèi)容，發(fā)揮著重要輔助作用，能夠實現(xiàn)課堂教學的延伸，幫助學生更好的鞏固所學知識，從而促進其學習能力的提升。這就需要教師對作業(yè)進行科學設計，以提高作業(yè)的高效性，進一步增強語文教學效果。“雙減”背景下，語文作業(yè)的設計需要滿足以下幾點要求：一是作業(yè)量不宜過多；二是縮減作業(yè)時間；三是能夠突出單元教學重難點；四是體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容的層次性；五是注重理論與實踐的有機結合。在進行語文作業(yè)設計時，教師要做到的是：一是了解學生個體間學習能力的差異，以及充分了解每個學生對所學知識的掌握程度；二是結合實際教學內(nèi)容，對作業(yè)內(nèi)容進行針對性、分層性的設計，突出作業(yè)內(nèi)容的難易度，讓語文作業(yè)成為提高學生語文學習能力的強勁助力[4]。這樣一來，教師可以根據(jù)學生的實際學習能力，進行作業(yè)的分層布置，因材施教，讓每個學生都能在作業(yè)練習中獲得能力提升。首先，前三個作業(yè)屬于基礎性作業(yè)，是學生必須掌握的，既可以提高學生的語言積累，又可以讓學生的思維得到有效鍛煉；其次，第四、五個作業(yè)屬于提高型作業(yè)，通過作業(yè)訓練，加深學生對課文主旨的理解，同時還對學生語言的運用進行了有效鍛煉；最后，第六個作業(yè)屬于拓展型作業(yè)，主要針對語文學習能力比較強的學生，以單元學習目標為設計的出發(fā)點，通過讓學生書寫自己對家鄉(xiāng)民俗文化的認知和理解，一方面檢測學生對文章的解讀程度，另一方面有助于學生認知視野的拓展，同時也讓學生的文字表達能力得到了有效鍛煉。

2.2 創(chuàng)新作業(yè)形式

語文作為一門基礎性學科，對學生綜合素質的提升發(fā)揮著不可估量的作用，是學生學好其他學科的前提。學好語文，可以讓學生更好的表達自身感知，也可以更好地解決實際生活中的各種難題。新時期發(fā)展形勢下，學生的學習方式發(fā)生了很大轉變，課堂不再是傳播知識的唯一渠道，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的盛行，開闊了學生眼界，豐富了學生的認知范圍。正因為如此，單一的授課方式已經(jīng)無法滿足學生多元化的學習需求，并且單純理論知識的講授容易讓課堂淪為“一潭死水”，不利于學生思維的發(fā)散。而理論與實踐的有效結合，能夠充分調(diào)動學生在學習中的積極性和自主性，有助于學生將知識向著能力轉化。因此，初中語文作業(yè)的設計應向著靈活性、創(chuàng)意性的方向轉變，讓語文作業(yè)成為有力“抓手”，全面促進學生語文綜合能力的提升。首先，借助“綜合性”學習，布置一些實踐性比較強的語文作業(yè)。 比如在學習“蘇州園林”這篇課文時，教師可以組織學生開展“文化遺產(chǎn)申報”的綜合性學習活動，作業(yè)設計如下[5]：（1）要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)對“蘇州園林”的人文歷史、代表性景觀、相關詩文等內(nèi)容進行搜集與整理；（2）要求學生搜索相關的視頻資料，加深對“蘇州園林”的認識和理解，然后以游客的身份對“蘇州園林”美的內(nèi)涵進行鑒賞，并將“蘇州園林”景觀、時代風貌以及自己的感悟書寫下來；（3）以訪問專業(yè)人士或搜索專業(yè)文獻資料的方式，了解并撰寫“蘇州園林”的獨特魅力和價值；（4）撰寫《蘇州園林優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請報告》。雖然這樣的作業(yè)設計極具創(chuàng)意，也足夠內(nèi)涵，但是對于社會閱歷比較缺乏的初中生來說具有一定的難度。為了解決這一難題，讓學生圓滿完成學習任務，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，對學生進行合理分組，俗話說“眾人拾柴火焰高”，以團隊力量帶動個體，以此提高學生的積極性和參與度。通過實踐鍛煉，可以讓學生加深對各類語文知識和技能的理解，并能夠做到靈活運用，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力。

2.3 精選作業(yè)內(nèi)容

“雙減”背景下，初中語文作業(yè)的設計要符合以下幾點[6]：一是要著重突出基礎性。如生字詞積累、文本思路梳理、片段寫作等內(nèi)容，以幫助學生更好的鞏固所學的語文知識，提高學生的語文學習技能；二是要強調(diào)典型性。如根據(jù)文體特征對閱讀作業(yè)進行相應的設計，或者根據(jù)語言現(xiàn)象進行歸類梳理作業(yè)的設計等，從而促進知識遷移；三是要凸顯探究性。如要求學生對課文的創(chuàng)意理解，又或者是通過必讀多個文本用自己的語言作出結論等，讓學生通過對語言材料的整合與探究，深刻體會語言文字的特點及運用規(guī)律；四是要講究整體性。如分析與研究單元課文間的關聯(lián)性，又或者研習單元專題任務等。這樣一來，可有效避免碎片化，加強作業(yè)結構的整體性。比如，在設置課后作業(yè)時，教師應結合實際學情，做好對作業(yè)時間和難度的把控，為學生設置不同的作業(yè)任務，引導學生獨立或合作完成。作業(yè)內(nèi)容可以是預習內(nèi)容，也可以是復習內(nèi)容，還可以是鞏固類內(nèi)容，總之，充分發(fā)揮語文作業(yè)的延展作用和輔助作用，讓學生的學習潛能在自主探究和合作探究中得以充分發(fā)揮。

結語

綜上所述，“雙減”背景下，初中語文作業(yè)的設計應以減輕學生的學業(yè)負擔為主線，布置一些符合學生認知規(guī)律和學習能力的語文作業(yè)，提高語文作業(yè)的“含金量”，減少作業(yè)量，讓學生的潛能在作業(yè)練習中得以充分發(fā)揮。因此，教師應結合實際學情，精心為學生布置一些“自主型”、“創(chuàng)新型”、“探究型”作業(yè)，避免作業(yè)形式的單一化，有助于學生探究興趣的調(diào)動，充分發(fā)揮語文作業(yè)的輔助作用，讓學生在掌握課堂所學知識的同時，其語文核心素養(yǎng)也獲得了有效鍛煉，這也是“雙減”政策下對語文作業(yè)的硬性要求。