核心素養視角下小學語文課堂教學評價如何落實“以生為本”

劉 瑩

（滄州市中捷產業園區中斯友誼小學 河北 滄州 061108）

教學評價是語文課堂教學的重要環節。它對培養學生的語文學習興趣、全面提高其語文綜合素養有十分關鍵的作用與意義。特別是語文課程標準中對教師的評價方式也提出了具體要求：評價語言應恰到好處、凸顯語言的藝術性、起到激勵學生學習的作用，以此不斷培養學生的語文思維，涵養其語文學科素養，實現語文學科教學與育人的雙重價值。

1.小學語文課堂教學評價原則

1.1 有效性

由于課堂教學時間有限，因此，課堂評價必須要有效。具體來說，應做到以下幾點：評價必須要充分反應教學目標，凸顯課堂教學的個性，讓教學更有生命力、更有活力。如很多教師以鼓勵性、賞識性等的表揚性評價為主，堅持正面評價，這對大部分學生而言起到了積極的導向與引導作用，更利于增強他們對學習的自信心和勇氣。久而久之，學生們的課堂參與度逐漸提高、師生互動逐漸加強，他們積極向上的情感也被激發了出來。

1.2 導向性

導向性是課堂評價的重要指標。這樣一來，才能讓學生們根據評價向標準逐漸靠攏。導向性主要體現在兩方面：其一，課堂教學評價必須要與當前教育發展的趨勢一致，體現全面培養的目標，即必備品格、關鍵能力、綜合素養；其二，課堂評價應始終堅持以生為本，如評價語言、評價形式、評價內容、評價作用、評價指向都不離不開學生這一主體，尊重他們的個性、獨立性，讓每個學生都能張揚個性。

1.3 開放性

課堂教學評價還要適當開放。由于教學本身是一個極其復雜的系統，所以，與之相對應的課堂評價不能用統一的標準劃分，這樣會限制教師與學生的行為，應當具體情況具體分析，為教師與學生都留有廣闊的創造空間。每個學生都能對自己、對他人做出評價，暢所欲言，互相交流，最后由教師給出綜合性評價，這樣才能讓學生對自身、自己的學習有更全面的了解。

1.4 可行性

課堂教學評價還要符合教育改革的發展趨勢，同時具備一定的可操作性。既要關注學生的知識吸收、行為發展，還要關注學生的心理變化、狀態變化。由此，評價的可操作性就顯得異常重要，否則既無法起到推動課堂教學的作用，也不能真正貫徹實施。

2.小學語文課堂教學評價有效策略

2.1 堅持以生為本，傾聽學生聲音

客觀地說，傳統課堂下的語文教學教師權威性、主導性較強，其體現在整個教學評價環節上，突出的特征是教師單項評價為主，而學生則被動接受。但在核心素養視角下，要求語文課堂教學既要發揮教師的主導作用，又要注重學生的課堂主體作用。所以，在小學語文教學評價中，教師應堅持以生為本，尊重學生的課堂主體地位，多傾聽學生的聲音，讓他們對自己、對其他同學做出評價，變“一言堂”為“眾言堂”。在良好的生生互動、師生互動下，每個學生都能暢所欲言、天馬行空、思維發展，不斷提升語文學習能力。

例如，在《為中華之崛起而讀書》的課文教學中，筆者先請一位同學A 朗讀課文，發現他讀得很流利。當想表揚他的念頭襲來時，轉念一想，聽聽其他同學對他的評價。于是，筆者發問：同學們，你們覺得A 讀的怎么樣？有同學舉手回答：老師，我覺得A 讀的很流暢，但是聲音太小了。話音剛落，其他同學也紛紛點頭表示贊同。這時，另一位同學也站起來了，說到：老師，我發現A 讀錯了四個字。在朗讀中，多讀、少讀、誤讀或者聲音不夠響亮，都是朗讀中最常出現的問題，也是學生們最容易犯的錯誤。相比較而言，筆者之前很容易忽略這些環節。為激發學生的朗讀興趣，讓他們敢于朗讀，因此總以鼓勵、表揚等的積極評價為主。而其他同學更客觀地指出了問題所在。不同學生更客觀、更公平、更善意的評價也讓A 同學還有與他一樣容易犯該類錯誤的學生認識到了：朗讀不僅要熟練，更要仔細。相較于傳統課堂中教師“一言堂”的單一評價形式，在以生為視角下，教師應多聽聽其他學生的聲音，讓整個課堂互動起來、活躍起來。

2.2 注重客觀評價，確保評價有效

課堂評價的關鍵在于有效。從學生核心素養層面考慮，知識、技能、認知能力、情感態度、人格及社會性素養等。有效的課堂評價應發揮出其促進學生核心素養發展的功能與價值。如果每個老師只會用一句“很好”“可以”作為對學生回答的評價，甚至在學生回答后直接以點頭或擺手示意的動作讓學生坐下，顯然，這樣的評價都是無效的。只有從學生的實際表現、心理特征或臨場發揮等層面進行綜合評價，才能讓他們明白自己要改進哪些地方，讓學生信服，從而提升課堂評價的有效性。

要保證評價的有效性，針對不同的學生，首先，教師應當尊重學生的個體差異。評價必須要從每個學生的實際情況出發，不能千篇一律，更不能敷衍了事，以分層評價的形式給予能力不同的學生以客觀、公平、正確的評價，讓每個學生都能在語文學習過程中了解自己的不足之處并加以改進。其次，評價的語言要具體明確。一來，能夠讓學生了解自己在課堂回答問題時是否正確；另一方面，如果學生回答的好，好在哪里？如果他們回答有偏頗，則指出問題所在？更關鍵的是，每個學生都能在評價中明確今后的發展方向，進而思考如何做、如何改進。

2.3 優化評價語言，凸顯學科特性

從語文學科所屬特性來看，藝術性的課堂評價更符合該門學科的特點，讓學生仿佛置身于一幅細膩的畫卷、優美的旋律之中。如此一來，學生沉迷其中，也能感受語文學科的藝術性與學科魅力，這也對教師的綜合素養提出了更高的要求。因此，小學語文教師要加強專業學習，提升語言的藝術性，用更符合學科特點的語言，為語文課堂添磚加瓦。

例如，在《出塞》這首古詩的教學中，筆者帶領學生通過注視、重點字詞的解讀讓他們自學古詩，闡述詩的大意，體會詩人王昌齡的愛國熱情。接下來，筆者以大氣磅礴的詩文朗誦給學生做示范，并配以合適的音樂讓他們朗讀古詩，提醒學生們在朗讀時要著重感受詩人大氣磅礴的愛國之情。特別是在讀到“但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山”一句時，讀起來就像與作者同頻共振，讀出作者的心聲：希望有很多像李廣那樣的將軍，打敗敵人，讓戰士們早日回家與家人團聚。而學生們在讀到此處時也非常用情，非常投入，這時，筆者鼓勵學生：同學們，你們讀出了這首詩的磅礴氣勢。在了解詩意之后，看來大家也感受到了作者的情感，不知不覺代入其中了。總而言之，在課堂評價時，教師應有意識地向學科特點傾斜，以更具有標識性的評價語言引導學生的學習，讓他們更好地抓住作者的情感，體會作者的行文、構思，不斷提升學生的語文素養。

2.4 挖掘學生優勢，改進評價方法

絕大部分教師對課堂評價的關注不夠，沒有真正做到以生為本，只是簡單的評價，這于教學效果而言有極大的影響。所以，小學語文教師必須要努力改進評價方法，不僅要注意評價的主體對象，還要適當拓展評價的內容、維度，發現學生的閃光點，讓每一個人都有閃光的領域，提升評價效果，以此促進學生的全面發展。

例如，在寫作教學中，筆者以課文《少年閏土》為例，讓學生了解人物描寫的寫作方法。之后，給予學生一段思考的時間，讓他們摸索、領悟描寫人物的寫作方法，結合自己的實踐與感受寫篇小作文。要求學生間互相借鑒、學習、點評，再由筆者評價與指導每個同學的作文，爭取讓每個學生的作文都能被看見，讓他們理解教師評價的關鍵所在。最后，在對前兩次的評價中有疑問的地方，由筆者進行綜合指導。緊接著，在課堂上隨機挑選出幾篇作文，帶領全班同學一起從作文的語言、內容、描寫方法、思想、情感等各方面做出客觀、針對性的評價，點出作文的亮點所在，同時對不好的地方給出理由與改進的建議。這樣一來，學生們才能針對性改進，進而打造一堂有質量、有效果的寫作課。而這樣的評價才是最有意義的。

2.5 堅持平等尊重，提升評價效果

很多教師會給予那些成績優秀的學生很高的評價，相反，對于一些成績較差或者課上發言較少的學生，則給出較低的評價。在這種先入為主的成績之見下，導致了很多教師兩極分化的評價現象。顯然，不管是對于成績較好的學生來說，還是對于那些成績較差的學生而言，總是正向的評價，很容易讓學生滋生驕傲自滿的心理；但總是聽之任之，敷衍了事的評價，又極易打消學生的學習自信。這就要求教師必須要在平等、尊重的前提下，將學生置于同一位置，使評價發揮出促進學生學習的最佳效果。

例如，在《觀潮》的教學中，筆者先后讓兩位成績差異較大的學生朗讀課文，之后，再帶領學生共同學習。首先，第一位成績較好的學生。他的閱讀語氣和緩、婉轉且聲音柔美，閱讀也十分流利，沒有磕磕絆絆的現象。對于這位學生的朗讀，筆者給出的評語是：同學，你的聲音帶我們進入了一片安靜、祥和的畫面。第二位是成績稍差一點的學生。他在閱讀時出現了磕磕絆絆的現象，但很明顯聲音洪亮。對于該為學生的評價，筆者既指出了他閱讀不連貫的問題，又避重就輕地表揚了他聲音洪亮、鏗鏘有力，好像讓我們感受到了錢塘江大潮的壯麗和雄偉。以上兩位學生，他們的語言基礎存在很大差異，但筆者從學生的個人實際情況出發，站在善意、客觀、平等的角度進行評價，既能讓他們樂于參與課堂活動，又能幫助他們增加自信。這于語文教學活動的開展有極大的推動作用。

小學語文課堂評價對于提升小學語文課堂有效性有非比尋常的意義。教師利用教學評價提高學生的學習積極性，尊重每個學生的個性，給予他們充分表達的機會，讓每個學生都能在語文課堂上暢所欲言、大膽想象、體驗語文學習的樂趣、發展創新能力。每個學生都需要積極的評價、引導與鼓勵。所以，在語文教學中，我們必須要將課堂教學與教學評價有效的結合起來，優化小學語文教學，讓每個學生都有更好的發展。