中學生物教學中自主探索模式構建

廖 琪 周 操

（重慶師范大學生命科學學院 重慶 400000）

1.傳統生物教學中的不足之處

1.1 課堂教學模式固化

一是在初中生物課堂教學中課堂模式仍以老師講授為主體，學生被動接收，缺少自主探索領悟的環節；二是在課堂教學中，為應對升學考試，雖然可以采用題海戰術的方式來鞏固相關知識，達到考試高分的目的，但學生缺少自我思維探索的機會，難以達到提升學生綜合素質和加強學生學科素養的目的。

1.2 教學內容枯燥，缺乏實踐應用性

基于核心素養教育的深入實施，初中生物課程教學的主要目的就是讓學生掌握運用生物知識解決實際生活問題的能力。但是根據調查目前初中生物課程教學內容較為枯燥滯后，缺乏與實際生活的有效連接：一是初中生物課程教學內容更多集中在書本知識上，而且教師在教學時主要是圍繞傳統的理論知識為主，忽視了學生的差異性問題；二是教學內容缺乏社會實踐應用性。例如教師為了應對升學考試，教師往往是以歷年的考試試題作為教學的切入口，突出培養學生答題技能方面的培養，而忽視了學生對生物知識靈活應用的培養；

1.3 忽視理論授課與實驗實踐的結合

生物教學具有較強的實踐性，尤其是對于初中生而言，由于學生在剛接觸生物知識時會感到比較抽象，因此需要借助生物實驗提升學生的認知能力。而且生物實驗操作也是學生學業考核的重要項目之一。

2.中學生物課堂自主探索模式構建的意義

2.1 培養學生的學科思維能力

自主探索讓學生經歷自我思維的激發、學科知識的運用以及回顧反思總結這三個過程，幫助學生內化課堂內容。這種課堂教學模式隨著時間的積累會潛移默化地影響學生的思維方式，發展其創新創造思維，提高學生對于生物學科問題的敏銳度，培養學生的理性思維能力和嚴謹的科學態度，從而提升學生核心素養[1]。

2.2 提升學生的實踐智力

斯滕伯格在其《成功智力》一書中闡述了成功智力理論的內容。實踐性智力指的是個體在實際生活中獲取經驗知識和背景信息、定義問題實質及解決問題的一種能力[2]。個人自我領悟、體驗得到的內隱知識多少可由實踐智力高低來反映。而通過中學生物課堂中的自主探索模式，可以引導學生思考如何將理論知識用于實踐，解決具體問題，提高學生創新能力、實踐技能和批判思維能力，從而提升學生的實踐智力。

2.3 激發學生學習積極性，增強師生互動

傳統的課堂教學模式，由于教師主導課堂教學，導致學生參與課堂的積極性不高。而通過構建自主探究式教學模式則可以有效激發學生的學習積極性。

3.自主探索模式構建策略

構建生物自主探索教學模式需要從以下方面入手：

3.1 拋出問題 激起學生思考

（1）將現代教學與時代進步緊密結合起來，在進行下一章節內容學習之前，教師可布置相應的預習任務，拋出問題，讓學生在思考中學習理論知識。比如在學習人教版（2019）必修二《遺傳與進化》教材中的孟德爾豌豆雜交實驗之前，給學生布置預習作業，遺傳因子是如何發現的？而完成作業的形式不僅僅局限于教材內容的預習，可以讓學生借助互聯網查詢更多背景資料，或者教師通過微信公眾號、學習通軟件等現代教學手段發布相關文本材料及視頻資料，讓學生自行閱讀觀看，提高預習質量。

（2）在課堂開始之前，教師再通過提出問題來引起學生思考從而引入課堂。例如在學習人教版（2019）必修一《分子與細胞》教材中物質的輸入和輸出這一章節，教師可視頻播放教材上“問題探討”部分的實驗過程，若條件允許，也可以現場模擬實驗的方式呈現。接著提問進入課堂：“人的生命活動需要源源不斷的物質能量輸入和相關代謝廢物的輸出，而細胞的新陳代謝同樣需要物質的交換，可細胞那么小的一個單位又是怎樣實現物質的進出細胞呢？所有物質進出細胞的方式都是單一的嗎？”以上是課堂的引入部分，采用多方式結合，讓學生在老師授課前先自主地去獲取資源，主動地思考探究，為接下來課堂內容做好鋪墊。

3.2 逐步引導 擴展學生思維

逐步引導是自主探索教學模式的關鍵步驟，可以多種教學手段相結合，發散學生思維，讓學生自主探索，加深對課堂內容的理解。

以人教版（2019）必修二《遺傳與進化》教材中的三個證明DNA 是遺傳物質的實驗為例。第一個是格里菲斯的肺炎雙球菌轉化實驗，教師可以借助多媒體，采用一些生動的短片或形象的動畫進行二次呈現，協助學生深入理解實驗過程。該實驗給小鼠注射高溫讓蛋白質失活的致死細菌，結果為小鼠不死亡，說明了蛋白質不是遺傳物質。接著向學生提出問題：那么什么可能是遺傳物質呢？給學生幾分鐘時間進行小組討論，讓學生通過合作探索去深入思考問題，最大程度地發揮學生的自主觀念[3]，教師對學生小組匯報的內容要給予一定的肯定和鼓勵，再適當地調整進一步引導的方式。隨后展示第二個實驗，將細菌中的物質分離分別看其能否起到遺傳物質的作用，可以得到結論DNA 是遺傳物質而蛋白質不是。這時以類似的方式引導學生去發掘這個實驗的不足之處，艾弗里分離出的DNA 可信度高嗎？有沒有一種生物可以將DNA 和蛋白質自然地分開呢？經過學生短暫思考討論后，開始播放噬菌體侵染細菌過程的視頻，進而引入第三個實驗——赫爾希的噬菌體侵染細菌實驗。

通過教師的一步步引導，讓學生自主進行思維探索，鼓勵學生先獨立自主思考，再進行小組討論，在探索過程能讓學生領悟當時科學家實驗過程中遇見的問題以及實驗的進步性與突破點，加深學生對于該教學內容的理解，發散學生學科思維，提高核心素養。

3.3 穿插實驗 學生自主操作

理論授課的鋪墊有助于實驗教學的實施，同時，實驗教學能鞏固理論教學成果，其二者是相輔相成的。教師先進行理論教學，明確實驗流程及實驗要點，后續安排相關實驗，讓學生通過自己的實際操作進行深入的思維探索。以學習小組為單位，讓學生根據課堂學習內容思考實驗的目的、原理、材料及步驟等，教師可在一旁適當提供幫助或為學生答疑解惑，并引導學生在實驗結束之后展開結果分析，著重分析失敗的實驗結果。以人教版（2019）必修一《分子與細胞》教材中的實驗葉綠素的提取和分離為例，如果濾紙條上沒有四條色素帶，原因可能是什么？如果四條色素帶顏色寬度區別不明顯，原因又可能是什么？忽略了課堂上老師講的哪個要點可能導致這個后果？這種教學模式既能幫助學生對學習的理論知識進行鞏固，也能讓學生體會到生物實驗的趣味性，提高學生的實踐能力和解決問題能力[4]。在學習《遺傳與進化》知識時，教師可以采取實驗教學的方式讓學生掌握相關的知識點。

3.4 回顧核心 促使學生反思強化

課堂內容結束后，教師可以通過思維導圖的方式為學生的探索性學習過程做一個簡單的梳理，或者是讓學生自己反思在自主探索過程中思維的進步性或局限點。在教育心理學中有提到，對材料的組織加工是幫助學生獲得長時記憶的方式之一，這個梳理能加深學生對課堂內容的記憶，同時也讓學生對自我思維探索過程進行回顧，建立邏輯思維模式，有助于學生解決將來遇見的學科問題。

4.初中生物自主探索教學模式實施的條件

4.1 教師要轉變教學理念，樹立以學生為本理念

一是教師要主動轉變教學理念，消除傳統的應試教學思維。基于網絡的普及初中學生接觸生物知識的渠道更多，教師不再是學生獲取知識的唯一來源。所以教師要及時調整教學策略，結合新時代發展要求轉變以教師為中心的授課模式；二是教師要樹立以學生為本的教學理念，尊重學生的差異性。初中學生在生物課程學習中存在差異性，為了最大程度調動學生的學習興趣，教師必須要樹立差異化的教學思維，按照學生的學情而實施差異化的教學策略。例如對于基礎知識扎實的學生則要突出實踐應用方面的知識點，而對于基礎知識掌握不牢的則要對其進行基礎知識教育。

4.2 完善基礎教學設施建設，構建多媒體教學平臺

生物自主探究式教學模式的開展必須要依賴于網絡教學平臺設備。因此初中學校要加強資金投入，構建高標準的生物網絡教學體系：一方面初中學校要加強互聯網技術建設力度，為學生搭建網絡學習平臺。例如初中學校要及時更新多媒體教學設備，豐富多媒體教學設備的性能，以此將最新的生物知識傳遞給學生；另一方面要拓展多媒體教學設備的性能，結合本校學生的實際情況而設計符合學生實際學習需求的模塊，增強師生互動性。

4.3 創新生物教學考核體系，突出學生核心素養

自主探究式教學突出學生的自主性，為此教師要圍繞自主探究學習的特點設計相應的考核體系：一是要改變傳統的期末考試成績為主的教學考核方案，建立學習過程與期末考試相結合的考核方案。二是要突出學生生物核心素養的考核，避免學生陷入“題海戰術”中。

結束語

綜上，自主探索教學模式鼓勵學生課前自主查閱資料預習，課上教師結合多媒體教學和小組討論的方式，以文本、視頻等多形式呈現教學內容，幫助學生運用多感官學習，從傳統教學老師直接灌輸向學生自主探索轉變，讓教學以學生為導向，激發學生內驅性學習動機，培養主動學習習慣。同時，在一些內容上穿插實驗教學，讓學生學會運用理論知識解決實際問題，拓寬學生思維，提升學生實踐智力，幫助學生建立生物學科理念，多方面提升學生綜合素質，適應我國當前對中學生教育改革與發展規劃綱要的要求。