指向立德樹人的新時代辦學理念及管理新樣態

張海燕 江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學

面對國家立德樹人的教育根本任務，學校的未來發展該如何定位？師生的價值追求該如何凸顯？本文就現實背景下如何運用新思想，從傳承到創新、從管控到賦能、從點燃到自燃，著眼文化建構、教師發展和學生培養三個方面構架的管理新樣態進行探究。

一、從傳承到創新，成就獨特學校文化

學校文化是以校園環境與邊界為空間，以學生成長為主線、以拼搏進取精神為特征、以文體社團活動為內容的一類群體文化，包括精神文化、制度文化與物質文化三個層面。在學校文化中，精神文化是內核，如果忽視了精神文化建設和突破，學校文化的建設只會流于形式，過于膚淺。學校文化是學校立足的靈魂，對學校的發展具有重要作用，而學校文化的打造重點是要讓文化成為全體師生、家長的共同價值追求。朱永新說：“一個人的精神發展史，從某種意義上講就是一個人的讀書史，一個民族的精神境界在很大程度上取決于全民族的讀書水平。”因此，“建設書香校園”成為許多學校的辦學目標，構建“書香文化”成為校園文化的核心，“書香文化”伴隨著學校的發展，踏浪前行，歷經時光洗禮，愈發醇厚。

（一）課程文化：研發多元閱讀

校本閱讀，既有助于建立合理的課程結構，體現學校的書香特色，又有助于學生身心和個性的健康發展，留下童年的閱讀軌跡。宿遷市宿豫區實驗小學充分挖掘中華傳統文化中立德樹人的元素，推出了“經典吟誦”“民俗”“校史”等校本閱讀課程，編寫了《日吟周誦》校本教材，印發了《感悟親情》《運河采風》《經典照亮童年》等主題閱讀讀本，編撰校刊《星星河》，編印校報。要求課前三分鐘為經典誦讀時間，由班級誦讀小助手領誦經典詩詞。把《語文課程標準》中規定的70 首必背古詩詞和學習進度相結合，融入《三字經》《千字文》《論語》等國學經典啟蒙誦讀中。通力維系閱讀的活力之源，深刻影響著學生的閱讀習慣，從而營造了一個“樂讀、勤學、善思”的書香校園，增強了學生“與經典為友，與博覽同行”的高尚意識，讓學生體驗到了讀書的快樂和幸福。

除了選擇合適的文本，教師還需要傳授學生科學的閱讀方式，如運用泛讀法。這種閱讀方法被稱之為粗讀、概覽，即讀者概括性了解了閱讀材料內容的閱讀方式，在閱讀時強調從整體著眼，跳躍式閱讀，善于抓住能夠將中心思想概括出來的句子。教師在指導學生運用這種方法閱讀文本時需要他們做到兩點：一是善于抓住關鍵信息，二是集中注意力。一些人認為，泛讀就是走馬觀花，甚至心不在焉地閱讀。實則不然，泛讀對閱讀者的注意力有很高的要求，必須要做到全神貫注，只有這樣才能在獲取的信息中快速提取出有效信息。一般來說，在整本書閱讀的第一遍時可以采取泛讀法，通過泛讀大致了解這本書的內容、重點人物、主要事件等，這樣就為接下來的精讀提供了清晰的方向。又如運用精讀法，這種閱讀方法與泛讀不同，它需要讀者細致、深入地閱讀，逐字逐句、深刻地理解閱讀內容，全面了解并掌握文章的藝術特色、中心思想、主要內容、背景知識等，形成深刻的認識。一般來說，精讀建立在泛讀基礎上，學生先通過泛讀初步感知材料內容；然后再梳理情節與脈絡，了解其層次與中心，分析各部分的邏輯關系；接著充分理解字詞、句段等，鑒賞文章藝術特色；最后，在深入理解文章的基礎上發現并提出問題，對于不理解的部分則請教別人或者查閱資料，做到融會貫通。

（二）教師文化：凝練團隊閱讀

毛澤東曾說過：“教改的問題主要是教員問題。”從某種程度上來說，素質教育問題就是教師問題，先要有德、智、體、美全面發展的教師，才有德、智、體、美全面發展的學生。什么樣的教師才是這個時代所需要的呢？答案是既要“授業”“解惑”又要“傳道”。假如一個教師在工作中只會“解惑”或“授業”，不能很好地“傳道”，就難以落實“立德樹人”這一教育使命，這樣的教師不能被稱之為“人師”，只能被稱之為“句讀之師”“經師”等。因此，在新時代下，教師既要精于專業知識，又要善于提升學生的道德品質。

此外，奧文·托佛勒說過：“在這個偉大的時代，文盲不是不能讀和寫的人，而是不能學、無法拋棄陋習和不愿意重新再學的人。”學校要把教師看做第一資源，培養“書香教師”。學校可以傾力實施教師讀書工程，凝練與書為伴、享受閱讀的“書香教師”團隊，用閱讀引領教師專業成長。依托“名師聊課室”“教師讀書班”“悅讀驛站”等平臺，加強教師閱讀培訓，建立教師閱讀業務檔案。學校按學期下發雙語閱讀書目，定期舉辦教師讀書與專業成長演講比賽、讀書隨筆大賽、讀書匯報、“書香教師”評選等活動，以此激發和提高教師自我發展的潛能。

（三）學生文化：塑造個性閱讀

“經典照亮童年，書香伴隨成長。”書香少年是學校培養學生的預期目標，希望學生擁有自立精神、科學態度、人文情懷、共生意識和領袖氣質。學校可以建設“經典書屋”，通過多樣化的校本教材，著力推進學生個性化閱讀。在個性閱讀體系建構中，學校還應積極發揮家庭教育的作用，將學校閱讀延伸到學生家庭，開展“書香家庭”的評選，實現“書香少年”培養的全天候機制，努力改變社會閱讀現狀，同時為書香社會建設貢獻一份智慧。

除此之外，“雙減”政策的出臺給學生提供了更多可自由支配的時間，也突出了家庭教育的重要性。為了營造良好的學生文化，學校應加強與家庭教育的合作，如采取親子共讀法。親子共讀是一種值得嘗試的閱讀方式，對于“雙減”政策的落地有著積極的推動作用，尤其對于中低年級學生來說，他們的理解能力、認知水平有限，在課外閱讀中會遇到各種各樣的困難，教師應呼吁家長參與。首先，教師可以通過召開主題家長會、舉辦親子活動等方式，針對親子閱讀的重要性與意義進行宣傳，讓家長從思想上重視親子閱讀。其次，將合適的書籍推薦給家長，防止他們選擇課外閱讀材料時出現盲目性。再次，建立線上交流群，在群內分享給家長閱讀技巧和方法，尤其是與孩子交流、互動的方式方法等，如提出問題引導孩子從書中尋找答案，或者與孩子共同扮演角色等，以此增強兒童閱讀體驗感，這對提升他們的課外閱讀能力有重要意義。

二、從管控到賦能，打造一流師資團隊

師資團隊建設是一項系統工程，是打造師生共同的精神家園過程中的必然選擇。在學生道德成長過程中，教師發揮著示范作用，是學生的“重要他人”。“重要他人”這一概念是由美國社會學家米德提出來的，即在個體成長與發展過程中發揮重要影響的人物，而且學生普遍具有“向師性”，所以教師的行為對學生的成長起到了示范作用。對于教師個體來說，既要有向好向上的求進之心，又要有實踐摸索的求真之道；對于師資團隊建設而言，既要重視教師個體的專業發展，又要著力于優質高效團隊的打造。用尊重、信任、熱情、夢想去激發每一名教師潛在的能量，讓師資團隊一起共同經歷、彼此滋養、相互賦能，努力追尋有境界的教育生活。

（一）扁平化管理，為教師發展松綁

一般學校延續的是年級組管理模式。管理層級分為校長室、科室、年級組（教研組）、教師，管理層級多，教師束縛多，主動性和創造性都難以發揮。如何減少層級，實現高效運行，跟上時代的節奏呢？學校可以變革原有管理模式，為教師賦能，可新設置教學管理中心、教師發展中心、學生發展中心三大部門，并將年級組改為分段管理，“各段”與三大中心完全平行，非上下級關系，而是水平合作關系。回歸到以人為本，打造賦能場景，激活教師能量，使其認識到自己的職責，并創造平臺與機會，使其發揮更大的作用與效能，實現自身的價值。

（二）激活式管理，為教師發展搭臺

學校可以組建教師發展聯盟，實施“新教師——星教師”發展工程，為教師的專業成長搭建舞臺。相繼搭建“傳承與仰止”師說講壇、“等一團智慧、渡一隊情懷”教研組長與備課組長論壇、教師沙龍等。

通過師說論壇，教師骨干可以訴說自己的教育理想，可以闡述自己的工作方法，讓教師骨干直面全體教師，為全體教師賦能。通過常態化開展教研組長、備課組長論壇和教師沙龍論壇，著力解決學校在師資團隊打造、教師專業發展、學科文化建設、課堂教學改革和校本研修推進過程中出現的問題，探索教研組、備課組扁平化管理的有效策略，提煉課堂教學改革的經驗和成果，促進教師間、學科間的學習與交流，形成教研組、備課組的文化共識，保障團隊優質均衡發展。對于教師的專業成長，學校可組建教師發展聯盟。每個聯盟挑選2 名教師任盟主，按專業發展規劃情況安排準名師、領軍人物、學科帶頭人、骨干教師等入盟，最后覆蓋所有教師。聯盟內資源共享、捆綁考核，讓入盟的教師都能尋求自身的發展，人盡其才，以團隊的力量共同支撐聯盟異軍突起，促進聯盟間相互競爭。

三、從點燃到自燃，培養未來莘莘學子

陶行知一直倡導兒童教育的“六大解放”，我們要完整地理解和把握陶行知的“解放觀”。基于“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代命題，學校切實行動，以“培養具有中華底蘊和國際視野的拔尖創新人才”為培養目標，堅持“紅色育人、立德樹人、創新育人”，在描摹學生底色的基礎上，喚醒兒童的好奇心，實現“自燃”——自主學習。

（一）紅色育人

澆花澆根，育人育心。紅色教育是新時代下貫徹落實立德樹人根本任務的迫切需求，是革命傳統文化教育中不可或缺的組成部分，更是增強新時代下學生文化自信的重要途徑。為傳承紅色基因，可契合“書香校園”和黨建文化建設，精心選取紅色閱讀書目，開發研學實踐課程。如中年級學生可以讀《周恩來傳》，前往江蘇省淮安市周恩來紀念館和周恩來故居開展研學實踐；高年級學生可以讀紅巖系列革命書籍，通過讀書摘抄、書寫心得、手抄報等形式讓紅色種子扎根心底。同時，通過組織唱響紅色歌曲喚起紅色記憶、講好革命故事傳承紅色精神、瞻仰革命紀念館傳承紅色基因等活動，讓紅色基因代代相傳。

（二）立德樹人

育人之本，在于立德鑄魂。學校始終堅持把青少年精神文明建設放在學校工作的頂層設計中，在全面提升教育教學質量的同時，不斷加強社會主義核心價值觀教育，切實把思想政治工作貫穿學校教育管理全過程，教育引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、提升綜合素質，更好地培養更優的社會主義接班人。為此，學校教師要站穩課堂，增強學生“免疫力”，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，強化教研組、備課組建設，開足、上好道德與法治課。開發校本課程，根據學生年齡特點，將社會主義核心價值觀譜寫成歌曲進行傳唱。開設專題課，將社會主義核心價值觀教育入課堂、入腦、入心，結合少先隊活動、民俗館參觀、基地實踐，形成紅色校本課程，讓立德樹人工作融入各個育人環節。

（三）創新育人

新時代需要新少年。為此，學校創新教育模式、創新課程體系、創新考核和評價模式，以創新來帶動學校育人質量的不斷提高。在創新教育模式方面，以PBL（項目式）學習為導向，基于兒童生活經驗解決現實問題的教學改革試驗正如火如荼地推進。六個年級六大項目：沙漠穿越、小鳥的家、水的過濾、火星計劃、海底隧道和拯救地球。項目內容看似脫離課本，但在研究性學習的過程中不斷貫穿著數學、科學、英語、美術、勞技等學科內容知識，實現“點燃”到“自燃”，培養自主學習的能力。在創新課程體系方面，學校在國家基礎課程的基礎上，開發特色課程，如珠心算課程、國學課程、藝體綜合課程，以社團活動為實施路徑，豐富學生成長路徑。在創新學生考核和評價模式方面，學校不再采用素質報告冊等方式，而是精心設計學生成長記錄單，相比之前純文字的評價方式，綜合運用雷達圖、柱狀圖等方式，更能凸顯立體評價。

新時代呼喚新發展，新發展需要新人才。陶行知告訴我們：“一個有良知的教育人，心中永遠有人民，永遠為兒童，永遠懷抱教育的理想，而理想又化為一個個教育信念和教育實驗，永不退縮，越戰越強。”正是在“行知”中，成就了教育的成長。面對未來激烈的人才競爭，牢記育人初心與使命，始終堅持社會主義辦學方向，堅持立德樹人，運用新思想，從創新、賦能與“自燃”架構管理新樣態，努力實現學校文化的獨特性和連貫性、教師發展的高效性和持續性、學生培養的時代化和全面化。