新課改下高中化學核心素養的培養策略

沙曉俠

（寧夏回族自治區銀川市賀蘭縣回民高級中學，寧夏 銀川 750200）

高中化學教學難度較高，對學生而言是巨大的挑戰。教師在培育學生的核心素養時要抓住每一個學生的特長，堅持關注學生成長過程中可能遇到的問題，對學生實施個性化教育，指導學生在前進的道路上不斷創新。教師在進行高中化學教學時，要盡量組織多元化的教學活動，降低教學壓力，指導學生學習、應用化學知識時，從多元化角度出發，開闊自己的眼界，對各方面的知識深入思考，從生活中汲取更多的感悟，改善高中化學教學質量。

一、新課改下高中化學教學中核心素養的培育意義

（一）提高學生學習質量

高中化學教學理念不斷優化，培育學生核心素養，有利于提高學生學習質量，幫助學生在日常學習、思考中得到更多的感悟，減少教學的壓力。高中化學教學初期，教師應引導學生在學習過程中按照個性化方法學習。很多學生盲目模仿學優生的學習方式，忽視了自身的學習天賦和優勢，導致學習成績不穩定，長期學習、探究中并沒有得到卓越的成果。核心素養教育下，讓學生意識到自己的學習優勢、學習短板，教師按照揚長避短的方法教育，逐步提高高中化學教學效率、教學質量，讓學生在知識的海洋中得到更好的體驗，相比“灌輸式”教學更加有效。當學生核心素養不斷提高后，大部分學生成長路線高度明確，學習思路、學習方法有了正確的指導，也使學生在學習過程中降低了自己的壓力。

（二）改善化學教學模式

核心素養的培育已經成為高中化學教學重要目標，目的在于借此改善教學模式，對復雜的化學知識按照相對簡單的方法呈現出來，由此對學生的學習方式正確指導。高中化學教學過程中原有的教學手段，表現出題海戰術的特點，對學生綜合規劃并沒有產生較多的幫助，反而給學生帶來巨大的壓力，長期學習、思考中并沒有得到卓越的成績，對學生綜合進步造成嚴重的阻礙。核心素養培育下，不僅是注重學生個體差異，同時對學生發展思路、培育方向、能力培養、階段教育方法進行融合，逐步提高學生學習興趣，引導學生自主思考，采用理論、實踐融合方法進行教育，給學生成長帶來全新的體驗，最終在高中化學教學質量上得到顯著提高。核心素養背景下，高中化學教學模式得到充分改善。

二、高中化學教學培養學生核心素養的問題

（一）教學主體不明確

培養學生核心素養，對教師、對學生具有莫大的幫助，整體上有利于提高學生綜合成績。但是高中化學教學中問題并不少，部分教師在教學主體上并不明確，完全是將自己作為教學主體，沒有明確學生主體地位，此時對高中化學教學質量無法快速提高。教師在教學初期與學生溝通、交流非常少，不了解學生學習習慣、學習方法，長期教育中無法得到優良成績，造成教學問題較多，整體上不利于學生發展、進步。教學主體不明確時，高中化學教學內部矛盾較多，很多教師對學生的綜合把握能力并不強，開展教育工作的時候難以挖掘學生天賦、特長，這對于未來教育工作開展會產生極大影響。教學主體問題是普遍存在的問題，對高中化學教學效率、教學質量產生了巨大的影響。

（二）化學探究實驗不完善

高中化學教學時實驗探究是不可或缺的環節，是實踐教學的重要組成部分，有利于提高學生化學素養，引導學生在學習、思考過程中保持正確的認知，提高學習效率、學習質量。但現階段化學探究實驗體系并不完善。實驗探究次數比較少，大部分化學教師對知識教育依然停留在理論層面，沒有把握好學生學習思路、學習方法，探究的內容比較簡單，給學生帶來的探究體驗并不深刻，無法激發學生探究興趣。且高中化學教學的實驗部分缺少有趣的實驗，很多實驗內容對學生吸引力較低，大部分學生處于被動學習狀態，因此對實驗探究掌握能力不高，化學理論、化學實踐融合程度較低。這對于高中化學教學質量造成巨大的影響。

（三）教學內容與生活聯系不緊密

高中化學教學與生活聯系并不多，由于是高中階段，大部分教師將教學重點放在高考方面，重點抓學生考試成績，目的是希望學生在高考中取得更好的成果。但是，缺少生活聯系的情況下，并不能激發學生學習斗志，大部分化學知識沒有應用到日常生活，對學生生活問題沒有系統化地解決，此時很容易導致高中化學教學質量不斷下降。教學內容與生活聯系不緊密時，無法提高學生學習水平，而且學生在考試過程中對于化學解題思維不夠靈活，僅僅懂得按部就班地應用，實質上無法正確認知化學知識。教學內容與生活聯系不緊密的條件下，導致高中化學教學出現嚴重脫節現象。因此，教師在未來教育工作中要進一步轉變思維，堅持對教學內容合理優化，把握好學生學習思路、學習方法，督促學生們從生活中尋找答案。

（四）教學活動較少

教學活動是高中化學教學的重要手段，有利于降低學生壓力，達到勞逸結合的效果。但是從調查的結果來看，很多教師對教學活動組織方式并不健全，長期教育工作開展過程中沒有意識到教學活動的重要性，大部分情況下，依然按照固定的方法組織活動。高中化學教學前，教師對學生感興趣的活動類型不夠了解，長期教育中無法提高教學質量，導致學生們對教學活動排斥不斷增加，教學活動成為教師自己的舞臺，無法引導學生持續進步。教學活動較少時，對于學生發展、進步造成較大的問題。一般情況下通過活動檢驗學生知識運用能力，但是活動較少時，教師對學生化學理論能力、實踐能力無法正確判斷，導致高中化學教學質量不斷下降，產生問題不斷增加。

（五）教學評價不積極

高中化學教學評價是很容易忽視的環節，教師將更多的時間放在課堂教學、課下復習方面，缺少積極的評價時，往往導致學生在思考、探究的過程中沒有把握好正確的方向，對各類知識點的掌握不夠完善。高中化學教學評價依然停留在考試成績評價方面，沒有掌握好其他方面的評價，對學生的評價依據非常單一。這種現象長期存在后，不利于提高學生綜合素養，導致高中化學教學效率下降，長期教育工作開展并不能創造出較高價值。教學評價不積極時，打擊了學生的學習積極性，容易導致學生在學習過程中產生自我懷疑的情況，即便知道正確的選擇，依然不敢決斷，導致學生學習矛盾不斷增加。教學評價對高中化學教學存在巨大影響，因此，教師在評價過程中要高度謹慎。

三、高中化學教學培養學生核心素養的策略

（一）明確教學主體，重視學生學習體驗

教師在高中化學教學過程中培養學生核心素養，應充分明確教學主體，高度重視學生的學習體驗。以往教學中完全是從“灌輸式”角度出發，雖然將全部知識點完全展現出來，但是對學生而言，并不能得到良好體驗，在龐大的知識體系下，對學生造成了巨大的壓力，長期教學過程中無法提高教學質量，導致學生核心素養無法階段性提高。由此，教師要以學生作為教學主體，從學生角度出發，持續轉變高中化學教學思維，幫助學生在學習過程中認知到屬于自己的學習方式。

比如，在教學《化學能與電能的轉化》一課時，教師可以在分析具體教學內容和學生學情的前提下設置以下教學目標：通過學習讓學生了解常見的化學能與電能的轉化方式，理解原電池原理及其形成條件。在設計具體教學過程時，可以通過讓學生自主預習，培養其獨立發現和解決問題的能力。在課堂教學時，筆者通過創設問題的形式層層遞進提問，引導學生思考，通過小組交流討論和動手實驗培養學生主動探索科學規律的精神。

教師明確學生的主體地位后，進一步提高了高中化學教學水平，對學生發展進行科學指導，促使未來教育擁有更多的保障，也促使學生主動學習。

（二）加強化學探究實驗，引導學生自主探究

高中化學教學手段不斷創新，為了讓學生在化學探究方面得到更好的成績，要進一步加強化學探究實驗，尤其是引導學生自主探究。高中階段學生已經有了一定的化學基礎，對于化學實驗是比較感興趣的，各類知識學習過程中利用實驗方法進行分析，可以逐步減少教學的壓力，督促學生在成長過程中開闊自身的眼界，堅持對多方面的知識點深入思考，把握好教學的規范性、合理性。

比如，在教授《氧化還原反應》一課時，教師帶領學生在實驗室開展教學，給學生提供不同的化學實驗設備、實驗材料，根據書本中的化學知識點讓學生自主開展實驗探究，教師從旁輔助和糾正，避免在實驗探究中出現錯誤、危險的舉動。在“氧化還原反應”的實驗探究模式中，學生選擇了多元化的實驗材料，學生在相互合作過程中發現《氧化還原反應》是非常神奇的，同時也是其他化學知識學習的基礎。雖然看起來比較簡單，但是蘊含的化學原理非常豐富，因此學生們在學習過程中非常認真。

通過化學探究實驗改善了學生的學習觀點，引導學生在思考、探究中得到更好地體驗，對各類知識點更好地掌握。

（三）密切聯系日常生活，加深學生學習印象

化學學習是為了更好地認知世界，生活中的化學知識非常多樣化，并且對學生產生的影響較大，因此學會用化學知識解決生活中的問題是非常重要的。核心素養之一，就是要對各類學習到的化學知識合理應用，總是停留在理論層面并不能提高學生綜合水平，嚴重阻礙了學生的發展、進步。只有與生活積極聯系，才能加深學生印象，幫助學生靈活運用。

比如，在教學《食品中的有機化合物——乙醇》一課時，筆者在課上通過創設生活化情境吸引學生注意：“我國酒文化源遠流長，博大精深，無論是朋友聚會還是飲食烹飪、養生保健等方面都發揮著重要作用，那酒的成分中含有哪種有機化合物？”（學生異口同聲回答：“乙醇。”）這時候，筆者再通過生活案例，將鄰居每每春節聚會一喝酒就臉紅的事例講出來，讓學生分析“喝酒臉紅的人酒量一定好”這句話正確嗎？這樣，成功引出乙醇發生氧化反應的性質。

與日常生活積極聯系以后，讓學生們站在不同的角度思考化學知識，通過不同的化學知識解答生活問題，改善學生的生活內容，讓學生們朝著更高的層面進步。

（四）組織多元化教學活動，提高學生化學素養

教學活動的組織是非常重要的部分，以往教學活動組織比較薄弱，難以激發學生學習動力，給學生造成的壓力較大。因此，組織教學活動時按照多元化方法，持續提高學生化學素養。教學活動組織過程中要讓學生進行實踐鍛煉，針對各類化學知識點充分地把握，進一步減少教學的矛盾，讓學生們對化學知識靈活運用、深入思考。

比如，在《用途廣泛的金屬材料》一課教學時，教師先引導學生通過不同的渠道收集金屬材料，明確金屬材料的具體性質，把握好金屬材料應用方法，了解各類金屬材料在生活中的體現。有些學生通過網絡調查方法進行查找，得到了詳細的資料和信息，同時對金屬材料的判斷比較準確；有些學生鎖定具體的應用領域，比如醫療領域、家庭用具領域、五金領域等，針對各個領域的金屬材料收集后，掌握了金屬材料的特點和加工方法，對金屬材料用具進行分析。利用多元化的教學活動，大部分學生擁有了較高的學習興趣，能夠深入把握好各類知識學習要點，減少學習矛盾，同時明確了學習方向。未來教學活動數量要進一步增加，持續提高教學水平。

（五）積極開展教學評價，提高學生自信心

高中化學教學中培養學生核心素養，少不了教學評價的幫助。以往教師的教學評價意識并不高，沒有主動對學生開展評價，導致很多學生對自己的能力存在錯誤的解讀，有些學生過于自信，有些學生則存在自我懷疑的情況。這些錯誤的認知，導致高中化學教學效率降低，對學生化學素養培育造成較大的阻礙。對此，針對高中化學教學的評價思路、方法，教師應按照積極性原則設計，努力提高學生自信心，讓學生們堅持自己的正確判斷，提高學習質量。

高中化學教學評價時，教師要先從學生擅長的地方和學習優良的地方開展評價，對學生的學習成果高度肯定，指導學生在長期進步中得到卓越的成果。高中化學教學的目的是讓學生對自己的學習能力、學習素養充分地了解，把握好接下來的學習方式、學習方向，不要盲目地學習。積極評價的實施，還可以讓學生樹立較強的自信心，敢于面對學習上的挑戰，對各類知識點做出正確的判斷，整體教學時給學生帶來優良的體驗。

對于高中化學教學評價，教師也應開展自我反思。評價不僅要對學生開展，也要在教師中開展評價，讓教師回顧性分析教學過程中遇到的問題，督促學生快速成長、進步，堅持在教學中不斷創新，提高教學質量。

四、總結

核心素養是高中化學教學的重要目標，對學生發展、進步具有重要作用。由此，高中化學教學機制應進一步完善，堅持在教學平臺建設上不斷優化，加強新理念、新方法的嘗試，把握好高中化學教學的規范性、合理性，減少教學的壓力，持續提高教育質量，讓學生在前進過程中得到更好的表現。同時，教師還要把握好學生成長過程中遇到的阻礙，對學生學習思路、學習方法更好地轉變，減少教學的漏洞，給予學生更多的探究進步空間。