基于核心素養的小學語文高年級課堂活動設計的思考

臧守家

（江蘇省南京市溧水區東廬初級中學小學部，江蘇 南京 211213）

隨著時代的發展、理念的革新，小學語文高年級課堂活動設計的內容正不斷地變革，目的是幫助小學生在語文的積累方面不斷加強，懂得站在不同的角度探究，充分把握好小學語文高年級課堂活動設計的要點，針對每一個環節科學地銜接。活動設計的時候，應提前對小學生做出系統化地調研，掌握好小學生學習過程的具體變化，激發小學生的學習斗志，促使小學語文高年級課堂活動設計的水平更好地改善。

一、概念界定

（一）核心素養

核心素養指學生通過語文學習獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。核心素養的培育，已經成為當代語文教育的最新要求。傳統素養的培育，完全停留在考高分方面，或者是根據學生的語文競賽成績判斷學生的素養。新時代的核心素養，在于對學生的語文應用、語文學習、語文思考、語文探究等方面綜合性地培育，努力提高學生語文核心素養后，改善了學生的語文學習習慣，督促學生在學習的過程中形成自己的風格，發揮出自身的長處，對學習的問題更好地彌補。核心素養的概念界定正不斷地拓展，隨著新課標的頒布，核心素養還要求學生在語文學習過程中挖掘自己的興趣點，通過興趣引導的方法進行學習，長期保持語文學習熱情，讓學生的語文核心素養在不同的階段找到不同的培養方向，學生得到更大的進步。

（二）語文課堂活動

即以課標理念為指導，以學生為主體，從學生的興趣出發，緊扣文本核心訓練點和難點問題創設情境，精心設計系列學習活動，在閱讀、討論、游戲、表演、比賽等活動中，充分調動學生的聽、視覺等多種感官參與，從而獲取知識，培養能力，提高學習品質。相對而言，語文課堂活動的組織、應用，給小學生的學習、思考帶來了全新的體驗。傳統的教學方法，在課堂上表現出枯燥、無聊的問題，無法吸引學生的注意力，大部分小學生處于被動配合的狀態，因此在學習的過程中沒有展現出自己真正的實力。語文課堂活動的實施，在于打造輕松、愉悅的課堂氣氛，幫助學生在語文知識的學習過程中提高自身的能力，加深學生的學習印象，對不同的知識點更好地掌握，最終提高學習的成績，改善學生的學習理念。所以，語文課堂活動的組織具有較強的必要性。

二、核心素養下小學語文高年級課堂活動設計的意義

隨著核心素養培育要求增加，小學語文高年級課堂活動設計必須從多個角度思考，確保長期教育工作的開展得到較多的保障，減少教育的矛盾、沖突，讓學生在學習的過程中取得良好的成績，提高學生的綜合成績。關于“活動化教學”不是單純地就課堂而講課堂，更不是一味地模仿、套用他人的經驗，而是從本校學生實際和學校現狀出發，經過長期醞釀和討論下確立起來的。之前筆者所在區域特級教師的“語用型”課堂的課例和講座給了學校教師極大的啟示，大家紛紛反思起自己的課堂，認為平時的教學教師講得過多過細，是一種母愛的泛濫。該課題就是將瑣碎的灌輸變成一個個具體的板塊式的學習活動，讓學生在主動參與中提升各方面的素養，真正實現學習過程的價值最大化。由此可見，教師課堂活動設計的意識要進一步地提高。

三、小學語文高年級課堂活動設計的問題

（一）小學生語文素養不高

目前，小學語文高年級課堂活動設計引起了教育界的高度關注，傳統的活動設計方法，看起來按部就班地實施，實際上并沒有給學生帶來豐富的體驗，還會導致學生在長期思考中遇到較多的阻礙。小學生語文素養不高是比較常見的問題。小學語文高年級課堂活動設計的初期階段，并沒有引導學生積極參與，各類活動的展現比較生硬，活動的質量不高，活動實施的過程中沒有鎖定小學生的興趣點，大部分小學生的配合度是非常低的，這并不能提高活動的水平，針對課堂教育的質量也產生了不利影響。小學語文高年級課堂活動設計的時候，針對小學生的素養培育缺少個性化的培育方法，很多培育手段依然是根據教師的陳舊經驗，這并不能引起小學生的共鳴，未來的教育工作開展必定會由此產生較多的漏洞，因此需要在今后的教育工作中不斷地調整。

（二）學習關注度較低

隨著時代的發展，小學語文高年級課堂活動設計的問題不斷增加，學習關注度較低是比較嚴重的問題，對學生的成長、進步造成了不利影響。活動設計之前沒有開展大量的調查、研究，活動收集的素材并不多，各類活動在打造的時候并不是以小學生為主導，而是單純地按照理論模式進行套用，此時的活動應用并不能塑造優良的氣氛，還會給小學生造成枯燥、無聊的感覺。小學語文高年級課堂活動設計的目的并不明確，很多教師導入活動以后課堂氣氛非常熱烈，大家做活動的時候也非常開心，可實際上，開心的活動忽視了課堂知識的學習，學生在活動中享受玩耍的樂趣，卻沒有提高學習成績、學習能力。活動占據的比例過高，導致正常教學工作沒有良好實施，出現了本末倒置的情況。小學語文高年級課堂活動設計的革新，必須提高學習的關注度，否則難以提高活動的價值。

（三）課堂活動主導地位不明確

近幾年的小學語文高年級課堂活動設計，并沒有按照預期設想實現，課堂活動的主導地位并不明確，導致小學生的體驗較差，參與活動的積極性也不斷下降。小學語文高年級課堂活動設計的時候，教師對小學生的觀點沒有合理地掌握，完全要求小學生順應自己的想法，將自己變成課堂的主導，此時對于小學生而言，并不能得到他們的歡迎，所有人都順應教師的想法，導致學生接收到的學習信息過于統一，不利于小學生創意思維的培養，而且課堂上的氣氛并不熱烈。課堂活動主導地位不明確的時候，活動的導入和結尾沒有按照科學的方法完成，活動落實的過程中沒有激發學生的學習斗志，各類知識的學習和研究依然停留在表面上，這對于學生的未來發展產生嚴重影響。

（四）課堂活動溝通較少

課堂活動的實施目的，是希望學生在成長、進步的過程中得到較多的保障，課堂活動溝通較少的問題是不可忽視的。小學語文高年級課堂活動設計的前期，針對溝通方案沒有合理地完善，很多教師對于課堂溝通的認知完全是教師對學生的提問，其他方面的溝通幾乎為零。這樣不僅難以給學生帶來良好的體驗，還會導致課堂溝通陷入到較大的困境，有些小學生表現出被動溝通、拒絕溝通的情況。小學語文高年級課堂活動設計的溝通，沒有站在平等的平臺上對話，選擇一個溝通話題后，教師不知不覺開始批評學生，不尊重學生的觀點，否定學生的想法。即便教師的出發點是好的，但這樣的溝通方法是得不到學生認可的，導致師生之間距離不斷增加，而且師生矛盾不斷加重。因此，課堂溝通的時候，教師要明確溝通的原則和規范，也要和學生應保持理性，尤其是教師方面，要合理地約束自己的言行。

（五）活動評價不健全

現階段的小學語文高年級課堂活動設計正進入到全新的時期，想要在未來的活動中得到更好的成果，要進一步地優化活動評價。部分小學語文高年級課堂活動設計的評價意識并不高，活動總是突然開始、突然結束，在收尾的時候沒有給出中肯的建議，也沒有對下一次活動有效地滲透，給學生造成了“沒頭沒尾”的感覺，因此小學生對活動的期待值不斷下降，導致學生參與活動的積極性較低。小學語文高年級課堂活動設計的評價，完全是處于單向評價的狀態，教師對學生的評價方法，總是從學生不足的地方進行批評，給學生造成了錯誤的引導，使學生產生了自卑的心理，下一次參加活動不會主動，而且其他的同學看到這樣的情況后，不想被批評，所以選擇沉默。針對小學語文高年級課堂活動設計的評價，教師一定要保持積極、理性，確保評價的水平提高，減少評價的漏洞。

四、核心素養下小學語文高年級課堂活動設計的策略

（一）激發學生學習興趣，培養學生的語文素養

近幾年的小學語文高年級課堂活動設計，開始與核心素養密切地融合，在活動設計的過程中要努力激發學生的學習興趣，對學生的語文素養培育，站在不同的角度思考，把握好教育的規范、標準，避免造成嚴重的問題，持續提高教育的可靠性、可行性。例如，在對《藏戲》一課教學的時候，這篇課文主要是通過學習課文的內容激發學生對少數民族文化的了解，并進一步深化情感的感受。教師可以結合課堂的內容，為學生展示藏戲中不同顏色的面具，或者搜索一些相關的視頻進行互動教學，激發起學生對于傳統戲劇背景興趣，增強學生對語文知識的理解和感悟。通過興趣引導的方法，促使課堂活動的內涵不斷豐富，不僅培養了學生的語文素養，還可以讓學生對各類課外知識有效地掌握，在持續學習、積累的過程中得到更好的體驗，讓學生在語文學習中感受到更多的快樂。

（二）開展情境教學，提高學生的關注度

核心素養的要求下，小學語文高年級課堂活動設計的體系日趨完善，但是在日常教育中教師應高度關注學生的表現，提高學生的關注度，讓他們在課堂學習的過程中加深印象，減少“開小差”的問題。例如《草原》一課的教學中，教師可通過情境教學的手段完成。利用多媒體技術對廣袤無垠的大草原導入，然后讓學生猜想一下這是哪里的草原，猜對的同學得到一些小禮品作為獎勵。引導學生進入草原的情境以后，針對文章的內容進行分析，配合多媒體的各類圖片和視頻進行教學，時刻吸引學生的關注，并且讓學生談一談自己對草原的想法，有些小學生去過大草原，可以讓他們分享一下自己的感受，給大家帶來直觀的認知。通過情境教學手段，提高了小學語文高年級課堂活動設計的可靠性，并且讓課堂活動的內容更加豐富，讓學生在學習和思考的時候得到了更好的表現。

（三）明確學生的主導地位，培養學生自主學習

從小學語文高年級課堂活動設計的角度分析，核心素養的培育目的是提高小學生的能力，因此在課堂上要明確學生的主導地位，努力培養學生自主學習，一味地依賴教師，并不能得到卓越的成果，還有可能因此造成較多的問題。例如，在對《草蟲的村落》教學的時候，教師可以巧妙地結合實際教學，引入話題“今天我們要進入草蟲的王國，那么首先大家對于草蟲有什么想法和了解呢？我們可以玩一個游戲。”學生聽到游戲兩個字就很主動和表現得很積極，因為小學生個性喜歡貪玩，所以學生能夠暢所欲言并蠢蠢欲動。當學生討論到一定的時候，教師可以通過一些教學的小游戲，結合課本知識進行教學。明確學生的主導地位后，學生的自主性得到顯著的提高，各方面的知識點學習有了新的感悟，提高了學生的綜合素養。

（四）拓展語文課堂知識，豐富學生的交流溝通

現如今的小學語文高年級課堂活動設計，已經與核心素養密切的融合，教師在未來的教育工作中要努力拓展語文課堂知識，豐富學生的交流、溝通，讓學生利用活動的方式，從不同的角度學習，增加學生的體驗。例如，在《狼牙山五壯士》的教學中，教師要觀察學生學習的方向和學習的訴求。可以在課堂上組織角色扮演活動，學生提前進行預習，仔細查找相關資料、背景信息，有的學生負責具體演繹，有的學生負責旁白，有的學生負責環境渲染，把這一著名的歷史事件充分地展示出來，讓學生入境動情，促使學生更好地體會英雄人物的思想品質。小學語文高年級課堂活動設計的時候，還可以對狼牙山五壯士的后續故事進行思考和分析，查找各類史實資料進行探討，增加師生溝通的話題，借此得到小學生的較多反饋，促使后續的教育工作開展擁有更多的參考，提高教育的質量。

（五）改進活動評價方式，增強學生自信心

核心素養的培育背景下，小學語文高年級課堂活動設計的手段不斷優化，能夠站在學生的角度思考，長期教育工作的開展也給出了較多的保障，未造成新的問題。小學語文高年級課堂活動設計的優化，要進一步地改變活動評價方式，增強學生的自信心。活動設計評價，要落實師生相互評價，高年級小學生有了自己的想法、自己的觀點，教師若繼續按照固定的單向評價手段應用，并不能得到較多的反饋，還會在未來的教育中產生較多的問題。因此，小學語文高年級課堂活動設計應雙向評價，引導教師開展自我反思，引導學生加強提問，對活動設計的方向、內容做出科學地調整。小學語文高年級課堂活動設計的評價，應盡量按照積極評價的方法進行分析，讓學生在自身成長過程中得到系統化的指導，提高他們參與活動的自信心，提高學習的主動性。

五、總結

核心素養的培育規范、標準不斷優化，小學語文高年級課堂活動設計的模式，能夠按照新的思路、新的方法落實，整體上的教育工作開展突破了原有的局限性，長期教育發展得到了不錯的成果，未來的進步空間較大。小學語文高年級課堂活動設計的方案應逐步完善，對核心素養的滲透持續增加，給學生帶來全新的感覺，督促他們在學習和進步的過程中得到更多的感悟、更好的體驗，讓學生在前進的時候找到明確的方向，對小學語文高年級課堂活動設計的隱患更好地應對。日后，教師要持續提高自身的專業素養，組織活動的過程中要采取新的方法進行調整，對于活動的可靠性、可行性不斷地提高。