語文課堂即時評價的優化路徑初探

江蘇常州市新閘中心小學（213000） 楊 允

課堂評價是課堂教學過程中的重要一環，貫穿教學過程的始終。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要重視語文課程中的過程性評價，教師要樹立“教—學—評”一體化的意識，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學生的學習積極性；同時，要求教師要在課堂互動中關注學生的知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，及時給予有針對性的指導。

在小學語文課堂教學中運用即時評價，對提高語文課堂教學效率、提升學生的語文核心素養具有重要作用。首先，即時評價體現了發展性與豐富性的統一。學生是發展著的學生，教師是發展著的教師。即時性評價能促使教師堅持用發展的眼光進行課堂評價，使用不同的方式來幫助學生發現問題、解決問題。與此同時，即時評價能促使教師積累豐富的評價語言，從多角度引導學生反思學習過程。其次，即時評價體現了主觀性與客觀性的統一。在小學語文課堂教學中，教師從客觀的角度審視學生的課堂表現，以銳利的眼光發現學生學習的薄弱點，進而從主觀的角度，運用恰當并富有情感的語言對學生進行評價。最后，即時評價體現了真實性與針對性的統一。教師在教學過程中對學生的即時評價需要從實際出發，具有一定的可操作性、導向性和指導性，評價內容要遵循真實性原則；教師以生本理念為基礎，通過即時評價對學生進行有針對性的引導，因材施教，幫助學生獲得更長遠的發展。

基于此，教師要積極轉變自身的課堂評價理念，認識到即時評價對小學語文課堂教學的重要性，探索優化課堂即時評價的有效路徑，充分發揮即時評價的作用，為學生的成長與發展助力。

一、優化評價理念，以即時評價啟發學生思維

課程改革背景下，傳統的課堂教學評價已經無法滿足學生的學習需求，課后作業、水平考試等評價方式存在滯后性，學生難以借助這類評價及時糾正自己的學習行為。這主要是由于傳統的評價活動往往處在每節課教學結束之后，此時學生的學習行為已經告一段落，教師的評價不能對本節課的學習活動產生影響，甚至存在教師沒有及時點評學生的學習行為而錯失了教育良機的情況。因此，教師要積極轉變課堂評價理念，認識到傳統評價方式的不足，并通過即時評價來彌補這些不足。在教學過程中，教師應時刻關注學生的學習行為，對學生課堂的表現進行即時評價，以幫助學生更好地完成學習任務。

教師要優化即時評價理念，將其融入課堂教學過程中，融入對學生學習行為的指導中。以統編語文教材五年級上冊《白鷺》一課的教學為例。在課堂導入環節，筆者借助多媒體播放與白鷺相關的視頻，同時提出問題：“經過預習后再來看這個視頻，大家能夠發現視頻中的白鷺與課文所描寫的白鷺有何異同嗎？”此時學生陷入思考，其中有一個學生快速翻開課本，想要將課文與視頻進行對照。面對學生的這一行為，筆者立刻把握課堂即時評價的時機，說：“同學們，要在腦海中回想自己在預習時了解到的對白鷺的描寫，不要翻開課本哦。”在該學生回答出自己發現的異同點后，筆者對他進行即時評價：“你的想法很不錯，知道借助課本內容來進行嚴謹的對比。但是，通過回憶預習內容，回想文本描述，這樣更能加深對課文的理解哦！”

在上述教學中，教師對學生試圖翻書對比的行為進行即時評價，引導學生認識到預習并回想課文的重要性；同時，讓學生明白：教師提出這一問題是為了幫助學生熟悉課文內容，為閱讀和理解課文做準備。在這一即時評價的引導下，學生紛紛轉變學習思路，積極主動聯想課文內容，回憶預習過程，課堂學習氛圍濃郁。教師借助即時評價，適時對學生的學習行為進行引導，促使學生自覺地、有意識地調整學習行為，有效提升了課堂導入環節的實效性。由此可見，教師優化評價理念，抓住教育時機進行即時評價，能夠及時調整學生的學習行為，提高課堂教學效率。

二、優化評價導向，引導學生樹立正確價值觀

相較于作業評價和考試評價等評價方式，即時評價具有更鮮明的教學導向性與思維引導性。教師可以借助即時評價及時引導學生的學習行為，啟發學生的學習思維，讓學生樹立正確的價值觀。要想在教學活動中優化即時評價的導向作用，教師不僅要關注學生的學習行為，還要時刻關注學生的學習態度、思想意識、價值觀念等，立足教育實際，對學生進行全面的即時評價，給予合理的建議，從而指引學生價值觀念的發展。

例如，在《白鷺》一課的教學活動中，筆者讓學生閱讀課文，感受白鶴、朱鷺和蒼鷺給作者的印象，同時思考“而且具有生命了”這句話描繪的是什么畫面以及作者想要表達什么感情。學生逐一回答，尤其對最后一個問題回答得十分熱烈：“表達了作者對白鷺的喜愛之情！”“表達的是作者對這種‘無聲的、不張揚的美麗’的欣賞之情！”筆者順勢追問：“那你喜歡什么動物呢？它在自然界中具有怎樣的美感呢？”面對這一問題，很多學生會不假思索地說出自己喜歡的小動物。此時，倘若教師立刻對學生的回答給予贊揚，就會導致課堂互動無效。因為，雖然實現了課堂互動，但這樣的互動無法對學生的思想意識與價值觀念產生影響。要提高課堂互動的有效性，教師就要先耐心地聆聽學生的回答，思考學生表達的內容，再給予評價。具體教學過程如下所示。

生：我喜歡老虎，我認為老虎能在山林中稱霸一方，很多小動物都怕它，它有一種霸氣的美感！

師：你說得對，老虎確實是百獸之王。但是它在山林中的美感是源于周圍的動物都懼怕它嗎？想一想，老虎往往獨居深山中，需要面對著很多未知的風險，但是它仍然選擇了獨居。所以，老虎霸氣的美感是源于哪里呢？

生：源于老虎的無畏無懼、勇往直前。老虎在山林中奔跑，有一種風雨無阻、直面挑戰的霸氣之美。我也要像老虎一樣，勇敢面對各種挑戰！

在教學實踐中，部分學生在理解課文內容與情感時容易出現以自我為中心的情況。教師可以基于這一情況，分析班級學生回答問題時的心理感受，給予學生具有引導性的即時評價，帶領學生深入思考，避免學生形成錯誤的心理認知，確保學生正確的價值觀念的形成。在優化課堂即時評價時，教師要始終關注學生自主表達、自由交流過程中的心理情感與思維變化，保證即時評價的即時性和導向性，為學生的身心健康發展提供保障。

三、優化評價原則，促進學生良性發展

優化小學語文課堂教學的即時評價，教師要遵循針對性的評價原則，確保評價語言適用于學生個體，對不同的學生給予不同的評價，提出不同的建議，讓學生不斷成長。在即時評價的過程中，教師要注意避免隨意評價，要通過具體內容進行合理評價、適度引導。另外，即時評價的針對性原則不僅僅指教師要對學生的學習行為進行針對性評價，更需要教師針對不同學生的特點進行即時評價，找到學生的閃光點，肯定學生的優勢，促使學生獲得良好的學習體驗，提升學生的學習自信心，讓學生更主動地接受教師的評價，并能根據教師的評價調整自己的學習狀態。

例如，在教學統編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課時，筆者讓學生基于自己的課外積累與預習情況，思考并回答曹操、周瑜、諸葛亮三者的官職的異同。一個學生回答：“曹操、諸葛亮、周瑜之間的官職各不相同，曹操手中的權力更多，諸葛亮偏向謀士，周瑜則是普通的官員。”這一回答存在一定的誤區，但教師要先肯定學生在回答中體現出來的優勢。因此筆者說：“不錯，可以看出你的課外積累十分豐富，你一定經常閱讀課外讀物吧！我們都要向你學習！不過，就官職差異而言，曹操和諸葛亮都是丞相，他們的官職地位基本相同。所以我們還要不斷學習，繼續積累，繼續進步。”面對筆者的評價，學生先是感到驚喜，獲得愉悅的學習體驗，隨后認識到自己的不足，進而產生“我還要更加努力”的想法，從而在日后的語文學習中更加注重積累課外知識。

通過優化評價原則，教師針對學生的個體情況給予具有鼓勵性、引導性的即時評價，這樣能激發學生的學習積極性，讓學生更主動地獲取語文知識，實現學生學習與教師評價的良性循環。因此，在小學語文課堂教學中，教師要重視即時評價的針對性，因材施教，充分發揮即時評價的優勢，全面提升小學語文課堂教學的有效性。

四、優化評價手段，提高學生學習效率

評價手段是評價理念、評價導向及評價原則的具體表現。教師要在優化評價理念、評價導向、評價原則的基礎上，對即時評價手段進行優化，確保即時評價的有效性。優化即時評價手段的途徑是多樣的，不只局限于語言評價，還包括眼神、表情、身姿和動作等要素的綜合運用。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師可以通過肯定的眼神、關注的表情、恰當的動作來輔助評價語言，幫助學生在課堂評價中得到提升。此外，教師的即時評價要以鼓勵學生、激發學生的學習積極性為目標，引導學生積極、自主地展開學習探究。

例如，在教學統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來》一課時，筆者讓學生對課文節選的故事情節進行復述，以提高自身的語言組織能力和口語表達能力。在學生對課文進行復述時，筆者通過適當的肢體語言進行提示，并以肯定性語言對學生的復述情況予以贊揚。學生在這一過程中獲得了多感官、鼓勵性的即時評價，更加堅定對語文知識的學習。因此，優化即時評價手段，將即時評價外在地、顯性地、多感官、多層次地表達出來，能夠讓學生在課堂上獲得成功的學習體驗，激發他們的學習主動性。

在優化課堂即時評價手段的實踐中可以發現，教師不僅要對學生掌握知識的情況進行評價，還要對學生的主觀回答進行判斷，基于學生的學習反饋，利用即時評價及時調整其學習方向和學習態度。教師的多樣化即時評價手段不僅能調動學生的行為表現，而且對學生的內在心里起到一定的推動作用。因此，優化課堂即時評價手段，需要教師在課外多進行知識的積淀，積極掌握學生的學習狀態，善于分析學生的學習心理，為學生的身心健康發展保駕護航。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要積極探索優化即時評價的路徑，從多個角度入手，通過優化評價理念、明確評價導向、遵循評價原則、優化評價手段等方式，構建系統性課堂即時評價體系，深入挖掘學生在學習活動中的優勢與不足，進一步為學生提供公正、客觀、有價值的課堂即時評價。通過課堂即時評價，鼓勵學生在語文學習中自主嘗試與探索，讓學生能夠根據教師的評價，自主、及時地調整學習行為，這樣能提高學生的學習效率，促進學生的良性發展，為今后的語文學習奠定良好基礎。