立德樹人背景下高校實驗技術隊伍能力提升對策

高 然，薛凌云，樊 冰，亓文濤，酈文菁，林海旦

（杭州電子科技大學國有資產與實驗室管理處，杭州 310018）

0 引言

立德樹人是新時代國家賦予高校的歷史使命，高校實驗室建設與發展要與新時代高校使命同向同行，肩負起培育一流德才兼備人才的歷史重任［1］。一流的大學要有一流的實驗室，一流的實驗室需要一流的實驗技術隊伍來支撐。實驗技術隊伍是推動科學技術研究和實驗教學工作，加強科技實踐與創新，致力于人才培養和社會服務的重要力量；是高校建設一流學科、培養一流人才的重要支撐和保障［2-3］。新時期立德樹人的教育使命對高校實驗技術隊伍的能力提升提出了新要求，即與時俱進，不斷提升服務雙一流建設的能力，為高校實驗育人提供強有力的人才保障［4-5］。

針對學校實驗技術隊伍現狀，通過調研深入了解實驗技術隊伍的能力提升需求，總結了實驗技術隊伍在立德樹人背景下能力提升所存在的主要問題；根據問題及需求導向提出能力提升對策建議，全面提升實驗技術隊伍的整體素質、綜合實力和數字化管理與服務水平，打造一支與時代發展相適應的實驗技術隊伍［6-7］。

1 實驗技術隊伍概況及能力提升需求

1.1 實驗技術隊伍概況

我校實驗技術隊伍目前實行院校二級管理，主要從事實驗教學、科研支撐、實驗室建設與運維、大儀共享等工作。截至2021 年12 月，我校現有實驗技術人員93 人，在崗87 人，其中事業編制84 人（含專任教師兼職1 人），非事業編制3 人。表1 列出了我校實驗技術隊伍的基本情況，并從不同年齡段做了學歷和職稱的分布統計。

表1 不同年齡段實驗技術隊伍學歷、職稱分布 人數（%）

1.2 實驗技術隊伍培訓現狀及能力提升需求

隨著數字科技的日新月異，高精尖儀器的不斷引進，立德樹人背景下高校對實驗技術隊伍在師德、教學、科研、育人、社會服務和日常管理等多方面提出了更高的要求，因此建立一支素質優良、技術精湛的高水平實驗技術隊伍，全面提升實驗技術隊伍的綜合素養勢在必行［8］。為深入了解實驗技術隊伍的能力提升需求，向我校87 位實驗技術教師展開調研，共回收有效問卷79 份，有效問卷回收率90.8%。問卷涉及16個問題，對調查結果進行統計分析，結果見圖1～4。

圖1 近2年各二級學院面向實驗技術隊伍培訓開展情況

2 實驗技術隊伍能力提升存在的主要問題

高校實驗室是育人的重要場所，立德，即為學生樹立榜樣；樹人，即引導學生成為有為青年；實驗技術隊伍的立德樹人及綜合素質決定了高校實驗室建設與發展的水平［9-10］。然而，長期以來，實驗技術隊伍的工作屬于教輔性質，受傳統“重理論、輕實踐”教學觀念的影響，工作地位未被充分認可，職業規劃不清，個人發展與實驗室發展目標不一致，實驗技術隊伍的整體建設與發展未被充分重視。據表1 和調研結果，發現實驗技術隊伍在能力提升方面還存在以下問題。

2.1 高水平實驗技術人才匱乏，缺少領軍人物

高水平實驗技術人才是指具有高尚師德師風、實驗技術水平高的帶頭人，他們可以正確引領實驗技術隊伍開展基礎性技術開發與前瞻性科學研究工作，其潛移默化的模范帶頭作用有助于實驗技術隊伍整體水平的提升。調研發現，我校近5 年內未成功引進高水平實驗技術人才，自主培養的正高級實驗師僅1 人。從表1 看出，高級職稱及博士所占比例較低；尤其是40 歲以下的年輕博士、高級職稱人數都僅1 人（3.70%），說明我校在高級實驗技術人才培育和引進上存在一定的差距，尤其缺乏活躍在實驗工作第一線的高水平領軍人物和年輕帶頭人。

2.2 培訓體系不完善，缺乏宏觀規劃與引導

實驗技術隊伍由于分屬院校二級管理，學校及下屬各學院缺乏專門面向實驗技術隊伍開展的培訓。歸口學校的實驗技術隊伍職能管理部門又缺少專項資金開展培訓。由圖1 可知，各二級學院面向實驗技術隊伍有培訓計劃且定期開展培訓的僅占21.52%，說明未形成系統的培訓體系；在有培訓計劃且定期開展培訓的學院中，將立德樹人師風師德培訓列入培訓計劃的僅占12.66%，需進一步加強師風師德建設。由圖2可知，實驗技術隊伍對現有培訓待改進的地方，將培訓的系統性、連貫性和深入探討性列為首位，說明現有培訓缺乏深度及系統規劃，同時也說明學校層面缺乏對實驗技術隊伍的宏觀規劃和對個人發展的正確引導。

圖2 現有培訓待改進的地方

2.3 職責不明規劃不清，各項專業技能待提升

實驗技術隊伍在日常工作中需要承擔實驗教學、科研支撐、技術開發、儀器測評與維護、大儀開放共享、實驗室安全保障及建設與管理等多頭工作，崗位職責不清；同時，由于長期以來崗位認可度偏低，薪資待遇不高，職稱評定受限，沒有足夠的發展空間等原因，造成實驗技術隊伍人才流失（在編93 人，在崗87 人，其中事業編84 人），在崗人員對未來職業發展規劃不清，信心不足，工作積極性主動性不高，使得專業技能提升受限［11］。由圖3 可知，實驗技術人員有較強的意愿提升實驗技術水平（69.62%）、科研支撐（67.09%）

圖3 實驗技術隊伍能力與水平提高需求

和實驗課程思政（58.23%）等能力，說明實驗技術隊伍具有追求卓越的進取心，也表明構建符合實驗技術隊伍發展需求的高水平能力提升體系迫在眉睫。

2.4 局限性強視野有限，國際化水平待提高

實驗技術隊伍由于自身專業與工作崗位的限制，極少有機會參與校內輪崗，也鮮有機會參與跨學科、跨學院、跨平臺的交流與學習，校際校企間的交流互訪也極為有限，這在一定的程度上造成了其工作的局限性，限制了其工作視野。同時，隨著高校整體國際化水平的提高，對實驗技術隊伍的國際化水平也提出了較高要求。實驗技術隊伍也需要到海外一流高校和實驗室進行研修，學習新的實驗教學模式、教學方法、教學理念等。然而目前針對實驗技術隊伍的各級國際交流研修項目偏少；尤其是疫情期間，實驗技術隊伍對出國交流意愿不高（見圖4），這在一定程度上影響了實驗技術隊伍國際化水平的提高。

圖4 實驗技術隊伍參加培訓的類型需求

3 立德樹人背景下實驗技術隊伍能力提升路徑及對策

習主席在中央人才工作會議上指出，要堅持黨管人才，要下大力氣全方位培養、引進、用好人才［12］。這為立德樹人背景下高校實驗技術隊伍的培養和能力提升指明了方向。

調研顯示，高校在實驗技術隊伍能力提升上還缺乏宏觀規劃與引導，基于實驗技術隊伍的能力提升需求，堅持需求導向與問題導向相結合的原則，緊抓立德樹人的根本任務，以實驗技術隊伍的綜合能力提升為目標，從上層規劃、培養體系、育引人才、激勵機制等方面，就立德樹人背景下高校實驗技術隊伍能力提升提出對策建議，以期全面提升高校實驗技術隊伍的整體素質、綜合實力和管理水平，為推動教學、科研、育人和社會服務提供強有力的人才保障［4］。實驗技術隊伍能力提升路徑見圖5。

圖5 實驗技術隊伍能力提升路徑

3.1 強化頂層設計，做好宏觀規劃

實驗技術隊伍是高校雙一流建設的重要隊伍，其能力與水平是實驗室建設的根本，是個人職業發展的基石，需要從學校層面強化頂層設計，做好宏觀規劃，當好實驗技術隊伍能力提升的引路人，也為二級學院提供建設思路和工作綱領［13］。學校根據國家戰略發展需要，結合自身發展實際，以一流為目標，以立德樹人為使命，以現狀為基礎，以實驗技術隊伍的能力提升需求為導向，對其能力提升進行統籌規劃，制定了實驗技術隊伍“十四五”發展規劃和能力提升3 年計劃，系統性、連貫性、深入性地滿足實驗技術隊伍能力提升需求［14］。

“十四五”規劃中就崗位設置、職稱晉升、績效管理、薪酬福利、梯隊建設、培訓進修等各方面作出宏觀規劃與指導，為實驗技術隊伍做好工作定位，明確職責，解決職業規劃不清等問題，并為其發展提供制度保障［15］；能力提升3 年計劃從實驗技術隊伍的師德師風、實驗教學、科研支撐、技術技能、文化素養等多方面構建符合實驗技術隊伍個人發展與學校發展目標相統一的能力提升培育體系，在實際工作中職能部門根據不同實驗技術人員的能力提升需求提供個性化服務與指導，逐步打造一支素質優良、結構合理、相對穩定、技術精湛的實驗技術隊伍，為學校發展提供扎實的技術支撐和服務保障。

3.2 圍繞立德樹人，完善培訓體系

在學校頂層設計及宏觀規劃下，根據實驗技術隊伍的能力提升需求，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，構建高水平實驗平臺，營造實驗育人環境。按照能力提升3 年計劃分專業、分層次、多形式地開展實驗技術隊伍培養培育工作，在實踐中不斷完善培訓體系。

（1）以立德樹人為本。在實驗技術隊伍的培訓體系中增加師風師德培訓，引導全體實驗技術隊伍在育人中全方位全過程地做好實驗課程思政，在實驗教研中構建品德高尚的人才培養能力體系，與課堂教學構建的知識體系形成育人雙引擎。提倡實驗教研要“事無巨細，都要正式”，即實驗技術隊伍的講解、演示、動作、著裝、物品擺放都要正式規范，以身作則；實驗教學中要編好實驗教案，鼓勵質疑思辨；科學研究中要講好科研故事，引導國家情懷；實驗室安全管理中要關注生命健康，樹立責任擔當；同時，課余時間掌握一定的教育心理學，潤物于無聲，化育于無形［16］。

（2）以問題需求為導向。根據實驗技術隊伍對能力提升的不同需求和現存的問題，構建崗前培訓、崗位提升、國內研修、海外交流、特色活動等五位一體的實用型能力提升培訓培育體系，通過線上線下不同培訓方式滿足實驗技術隊伍的個性化需求，在實踐中增強能力提升的系統性、連貫性和深入探討性，多管齊下持續提升實驗技術隊伍各項能力，建立符合實驗技術隊伍職業生命發展周期的內涵式常態化能力提升機制［17］。根據需求導向原則，著重提升實驗技術隊伍的實驗技術水平、科研支撐、實驗課程思政等能力。通過校內、校際、校企之間的跨學科、跨平臺、跨專業的交流合作，開闊實驗技術隊伍的眼界和思路，打破其工作的局限性。建立實驗技術隊伍國際化培育方案，鼓勵實驗技術隊伍多渠道申請出國研修，有計劃地開展境外訪學，不斷提升其國際化水平。

3.3 育引高端人才，樹立領軍人物

高水平實驗技術人才，作為實驗室建設與發展的帶頭人，肩負育人重任，能夠創新性地開展前沿實驗創新研究工作，在實驗隊伍建設中起到骨干帶頭作用，為高校實驗技術研究做出突出貢獻［7］。

在實踐中，高校相關職能部門應深化實驗技術人才強校戰略，加大培育和引進高端實驗技術人才的力度，建立健全高端實驗人才育引優惠政策，營造優秀實驗技術人才脫穎而出的良好環境，重點育引本校急需或緊缺的實驗帶頭人。重視年輕實驗技術隊伍培育工作，樹立一批標桿式人物，通過榜樣的力量幫助年輕實驗教師梳理工作思路，規劃發展目標，引領整個隊伍向更高水平發展，以關鍵人帶動團隊，以團隊育引關鍵人。同時，拓寬引進人才的范圍，能夠將企事業單位和海外人才中技術水平高、熟練掌握高精尖儀器的優秀人才引入并留在高校團隊，優化實驗技術隊伍整體結構，解決頂尖人才缺失的瓶頸問題。

3.4 注重多維激勵，促進內外驅動

建立多維激勵機制，通過不同方式的外部激勵，激發個人內在驅動力，促進內外雙驅，有效激發實驗技術隊伍的發展動力和創新活力，持續推進實驗技術隊伍的可持續發展。

在對實驗技術隊伍能力提升需求的充分調研基礎上，學校逐步建立完善包括薪酬激勵、榮譽激勵及工作激勵等多維激勵機制，營造積極和諧的工作環境。通過不同形式的激勵制度改善實驗技術隊伍薪酬現狀，縮小實驗技術隊伍與教師隊伍的薪酬差距，定期表彰卓越實驗教師［18］。探索榮譽激勵機制，進行先進評選與表彰，激發工作動力。工作激勵上，為實驗技術隊伍不斷創造完善發展空間與平臺，探索促進其自身成長與實驗中心、學校發展目標相一致的協同發展機制；面向實驗技術隊伍設立實驗技術專項研究項目、自制實驗儀器設備創新項目等課題，提升實驗技術隊伍的教研及技術開發水平，不斷增強自身實力。

4 實施成效

學校近年來圍繞實驗技術隊伍能力提升推行了一系列措施，取得了良好的效果。2020 年制定了實驗技術隊伍十四五發展規劃和3 年能力提升專項方案，修訂了實驗技術系列職稱評審條件，明確了工作職責，增強了崗位認可度，充分調動了實驗技術隊伍工作的主動性、積極性和創造性。通過院校二級規劃與引導，基本做到了人人有項目、月月有培訓，年年有論文。圍繞立德樹人的根本任務，學校連續6 年舉辦實驗室文化季活動，將實驗技術隊伍能力提升與發展論壇作為重頭戲，全方位、多層次、分崗位對實驗技術隊伍開展集中培訓。每學期組織實驗技術人員進行跨學院、跨平臺交流與互訪，推進跨學科的學習與合作。60%的實驗課程融入了思政元素，并引領新進實驗技術人員對優秀課程進行觀摩與學習。制定專項制度，鼓勵在職人員攻讀博士學位和出國交流，3 年來共5 名人員在職攻讀博士學位，10 余名人員出國訪學與交流。每年開展省校二級層面的“實驗室工作先進集體與個人”評選與表彰，2021 年推選了8 位“實驗達人·杭電工匠”并舉辦了優秀實驗教師風采展，樹立了榜樣的同時，也使實驗技術隊伍明確了發展方向，增強了自信心和團隊凝聚力。連續8 年設立校實驗技術專項，共計培育135 項自制儀器與虛擬仿真項目，其中14 項在全國高校教師自制實驗儀器設備創新大賽中榮獲二、三等獎，切實提高了實驗技術水平。

5 結語

實驗技術隊伍的能力提升是一項系統性工程，在雙一流建設背景下，如何發揮實驗技術隊伍在教學科研及人才培養工作中的支撐作用，需學校各主管部門通力配合，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，加強頂層設計，做好長期規劃，科學設置崗位職責，持續性、專業性、多樣性地開展各項能力提升工作，拓寬實驗技術隊伍的工作眼界，育引高端人才，注重多維激勵，多管齊下，全面推進高校實驗技術隊伍的能力提升與可持續發展，為高校雙一流建設與發展提供堅實的技術支撐和服務保障力量。