基于提升學生寫作能力的初中英語單元復習課例探究

蔣明霞

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“使學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解；同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果”（教育部2020）。可見，輸出是學生綜合語言應用能力的表現，而寫作作為語言輸出的一種重要形式，是英語課堂教學的重要任務。在英語單元復習教學中，教師應引導學生圍繞單元主題語境內化語言知識、文章結構布局、作者情感思維和文化意識等，并將所學技能應用到寫作中，以達到學以致用的目的。

目前，仍有部分教師缺乏正確的復習教學觀，存在的問題主要有以下幾個：（1）缺乏單元主題意識，復習內容碎片化。教師在復習課中很少關注單元各部分內容的內在聯系，忽視了單元主題意義，孤立地講解語言知識，不利于學生建構系統化的知識及對單元主題的深刻理解，甚至阻礙其語言素養的發展。（2）忽視了復習教學中寫作教學的意義。教師在復習教學中過分強調詞匯和語法，忽視了寫作技能培養在單元復習教學中的重要性。寫作是學生在完成一個單元學習后整理語言知識的過程，單元文本的輸入是為學生輸出服務的。寫作是單元學習的重要目標，復習能幫助學生圍繞單元主題提煉語言知識，為寫作作準備。

一、理論和意義

韓寶成（2018）提出外語要整體輸入、整體輸出的整體外語教學理念。基于提升學生寫作能力的單元復習教學以此為理論依據進行實踐與研究。以寫作為目的的單元復習教學有助于教師從整體把握單元內容，充分考慮其內在聯系，幫助他們根據意義建構語言邏輯，有利于他們從單元整體評價學生的學習效果，克服碎片化教學，使其形成整體化思維。現行教材的編排為教師基于主題語境梳理、整合單元內容，豐富、構建、完善對主題的深層認識并有效開展復習教學提供了有力支持（溫培培 2020）。下面，以一堂復習課為例，闡述如何進行基于學生寫作能力提升的單元復習教學實踐。

二、教學實例

以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School Life的復習教學為例，本單元以“學校生活”為主題，從英美語言表達差異導入英、美、中三國學校生活，并利用單元語言知識（形容詞和副詞的比較級）進行對比。單元的每一個部分都圍繞主題school life展開，如Comic strip以幽默的對話引出學校生活話題，Reading部分以英、美學校生活為著力點，自然過渡到Grammar部分比較級的學習，Integrated skill部分將所學內容整合、應用到實際情境中，即與我國學校生活對比等。至此，能充分挖掘學生的認知能力和調動其表達欲望。學生可以自然而然地在英語環境中表達自己的觀點，完全遵循在“學中做，做中學”的教學準則。Study skills通過介紹詞綴無限擴充學生對形容詞和副詞的累積，為其形象、生動地描寫學校生活積累詞匯。Task部分提供了一篇范文，讓學生仿寫。本單元通過真實、鮮活的情景進行多方面、多角度輸入，使學生不僅掌握了語言知識，還增強了語言技能、文化意識和熱愛學校生活的情感態度。本課例圍繞寫作目標展開復習教學，具體教學步驟如下：

（一）進入主題，建構寫作框架

在單元復習教學中，教師必須抓好單元主題并確立明確的單元主線（滕家慶、周雪晴，等2016）。在復習第一階段，教師明確單元主題school life并以此為教學主線，圍繞主線展開教學活動，引導學生主動建構寫作結構。

【教學片段一】

讓學生圍繞主題school life進行Free Talk。

T：What is school life like?

因為此話題范圍較大，學生容易在回答時出現內容零散、沒有聚合性，語言不規范等問題，所以教師先結合comic strip內容引導其回答以下問題：“What does Eddie think of school?What does he think school is like?”學生立刻回答：“School is like watching TV.”教師繼續提問：“In your opinion，what is school like?And why do you think so?”為學生能夠順利表達提供規范的語言“支架”。學生一回答：“School is like reading books.Because I can learn a lot of knowledge from it.”學生二回答：“School is like making a movie.Because it’s colourful.We can do a lot of things here and we have fun together.”接著，教師追問：“What do you want to talk about most in your school life?”指導學生從多方面談論學校生活并進行板書（見下圖）：

Free talk

What is school like?

What do you usually do at school?

【設計說明】該環節旨在引出單元主題school life，激活學生已有的與主題相關的語言知識，調動其語言儲備。板書寫作框架，指導學生利用框架構思寫作內容，如引導其在寫作中依次介紹“What is school life like?Why do you think so?What do you want to talk about most in your school life?”為后面的單元復習和寫作作鋪墊。

（二）復習語言，提煉語言素材

單元語言復習不是被割裂開的單詞、短語、句型、語法等碎片式復習，而是根據學生的認知特征，結合單元主題語境系統性的語言輸入與綜合性的語言輸出。在復習教學中，單詞、短語等語言知識是輸出的必備條件，教師要在主題的引領下，激活學生已有知識，積累語料儲備，為其寫作作準備。

【教學片段二】

讓學生根據首字母及教材語篇信息填空。

The passage mainlytalks about the differencesbetween British school and American school.

Many schools in the UK are mixedschools.Boys and girls study together.Some students choose to learn French as a foreignlanguage.Every year，they have different activities.Let’s take Nancy’s school as an example.There is a Reading Week.Duringthe week，the school library will lendmore books to students for reading.After reading，they have a discussionabout the books with their classmates.

In American schools like John’s，students would like to joinclubs.John goes to the Buddy Club.In it，Tony，an olderstudent often helps him to learn more.John admires him as a herobecause he always offers to solve his problems.John likes sports so much that he plays sports with his friends weekly.Because of their hard practice，their team became the winnersin two games last month.

【設計說明】回顧教材語篇信息，提煉語言知識，在語境中復現重點單詞，并將部分單詞替換，訓練學生的英語思維，幫助其積累相關語言素材，擴充語言儲備。

（三）結合實際，組織寫作內容

為了讓學生在真實的情景中展開復習寫作活動，教師引導他們談論自己的學校生活。將教材中的內容立體化，讓學生回憶真實情景，體驗情感，通過多模態素材復現，幫助其收集單元主題意義下的語言知識，鼓勵其獨立思考，不斷調試原有語言知識。

【教學片段三】

T：Just now we learned some information about a British school and an American school.Now let’s come back home and see our own school life.First answer me some questions.

Q1：How long is the summer vacation in our school?

Q2：How long do you spend doing homework every day?

Q3：What’s the number of clubs in our school?

在學生回答后，教師呈現表1，讓其使用fewer、less、the fewest、the least進行比較，先填空、后模仿，輸出更多的信息。

甲洛洛主意已定，便開始有事沒事往柜臺前跑。雖不敢站在前臺，但也可以在后門邊晃蕩，只要小丁不說，誰也沒權利支開他。

表1

Chinese students have____weeks off___British students but____weeks off than American students.

American students have____weeks off among the three.

British students have______weeks off of the three.

【設計說明】此部分圍繞單元語境，鎖定數量比較這一語言結構，結合學生實際生活，選擇其最關注的問題，如假期時長、作業時長、課外活動等話題，使其產生共鳴，激發其表達欲望。教師通過先填后說，層層鋪墊，使學生在使用目標語言時更快速、準確，有利于形成“動態體驗”的課堂氛圍。

【教學片段四】

T：It’s unfair that we don’t have many after-school activities.Actually，there’s still something interesting in our school.Can you tell me what activities you like most in our school?

Ss：School trips，singing competitions，sports meetings...（課前預設大部分學生會提到運動會。）

教師呈現表2（見下頁），讓學生先填空，再使用目標語言談論其他比賽結果。

表2

Compare the schools using“more quickly...than，higher...than，farther...than，the most quickly，the highest，the farthest...”

1.ZhangXjumped__________than WuXbut_____than LiXin the high jump.

2.LiXjumped_________of the three.

【設計說明】語法復習部分不僅緊密聯系單元主題，還利用不同語法結構重組教材語言重點，豐富了學生基于主題的語言范疇內的語塊，讓其在理解語法的基礎上不斷優化句子，鼓勵其使用長句、復雜句組織語言。此話題適時地聯系學生的生活體驗，讓其有話可說，語境真實，且在主題意義循環中得到拓展。這一設計體現了語法理解、意識修正和語言提升的有機結合。學生在教師的引導下說出了如下句子：LiXcame first in the high jump and he jumps higher than any other student in our school.后期可以將“運動會”話題繼續深化和提升，以創新的途徑突破學生的寫作能力。

（四）拓展教材，升華寫作高度

在復習Study skills部分時，教師將枯燥的詞綴知識轉化成圍繞單元主題語境，讓學生利用詞綴知識談論homework等話題，引導其說出“We have endless homework every day.We should do our homework carefully.We shouldn’t do our homework carelessly.”后，再引導其將以上三句串聯起來，如“Although we have endless homework every day，we should do it very carefully.Because if we do it carelessly，we may fail our exams and even our future.So let’s study hard and enjoy the colorful school life.”在此環節，學生在把握教材知識的基礎上，對單元語言知識進行了回顧和運用，圍繞單元主題進行了拓展性的語言輸出活動。這樣，學生不僅復習了語言知識，還創造性地組織、加工了語言，發表了自己的觀點，為寫作輸出搭建了“支架”。由于本單元Study skills部分強調對形容詞和副詞詞綴的理解，讓學生通過感知真實語境，聯系自己的生活實際，積極表達自己真實的情感和態度，收獲用英語做事情的成就感。同時，注意引導學生在學校生活中尋找正能量，將個人學習壓力上升到為成就理想所作的努力，落實英語學科立德樹人的教育任務。

三、教學反思與小結

語言是思維的表達方式；語言是思想的載體。如果教師在單元復習中只重語言知識，輕思維過程及思想情感，對學生寫作指導淺層化，就很難使學生體會到英語語言的美，以及在寫作中獲得成就感，從而導致其寫作熱情不高，難以提高寫作能力。

在該單元復習課中，教師依托單元主題school life整合了單元各個環節的內容，利用多元方式進行系統、完整的語言知識復習，并讓每一個環節為寫作作準備。整堂課通過單元各課時之間的連接，深化單元主題，幫助學生更好地回顧、梳理、重構單元主題內容，引導其逐步進入主題內容的深度學習，發展高階思維，豐富語言體驗，拓寬寫作視角。但是，在課后的寫作中仍存在很多問題，如學生因詞匯儲備不足影響表達的準確性、可信性；部分學生強行使用高級詞匯，誤用、錯用現象較多，過于追求辭藻華麗，而忽視了文章的整體構思、內部邏輯關系，導致文章內容空洞，言之無物，經不起推敲。這些有待教育工作者繼續研究，從而得到進一步改善和提高。