鄉村教師隊伍助力鄉村振興的價值研究

劉宇琦

（河北農業大學，河北 保定 071000）

鄉村要振興，鄉村教育必先行。鄉村教育振興是鄉村振興國家戰略的“子工程”，鄉村振興戰略的實施，基礎在教育，鄉村振興的實現最終要靠人才[1]。《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》指出，要統籌配置城鄉師資，并向鄉村傾斜，建好建強鄉村教師隊伍。《中華人民共和國鄉村振興促進法》指出要加大教師的培養力度。因此，鄉村振興需要鄉村教師參與。基于此，筆者從鄉村教育振興的角度出發，剖析鄉村教師在鄉村振興中的價值，探求鄉村教師隊伍促進鄉村振興的可持續發展之路。

1 研究設計

1.1 調查指標

鄉村教師隊伍建設能推動鄉村振興建設，鄉村振興發展也能促進鄉村教師隊伍建設。因此，在鄉村教師隊伍助力鄉村振興的價值研究中，要了解鄉村振興對鄉村教師的要求，也要深挖鄉村教師的責任義務與公共服務功能。本問卷從鄉村教師的性別、年齡、教齡、學歷等基本情況了解鄉村教師支持鄉村振興的外在因素，并積極探索公共參與精神、鄉土情懷等內在因素對鄉村教師在鄉村振興活動中的影響。在此基礎上設計了“鄉村教師隊伍建設在鄉村振興中作用狀況調查問卷”。

1.2 調查對象與方法

本研究以鄉村教師為研究主體，采用偶遇抽樣的方法，共發放問卷120份，回收有效問卷107份，有效回收率89.17%。該問卷調查資料是通過自填問卷法收集的，以網絡二維碼、網址為載體，將問卷鏈接發送到被調查者的手機、電腦等網絡通信設備上，被調查者自己進行填寫和回答，其填寫數據會直接通過網絡上傳至筆者處，用SPSS25.0統計軟件分析處理。調查對象的基本情況如表1所示。

2 鄉村振興對鄉村教師的多角色要求

2.1 人才支撐者角色要求

站在系統分析的角度，鄉村振興是由“人”來推進的。《中華人民共和國鄉村振興促進法》中，“人才支撐”作為單獨的一個章節，凸顯了人才建設在鄉村振興中的地位。人才培養依靠教育投入，鄉村教師是鄉村教育最具能動性、最先進的教育資源。鄉村教師教學意義不再局限于傳統的教書育人，也在人才支撐等多個方面發揮著重要的作用。

鄉村振興亟需農業科技人才、經營管理人才、社會工作人才等，目前人才補充的主要手段是從外部引進，但外部人才需深入到農村才能了解農村的基本情況、特色風俗等，在融入農村前期要花費大量的時間和精力。鄉村振興是長期戰略，單獨依靠外部人才引進容易造成后期發展無力、建設無人的情況，因此外部引進人才和本土培養人才要雙管齊下，把握現階段鄉村發展，為未來鄉村建設蓄力。本土人才生于農村、長于農村，他們對本村本鎮的情況最為了解，鄉村建設發展的方向能切實關系到他們的利益，本土人才能提出更為有效的建議和更易實踐的方法，助力“三農”工作時更易上手。且本土人才長時間的農村生活使其在本村鎮人際交往頻繁，當一位本土人才的社會地位、生活水平等得到提高時，更能引起其他本村本鎮人民的共鳴，即吸引本土人才回流和提升農民社會地位認知[2]。鄉村振興人才本土化培養與鄉村教師關系最為密切。一方面，鄉村教師在基礎教育方面發力，鄉村教師接觸的學生多是來自本鎮域內，鄉村基礎教育作為鄉村學生的啟蒙階段教育，會對其后期知識學習以及鄉土情懷產生重要影響。鄉村教師貫穿于九年義務教育中，隨著鄉村公立幼兒園建設的不斷推進，鄉村教師也將從幼兒時期影響學生的發展。如何做好教書育人的工作，將一代代鄉村學子培養成鄉村新時代建設者，對鄉村教師提出了新要求。另一方面，鄉村教師是本土人才的縮影，在外求學歸來投身家鄉建設，在日常教學活動中鄉村教師容易成為學生心目中的榜樣，以言傳身教的方式傳遞鄉土情懷，鼓勵學生建設農村。

2.2 鄉村教育現代化推動者角色要求

鄉村教育是我國教育現代化的重要組成部分，也是我國教育現代化最薄弱環節。教育興則國興，教育強則國強[3]。我國農村人口數量多，農村學生占比大。發展鄉村教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事[4]。鄉村教育現代化在實現教育公平、促進共同富裕方面具有重要意義。教育是個人成長為社會人的關鍵，獲取教育資源的多寡會影響個人社會化程度，也是影響個人能否成為“人力資源”的關鍵。鄉村教育現代化第一步棋要下好，要“軟硬兼施”，農村教育基礎設施和鄉村教師隊伍缺一不可。農村學校辦學條件易于提升，鄉村教師整體素質卻不容易適時發生轉變。鄉村教育現代化的主要實踐者是鄉村教師，鄉村教師是檢驗鄉村教育現代化的一項硬性標準。要建立高素質專業化創新型教師隊伍[5]。

農民繼續教育是鄉村教育現代化的必要組成部分，農村農民繼續教育符合《中國教育現代化2035》構建的全民終身學習體系的要求。農村農民繼續教育的重心要放在已被社會化的農民身上，農民是農村社會的實際構成者和建設者，他們只有經過繼續教育的過程，才能扮演好鄉村振興建設中農民的社會角色，承擔起鄉村振興過程中農村社會建設的重任。鄉村教師在農民的繼續教育中發揮“扶智”“扶志”“扶家庭教育”的作用。鄉村教師參與農民繼續教育具有三方面的優勢，第一，鄉村教師是農村中為數不多的文化人，且具有教學經驗，在對農民進行教育培訓時更加得心應手；第二，鄉村教師深入農村生活，在農村的文化傳播方面影響力較大；第三，鄉村教師在農村具有一定的職業威望，農民更愿意接觸鄉村教師。鄉村教師在農民繼續教育的“扶智”方面，重點在于參與到農業科技的普及推廣中，幫助農民了解學習新農業技術、新型農機具的使用方法以及新型經營主體組織管理知識等，目標是培養出一批符合鄉村振興要求的愛農業、懂技術、善經營的高素質農民，優化農業從業者結構。同時，提高農民就業的技能培訓和新職業、新業態培訓，結合現在新就業形態發展農民生活性服務業培訓。如表2所示，鄉村教師普遍支持參與到農業科技的普及推廣中。鄉村教師繼續教育“扶志”就是在鄉村教師的宣傳引導下，加強農民的思想道德教育，使農民產生內生性發展動力，這是繼續教育的核心。思想道德教育重點是使農民從內心堅定自立自強的信念，肯吃苦、肯學習，以積極向上的態度面對生活生產。鄉村教師在“扶志”行動中有著天然的優勢，鄉村教師比其他人更了解本地農民通過自己努力走向生活富裕的案例，用這些案例進行勵志教育再合適不過了。農民繼續教育有一部分重要目的是要對學生教育產生影響。家庭是教育的第一站，鄉村教師對農民進行家庭教育的培訓引導，能促進不同時期學生在家庭環境中的發育成長，具備現代教育觀念、掌握教育規律的家長更能陪伴孩子成長，與孩子進行有效溝通。其中，家庭教育培訓可與“扶智”活動中的生活性服務業培訓結合，托育是當前熱門的生活性服務業，兩者結合對農民新技能培訓和育兒工作大有益處。

表2 鄉村教師參與農業科技普及推廣意愿度

2.3 鄉村教師角色要求

鄉村教師是教師隊伍的重要力量，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命[6]。鄉村教師是鄉村教育中最具有能動性的資源，培養學生成才是教育者的角色屬性。在教師角色層次上，鄉村教師要“教書”與“育人”并重。“傳道授業解惑”是教學工作的核心，在做好日常教學工作的基礎上監督學生學習、促進學生成長、支持培養學生接受高等教育。同時，要結合學生特點進行教學工作，根據學生自身情況和國家政策方向、人才缺口等綜合因素，培養專業性緊缺人才，加快補齊我國鄉村振興專業性職業缺口。對大多數農村學生而言，學校是學生離開家庭后接受思想道德教育的重要學堂，鄉村教師“育人”工作可能會影響學生的未來成長。鄉村教師要以社會主義核心價值觀為引領，采取符合學生成長規律特點的有效方式，深化中國特色社會主義和中國夢教育，弘揚民族精神和時代精神，做好學生思想道德建設。學生的成長發展將為農村家庭帶來發展，為農村社會帶來進步，因此從培養學生到帶動鄉村發展，鄉村教師的作用貫穿始終。作為鄉村教育者，“鄉土性”是鄉村教師獨有的角色要求。鄉村教師要結合當地農村特點，將日常教學活動與本地鄉土文化、鄉土人情聯系起來。鄉村教師在日常教學活動中要突出鄉土特色，喚醒鄉村學子的故土情懷，增加鄉村學子對鄉土文化的認同感和對鄉村的歸屬感。鄉村教師可以利用鄉村學校平臺展開鄉土風俗活動、編寫鄉土教材等，助力鄉土文化傳承。鄉村教師也需在鄉村公共事務、公共活動中貢獻力量，凸顯鄉村教師“鄉土性”的特點，用科學文化知識參與鄉村振興建設。一方面，鄉村教師要善于應用鄉土人情的互動性，將鄉村振興的意義、要求、建設未來在與農民的日常交流互動中傳遞給農民，增加農民對鄉村振興的了解和參與積極性。另一方面，鄉村教師是農民繼續教育的推動者，鄉村教師可在農民農技農藝培訓、技能培訓等方面發揮教育者力量。

3 鄉村教師公共服務功能助力鄉村振興

3.1 鄉村教師具有人才培養功能

鄉村振興是全方位發展，需要各方力量、多種資源支撐，其中最重要便是人力資源的大量投入，因此人才培養也成為鄉村振興不斷推動的關鍵。教育是培養人才的根本途徑，也是人力資源不斷積累的方式。鄉村教師是鄉村基礎教育的帶頭人，鄉村教師培育人才不僅利于鄉土建設，更利于國家建設。此外，鄉村振興總體也從不同層次上對鄉村人才培養提出了要求。現代化農業要求高質量發展，從種源到農機具，涉農人才均需傾力而為，所需大量熱愛農村熱愛農業的專業人才，且對農民需求有深入了解。愛農情懷是一種思想精神，需要從小培養。鄉村教師深入農村，不僅教授鄉村學子知識文化，更培養其愛農情懷。而新型農業技術和農業知識要落實在農業產業中，發展現代農業產業就要留住人力。優質的鄉村教師隊伍使鄉村教育整體質量得到提升，留住鄉村學生，避免優秀學生外流。既能保障鄉村人才持續培養，也能留住鄉村學生的父母，為鄉村產業興旺提供未來和現在的人力資源供給。農業農村長久建設必然需要農業農村的綠色可持續發展，產業、環境生態化建設。這就需要在農村樹立綠色發展理念，培養掌握綠色生產技術的人才，逐漸轉變原有的生產狀況，改善生態環境。鄉村教師要著眼于未來農業農村現代化，將綠色發展觀融入鄉村教育中，在日常教學活動中向學生傳遞，再由學生傳遞至家庭，形成生態環境建設、綠色人才培養的雙軌發展。

3.2 鄉村教師具有鄉土文化傳承功能

鄉土文化是鄉村的靈魂，是農民在長期生產、生活中創造并保留下來的物質和精神上的產物，也是中華文明的主體內容之一。文化傳承是教育功能的自然演繹，傳承鄉土文化是教育授予鄉村教師的“天職”[7]，是鄉村教師作為鄉村振興公共服務人才的功能之一。鄉村教師是鄉村文化傳承的責任主體，因此鄉村教師必須首先從內心樹立鄉土文化自信。鄉村教師應有知識、有文化，通過學習國家有關鄉土文化振興的政策、法規，在思想上建立起鄉土文化自信。鄉土文化存在于整個鄉村環境之中，所謂“十里不同風，百里不同俗”，不同地區的鄉土人情極具地域特色，鄉村教師多年耳濡目染將地域內的特殊鄉土風情盡收心中。鄉村教師是否了解本地的鄉土文化習俗調查結果如表3所示，累積有78.5%的鄉村教師比較了解本地的鄉土文化習俗。優秀的鄉土文化需要鄉村教師代以傳承，在教學活動中鄉村教師能靈活把握鄉村文化的形式，結合當地實際情況，發掘鄉土文化根基，引導鄉村學生感受鄉土文化，潛移默化地在學生心中樹立起鄉土文化自信。文化自覺是鄉土文化代際傳遞的前提條件，在鄉村學校平臺上，對鄉村學生進行鄉土文化教育，使年輕一代了解鄉土文化，更深刻地把握優秀鄉土文化對鄉村振興、鄉村發展的重要性，形成鄉土文化自覺。鄉土文化教育從學校流向家庭，由學生向農民灌輸，在鄉村社會形成傳承鄉土文化的風尚，使優秀鄉土文化代際相傳[8]。

表3 鄉村教師是否了解本地的鄉土文化習俗

鄉土文化是千百年來農民智慧的結晶，但現代鄉村是傳統鄉土文化和現代文化并存的場域。在現代鄉村生活的農民既具有鄉土文化的傳統觀念，也受到了現代文化的沖擊。鄉村教師要做的就是協調好鄉土文化和現代文化的“對立”關系。鄉村教師是鄉村知識文化的“代言人”，具備現代的科學文化知識，也深受鄉土文化的熏陶。在日常教學活動中，鄉村教師面對的是渴望現代文化知識的學生，鄉村教師要將現代知識文化傳播給鄉村學子，幫助其掌握科學文化知識，引導學生走出鄉村，去高等學府學習，去外界開拓視野，培養其成為社會建設者。與此同時，鄉村教師也要將鄉土文化融入教學中。由于長期的二元結構體制在鄉村教育中逐漸形成“城市中心論”，使農村學子對城市有著自然的向往。而在鄉村教師以往的教學中也會大量描述城市的繁華、現代文化的優越。長此以往，傳統鄉土文化在“現代性”的沖擊下已經支離破碎，在城市化、科學化、現代化、消費社會等理念的支配下，傳統的鄉村文化被異化為保守、落后甚至愚昧的代言詞[9]，導致農村學子的鄉村建設感缺失，鄉村建設人才得不到補充。長久的因果關系導致鄉土文化受眾減少、鄉村教師隊伍質量較低、缺乏建設鄉村人才等一系列連鎖問題。鄉土文化是重喚鄉土情懷的關鍵，也是農耕文化的靈魂。鄉村教育不能脫離鄉村的文化土壤，鄉村教師要做的就是在鄉土文化傳承中進行創新。鄉村教師普遍具有將本地鄉土文化呈現在課堂上的意識，鄉村教師是否愿意將本地的鄉土文化融入課堂調查結果如表4所示，累積有80.4%的鄉村教師愿意將本地鄉土文化融入課堂。鄉村教師是否愿意為鄉土文化的傳承貢獻力量調查結果如表5所示，累積有83.2%的鄉村教師愿意承擔起傳承鄉土文化的公共服務責任。

表4 鄉村教師是否愿意將本地的鄉土文化融入課堂

表5 鄉村教師是否愿意為鄉土文化的傳承貢獻力量

3.3 鄉村教師具有社會治理參與功能

鄉村振興中社會治理必然要與自治、德治、法治相結合，農村社會治理是以區縣以下的鄉鎮、農村的行政村為基本范圍。鄉村教師作為鄉村的高知分子，在社會治理活動中可發揮的作用空間巨大。隨著近年來治理重心下移，村民真正參與到治理中也是黨和政府的期盼。要做好鄉村治理工作，推動鄉村振興建設，需要各村村委會根據本村的實際情況制定規劃。村干部成員要了解國家相關政策，但村干部未必能精確把握國家政策的要義，這就要求鄉村教師作為智力支持，積極主動地參與到村內公共事務中來，在鄉村治理會議中建言獻策。村民作為鄉村社會治理的主體，在參與治理活動時缺乏準確概述治理問題和治理需求的能力，鄉村教師與村委會和村民緊密相連，鄉村教師是村民群體的“代言人”，鄉村教師廣泛活躍在村民之間，更了解村內真實情況，能在社會治理過程中提出切實有用的對策建議。因此，鄉村教師在農村公共事務、公共建設中具有一定的話語權。如表6所示，有30.8%的鄉村教師很愿意參與到村內公共事務中，45.8%的鄉村教師比較愿意參與到村內公共事務處理中，17.8%的鄉村教師對公共事務處理表現出一般愿意的態度，4.7%和0.9%的鄉村教師比較抵觸參與公共事務。

表6 鄉村教師是否愿意參與村內公共事務的處理

鄉村振興戰略賦予鄉村教師角色以嶄新的含義，他們是新鄉賢的重要代表[10]。鄉村教師在村民心中地位較高，有知識、有道德，大多數村民愿意和鄉村教師交往、交流。在村民糾紛上，鄉村教師能發揮自己的積極作用，從中調解或發表自己的見解，村民們也愿意聽取來自鄉村知識分子的意見建議。如表7所示，43.0%的鄉村教師比較愿意幫助村民處理糾紛，21.5%的鄉村教師對幫助村民處理糾紛表現出一般的意愿，還有9.4%和0.9%鄉村教師對處理村民糾紛比較排斥。社會治理的德治還表現在移風易俗行動中，鄉村教師能傳遞給村民以社會主義核心價值觀為引領的新時代鄉村美德，引導村民向善向美，破除陳規陋習。鄉村教師可積極參與指導星級文明戶、文明家庭等群眾性精神文明創建活動，豐富農民群眾精神文化生活。

表7 鄉村教師是否愿意幫助村民處理糾紛

社會治理中，法治是保障，知法懂法守法是我國公民應盡的義務。村民的文化素質相對較低，不清楚自己在鄉村社會治理中的“可為”和“應為”。鄉村教師能引導村民學習相關法律知識，破除封建官本思想，幫助其了解鄉村社會治理中村民的義務和責任。在日常婚喪嫁娶等鄰里活動場合，鄉村教師也能向村民進行法律常識普及，向村民傳遞正確的法律觀念，要遵紀守法，建設平安鄉村。同時，鄉村教師也能在村規村約制定、村內事務公開等方面起到一定作用。

4 結語

綜上所述，鄉村教師與鄉土緊密相連使其成為后小康社會鄉村振興重要的公共服務人才，只有更了解鄉村教師的新定位，才有利于發揮其在鄉村振興中的作用。要意識到建設鄉村教師隊伍就是建設美麗鄉村，提高鄉村教師職業吸引力，提高鄉村教師社會地位都將有助于實施鄉村振興戰略，助推農業農村現代化。