大學物理MOOC教學評價與思考

摘要：面對林林總總的大學物理MOOC資源，如何評價各種MOOC資源，選擇適合自己學校學情的MOOC資源，以提高教學效果，顯得非常必要和重要，也是大學物理MOOC持續發展的關鍵。把影響大學物理MOOC教學質量這一總目標的因素，分解為教學師資、教學設計、教學過程、教學評價四個二級指標因素，再把每個指標因素逐級分解為若干個三級、四級指標因素，建立四級評價指標體系。并運用層次分析法，對各級指標通過比對矩陣計算其對教學總目標的相應權重值，在此基礎上對不同的大學物理MOOC資源進行排序評價，指導規范大學物理MOOC的制作和使用，從而進一步提高教學質量。

關鍵詞：大學物理；MOOC；教學質量；影響指標；評價；層次分析法1大學物理MOOC產生的背景和現狀

1.1MOOC的發展

近年來，隨著“互聯網+教育”的發展，新理念、新組織、新技術、新模式層出不窮，為我國教育創新、改革和開放帶來了新的機遇和挑戰。“互聯網+教育”已成為大學校園的重要延伸和補充，國內外一流大學稀缺的教學資源，通過在線教育平臺得到呈現和共享，MOOC教學方式也在這樣的大環境中應運而生。

2012年MOOC（大規模開放式網絡課程）以其開放性、實時性及方便學習等特點，一出現便引起全球廣泛關注，2013年，北京大學、清華大學、上海交通大學也相繼加入eduX、Coursera，國內出現對MOOC教與學的關注。

1.2我國大學物理MOOC的現狀

2013年開始，我國MOOC的發展勢如破竹，許多高校的MOOC資源如雨后春筍般地涌現。面對參差不齊的大學物理MOOC資源，如何選擇優質的教學資源，使大學物理MOOC能夠取得良好的教學效果并服務于學習者，是大學物理MOOC能否可持續發展的關鍵。因此，構建合理的大學物理MOOC教學質量評價體系就顯得十分重要。

2大學物理MOOC質量評價體系建構

2.1大學物理MOOC可持續發展的有利條件及可行性大學物理是大學理工科各專業的一門基礎課程，對后續專業課程的學習起到重要的先導作用，隨著時代的發展，大學物理課程的學時在各大高校都逐漸減少，教學內容多與課時少的矛盾日益凸顯，為了適應現有課時，各高校都采取了一些刪減的措施，要么對鋪墊作用小的內容作整章整節的刪除，要么不深入講解來保持內容上的完整性，這種做法使得大學物理學科缺乏連貫性、系統性、完整性，學生對知識的理解零零散散，無法深層次系統化的學習。

MOOC的出現給大學物理的教學和學習帶來了新的生機，MOOC可以充分發揮網絡教學的優勢，概括起來有：（1） 師資力量強大，名校名師授課；（2） 學生人數不受限制；（3） 學習時間和地點靈活，可以隨時隨地高效率的學習；（4） 根據各自的情況反復多次地觀看直到掌握為止；（5） 學習自主性提高，可以自己掌握學習進度。不難看出，MOOC有許多傳統課堂所不具備的優勢。

但是MOOC也有一些缺點，如：學習沒有強制性，對自覺性差的學生不能起到有效的監督作用；教師不能實時關注學生情況，學生有疑問不能及時解決。因此將傳統課堂教學和MOOC相互結合，取長補短，采用混合式教學能有效地提高大學物理授課和學習的質量。

2.2基于影響因素建構大學物理MOOC質量評價體系一般來說，對于一門課程，需要教師遵循教育規律進行有目的、有計劃、有組織的教學。無論是傳統的教學模式還是MOOC都需要包含教學對象、教學過程和教學評價3個要素，結合教學3要素和培養目標的要求，將影響大學物理教學質量的因素歸結為教學師資力量、學生學習背景、教學設計、教學過程、教學評價四方面。

借鑒國內外MOOC質量評價研究，融合網絡在線課程評價標準與大學物理課程教學基本要求，兼顧網絡課程特色與學科教學特點，充分關注“教師教學”和“學生學習”的雙邊活動，建構大學物理MOOC教學質量評價指標的指標項框架，并采取科學、合理的方法賦予指標項權重，形成完整的指標評價體系。

如下表所示，建立四級評價指標體系.

2.2.1教學師資力量

教師是教學活動的主導，教師授課質量的優劣，直接關系到教學效果，影響人才培養的質量。一般情況下，MOOC的制作都是挑選名師團隊，這樣才能吸引眾多學習者，使得MOOC更好的傳播。構成教學師資力量的二級指標（1）提供大學物理MOOC資源的高校，該高校大學物理的教學研究水平；（2）主講教師，可以是整門課程一個教師，也可是一個模塊一個教師，教師授課的水平以及科研能力；（3）大學物理MOOC制作團隊，包括課程編排，視頻錄制和教師隊伍的管理等。

2.2.2教學設計

教學設計是教師對教學的整體規劃、設計、假設、安排。教學設計是教學環節中非常重要也是非常必要的一部分，是保證教學質量的基本要素。

教學目標的制定。教學目標應該包含知識目標、能力目標和素質目標。其中知識目標使學生獲得經典物理學中力、熱、光、電磁、經典物理等相關的知識；能力目標是通過對常見的物理方法的講解，培養學生創新意識和獨立獲取知識的能力；素質目標是通過對物理學中輝煌成就、物理學家及前沿物理發展的介紹，培養學生實事求是的科學態度。

教學內容的設計。教學內容設計是對教學內容進行研究和分析，是對教學目標確定所要達到的學生所需要掌握的知識、技能，進行具體的剖析過程。教學內容的選擇，對教材中知識內容和知識結構，必須經過再選擇、再組織、再加工，這個過程的關鍵是激活和活化教材知識，使教材中看似是死的知識變成教學過程中生動的知識，這個過程也是教師對教材知識內化的過程。教學設計包括新課導入、授課內容、重難點、授課的方法以及作業等。

2.2.3教學過程

教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其實踐流程。教學過程是在教育目的的規范下，由“教師的教學活動”和“學生的學習活動”相互依存的雙邊活動。

構成大學物理教學過程的二級指標主要包括：

（1） 講授內容，通過對大學物理基本內容的講解使學生能夠對物理學的基本內容、概念和物理圖像、物理學發展歷史、現狀和前沿等方面在整體上有一個比較全面的認識。

（2） 教學方法，目前在大學物理教學中常用的教學方法仍然是傳統的課堂講授法，課堂講授法是教師以言語為主要手段傳遞知識的教學方法，是系統、完整地傳授知識，培養學生思維能力的主要渠道。在此基礎上啟發式教學和實驗教學可以調動學生探索知識的積極性，加深知識的理解。物理學中蘊含的科學方法可以作為教學方法，物理學家常用的觀察、比擬、分析、綜合、歸納和演繹等思維方法也應該滲透教學始終。

（3） 教學策略，充分發揮多媒體的輔助教學作用。多媒體不但能極大地豐富教學內容，而且對于比較抽象、難理解內容能形象直觀地表現出來，如在機械振動與機械波中振動與波形的關系、光的疊加和干涉等內容中，使用多媒體能將復雜抽象的概念用Flansh動畫形象直觀地表現出來，把難學內容變成易學內容。

2.2.4教學評價

大學物理MOOC的教學評價應該包括：

（1） 作業評價，大學物理的作業要設置合理，如動量守恒、牛頓運動定律、機械能守恒等學生掌握較好的內容，應多設置計算題、問答題、探究題等；如剛體轉動中力矩、角動量等學生初次接觸且比較難的內容，應設置選擇、判斷、填空的簡單題型。

（2） 課程評價，可以參看平臺聽課、討論、完成課后習題的人數，來判斷學生參與以及完成的情況。

2.3層級分析法計算權重

層級分析法，是指將有關元素分解成目標、準則、方案等層級，在此基礎上進行定性和定量分析的方法。

2.3.1判斷矩陣的建立

用斯塔重要性登記表（如表1所示）進行賦值，并形成判斷矩陣。

現以甘肅某高校大學物理教師評分為例。其中教學過程（記作F3）包括教學內容（記作F31）、教學方法（記作F32）和教學策略3個指標（記作F33），根據教師評分講授內容相對于教學方法是稍微重要，教授內容相對于教學策略是明顯重要，以斯塔相對重要參考值，可在表2中填入。

依據表2中的數據可獲得一個判斷矩陣：S3=135131215121推廣到第一層指標可得一個用符號表示的矩陣：Sn=s11s12…s1js21s22…s2jsi1s1i2…sij求各行之和以及總和：S31=1+3+5=9

S32=13+1+2=3.33

S33=15+12+1=1.7總和為S3=S31+S32+S33=14.03。

可求出指標權重：

各級指標和與總和的比值，可表示為η=∑Sij∑Si

計算出3個指標權重為：教學內容η31=S31S3=914.03=64%，教學方法η32=S32S3=3.3314.03=24%，教學策略η33=S33S3=1.714.03=12%，可組成矩陣η3=0.640.240.12

2.3.2一致性檢驗

根據矩陣可計算出最大特征值λmax=3.003 7，n=3，則：CI=λmax-nn-1=3.003 7-33-1=0.001 85根據CI、RI值求解CR值，判斷其一致性是否通過。RI值通過查表3可以得知，矩陣階數為3時對應的RI值0.52，代入公式：CR=CIRI=0.001 850.52=0.003 56所以CR=0.003 56＜0.1，表明判斷矩陣S的一致性程度被認為在容許的范圍內，此時可用S的特征向量開展權向量的計算；CR＞0.1，說明我們在構建判斷矩陣時出現了邏輯錯誤。

可根據上述辦法對每層指標項進行打分，不在本文中意義計算，可得到如下結果：

總目標的權重集合為η={0.160.280.470.09}；

教學師資的權重集合為η1={0.250.500.25}；

教學設計的權重集合為η2={0.250.75}；

教學過程的權重集合為η3={0.640.240.12}；

教學評價的權重幾個為η4={0.330.67}。

同理可得到三級指標的權重項。

3結語

致力于大學物理MOOC教學質量評價體系的構建，完善教學質量評價體系，有利于規范大學物理MOOC，指導大學物理MOOC的建設與開發，其評價結果的反饋有利于用提高大學物理MOOC教學質量發展，促使大學物理MOOC更好地服務于學習者，使大學物理MOOC課程高質量可持續發展。

參考文獻：

［1］高建，趙馨蕊，周雨青，等.MOOC平臺學習者學習評價體系研究［J］.大學物理，2017，36（12）：50-53，61.DOI：10.16854/j.cnki.10000712.2017.12.013.

基金項目：2022年度甘肅省高等學校創新基金項目《大學物理MOOC教學質量評價指標體系建構與實施》（2022B—406）

作者簡介：潘璐，女，內蒙古巴彥淖爾人，副教授，本科，研究方向：大學物理。