融合、滲透：大班語言活動的設計與思考
——以大班語言活動《遲到的理由》為例

□福建省寧德市機關幼兒園 馬平平

集體活動是幼兒園領域教育活動的重要組織形式之一，可以讓幼兒得到全方位的成長?！?-6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）對于幼兒語言領域的發展有明確的要求，在語言領域部分指出：“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響”“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！边@段話非常清晰地說明幼兒語言學習和發展對其全面發展的價值。語言集體活動作為幼兒園語言領域教育活動的重要組織形式之一，對促進幼兒語言能力的發展起到十分重要的作用，既能夠滿足《指南》要求，還能夠滿足幼兒自身成長的需求。

繪本《遲到的理由》講述了小豬因為上學遲到而絞盡腦汁想各種理由，但最終誠實向老師說出真實原因的故事。為了最大限度發揮語言集體教育活動的作用，筆者將活動分成兩個課時。第一課時為早期閱讀活動，第二課時則將重點放在讓幼兒結合戲劇表演的形式表達自己創編的各種遲到的理由，讓幼兒懂得要誠實、不撒謊。本文以大班語言活動《遲到的理由》的第二課時為例，探討如何基于兒童視角出發，分析語言活動素材選擇的適應性，在活動設計過程中融合各項語言領域目標，并將大班語言集體活動和其他領域、園本課程、幼小銜接有效融合，有機滲透，讓幼兒在語言集體活動中得到多元發展。

一、語言領域目標的融合、滲透，促進語言能力的發展

在活動設計融合方面，基于幼兒發展多元化特征，既需包含傾聽、表達，還需包含閱讀和前書寫的融合。

（一）在傾聽、表達方面

1.傾聽。

傾聽是語言領域的一大目標，活動中孩子的傾聽是多方面的，如傾聽老師、傾聽同伴、傾聽繪本結局等。

首先，創設輕松、自由的語言環境，引導幼兒認真傾聽?；顒右婚_始，教師利用展示在四周畫架上的閱讀日記，引導幼兒自由選擇自己喜歡的閱讀日記，聽同伴分享自己在閱讀中的收獲。這一環節讓比較安靜的語言活動“動”起來，做到動靜結合。幼兒沉浸在輕柔的音樂聲中，自主選擇、認真傾聽，在自由、寬松的語言交往環境中將傾聽變成一件快樂的事情。

其次，巧妙利用提問，促使幼兒有意識地傾聽。如在引導幼兒分享自己的閱讀日記前，教師用加強重音的提問引導幼兒：“如果你——是你閱讀日記里的這只小豬，你——會怎么說這個理由呢？”促使幼兒有意識地仔細傾聽老師的要求，用第一人稱的口吻來講述；在幼兒分享自己創編的遲到理由時，教師引導幼兒和自己共同評價同伴的表現：“你覺得XX 小朋友的表現怎樣？有哪些值得我們學習的地方？或者你有什么好的建議？”讓幼兒帶著任務更加專注地傾聽同伴的講述，以便在之后為同伴做出客觀評價；在揭曉故事結局之前，教師引導幼兒猜想：“小豬絞盡腦汁想了這么多的理由，小朋友猜一猜，走進教室，他會對老師說哪個理由呢？”“老師聽完小豬的回答，會有什么反應呢？”設置懸念，激發幼兒傾聽的興趣，培養幼兒良好的傾聽習慣。

2.表達。

幼兒是在交流和運用的過程中發展語言能力的，教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。在活動中，幼兒的說也是多元的。

有憑借物地說。幼兒圍繞自己的“閱讀日記”，圍繞課堂上創編的劇本，和同伴、教師分享自己對繪本故事的理解和感受，大膽分享自己的觀點。有幼兒說：“我可以學學鱷魚——刷了太久的牙齒。哦，不！我沒有那么多的牙齒，老師不會相信。”“媽媽為了讓我有力氣上課，給我做了超級豐盛的早餐，于是我使勁吃、使勁吃、使勁吃……才遲到的，要是我不吃那么多就好了。”

有想象地說。該繪本是關聯生活的，幼兒可以結合繪本、結合自己的生活進行想象，大膽創編講述小豬遲到的各種理由。如幼兒會說：“我可以學學毛毛蟲，穿了太久的鞋，哦，不！因為我沒有那么多腳，所以老師不會相信?！薄拔铱梢哉f我去上學的路上翻過了一座高高的山才遲到的。哦，不！因為我家到學校不用翻過高山呀，所以老師不會相信。”

有方法地說。在活動中幼兒園教師結合戲劇表演，引導幼兒運用不同的語氣語調、表情變化、肢體動作進行生動的表演講述。如幼兒在講述理由時，加上拍手或“呀”“對了”等表示情緒的詞語，表達小豬想到理由的開心和激動；用擺手、搖頭、嘆氣等動作表情表現小豬覺得老師不會相信的沮喪和失落。小學教師則將重點放在引導幼兒運用關聯詞進行完整講述。經過教師的引導，幼兒總結出了：“后面的因為和所以就是老師不會相信的原因。”讓幼兒明白在表達自己觀點的時候，用上關聯詞“因為……所以……”可以把原因說得更清楚。

（二）在閱讀方面

《遲到的理由》第一課時為閱讀活動，先通過教師導讀，引導幼兒觀察繪本畫面，猜想、了解小豬遲到后擔心、緊張的心理。再通過幼兒自主閱讀，了解小豬想到的七個遲到的理由。最后利用自制“閱讀日記”的表征方式，記錄自己對繪本故事前半部分的理解和感受。教師在第一課時的閱讀中留下懸念，將答案放在第二課時中揭曉。

在第二課時活動中，筆者將閱讀的重點放在故事的結尾，先借助思維導圖，引導幼兒梳理小豬想到的七個遲到的理由。接著在創編、表演小豬想到的其他理由之后，引導幼兒帶著猜想繼續閱讀故事的結尾。繪本畫面中高大的教室門和矮小的小豬背影形成了強烈的對比，襯托出小豬緊張又忐忑的心情。推開門后，小豬會向老師講述哪一個理由呢？伴隨著老師和小豬的對話，劇情出其不意地反轉了，小豬說出了真實的理由，而老師并沒有批評他。最后一頁畫面在課堂上同學們或呆萌或調皮的表情中，小豬長長地舒了一口氣，輕松地走向自己的座位。幼兒從畫面中、從文字里感受到了小豬說出真實的理由之后的坦然和放松。故事不僅讓幼兒知道了“上學是不可以遲到的”，也向幼兒傳遞了故事的主題——“誠實才是最好的理由”。

（三）在前書寫方面

在引導幼兒動手操作，創編劇本中小豬的語言這一環節，筆者投放了“劇本創作單”，目的在于幫助幼兒梳理句式的基本結構，有目的地進行創編。因此，教師可將創編與書寫相結合，讓幼兒用圖畫、符號或文字學會書面表達，鼓勵幼兒采取不同的表達方式，引導幼兒體會到自主創編和自主書寫的樂趣。

維果茨基認為“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗，因而對兒童的發展具有重要意義?！币浴皠”緞撟鲉巍毙问匠霈F的圖譜作為有效的中介因素和支架，能使幼兒在創編句式的過程中實現口頭語言向書面語言的有效過渡，提高表達的主動性。投放的操作卡片和筆能滿足不同能力水平的幼兒，既可以借助卡片的提示來進行創編，也可無需啟發幫助即能自主創編新的內容。在“劇本創作單”完成之后，教師給幼兒充分的時間來表達、交流，告訴別人自己創編的理由是什么。在這個過程中，教師需抓住契機，幫助幼兒總結和積累前書寫的核心經驗，讓幼兒逐步熟悉和習慣用筆和紙表達自己想法的這一方式。這樣一來，將前閱讀和前書寫等幼兒語言發展的內容綜合聯系起來，幫助幼兒實現獲得前書寫核心經驗的同時提升語言能力。

二、領域之間的融合、滲透，從創編講述到品德啟蒙

虞永平教授指出領域之間的課程整合應“注意恢復不同領域之間的一些固有聯系，將某些內容還原成整體的、聯系的狀態，并盡可能發現和挖掘領域新的、更多的聯系線索。”繪本《遲到的理由》有一個很重要的教育核心內容是讓孩子領悟到“真實的理由才是最好的理由”。從繪本閱讀到情感體驗，再到最后的品德啟蒙，實現語言領域和社會領域的融合、滲透。

筆者在整合語言領域和社會領域時，以促進幼兒整體的和諧發展為目標，深入分析、挖掘兩個領域教育活動內容之間的有機聯系。如在本次活動中借助移情練習法，引導幼兒站在他人的立場上理解和體驗他人的情感，從而產生情感共鳴，調動幼兒更多的生活經驗和想象。從繪本閱讀到創編表達，從猜想故事結局到揭曉故事結局，再到最后的情境表演，幼兒體驗、感受了小豬從因遲到而想各種理由的緊張，到說出實話而老師并沒有批評他的放松和開心這樣的心理變化過程，在潛移默化中認可、喜歡小豬誠實的做法。幼兒還了解了“上學不能遲到，我們要養成不遲到的好習慣”“讓自己不遲到有多種好辦法”，應該自律、守時，養成良好的學習習慣和生活習慣。

三、課程之間的融合、滲透，在戲劇背景下的語言活動

幼兒園戲劇課程是以3-6 歲兒童戲劇素養啟蒙為核心的一種戲劇藝術領域課程。以繪本為載體的創意戲劇課程是我園園本課程之一。在戲劇主題活動中，筆者選擇孩子感興趣的繪本故事，圍繞幼兒的生活經驗，將繪本閱讀與游戲、表演、美工制作相結合，引導幼兒根據繪本的情節和角色特征進行創編活動，最后以戲劇展演的方式呈現幼兒的學習和成長。

塑造角色形象是幼兒戲劇表演中的重要組成部分，也是比較有難度的部分。戲劇表演過程中幼兒只有深入、全面地理解人物角色，才能在表演的過程中更好地把握人物的角色特點，展現立體、飽滿的角色形象。因此，筆者在第二課時活動中融合了戲劇主題活動的文本閱讀與劇本創編的內容，讓幼兒在理解繪本內容的基礎上大膽想象，創編各種小豬遲到的理由，并用恰當的語氣語調、表情及肢體動作較生動地模仿角色進行講述，為接下來的戲劇表演做準備，這是課程間的一種滲透。

在活動過程中，教師通過語言引導鼓勵、師幼共同評價、互動情境表演等方式讓幼兒深入了解小豬這一角色特點，嘗試用形象又貼切的語言來詮釋角色特點。在鼓勵幼兒用小豬的角色身份和心情來講述遲到的理由時，教師應及時給予幼兒有針對性的引導和鼓勵，如：“XX 小朋友把小豬想到理由的開心和老師不會相信的沮喪用表情和動作表現出來了，說得特別生動，讓我們為他棒棒的演技點個贊吧！”在幼兒分享自己的“劇本創作單”時，教師引導幼兒共同評價：“你們覺得XX 小朋友說得怎么樣？你有什么感覺？XX 這樣說，能表現出小豬什么樣的心情？他在說理由的時候語氣特別開心，還加上了拍手的動作，有什么好處呢？”筆者在師幼共讀故事結尾環節增加了情境表演，邀請幼兒扮演小豬，用故事情節再現的方式和小學老師互動，讓幼兒在練習對話的過程中，更加真實地體驗到小豬回答老師時的忐忑不安和說出真實的理由后的放松這一心理變化，增加更多戲劇體驗，也讓活動跟戲劇課程結合得更加緊密，為之后的戲劇表演做鋪墊。

四、幼小銜接的融合、滲透，聚焦“雙師課堂”的大膽嘗試

大班下學期幼兒正處在即將步入小學的幼小銜接關鍵階段，作為學習準備之時間觀念的養成這一幼小銜接的重要內容，本次活動也聚焦于此，讓幼兒進行講述、思考與表達。關于語言活動與幼小銜接的融合、滲透，筆者做了內容和形式這兩個方面的嘗試。

（一）教育內容方面

筆者將語言活動和幼小銜接融合在一起，敏銳地捕捉到繪本中關于上學不遲到的這一教育核心內容。繪本中小豬因為睡懶覺而遲到是故事發展的開始，還有一個畫面情節是小豬跑得太快書包拉鏈沒拉，書和鉛筆掉了一路而遲到……借此，教師引導幼兒根據繪本中的細節線索和日常生活經驗，討論有哪些方法可以讓自己遵守時間，上學不遲到。教師還準備了一段視頻，內容是小學生哥哥寫作業、整理書包、按時睡覺起床、在校上課游戲等一日生活片段。通過觀看視頻的方式，讓幼兒更直觀地了解小學生活及小學生怎樣通過好習慣讓自己不遲到的方法，調動幼兒仔細觀察、大膽講述的積極性，潛移默化地幫助幼兒養成自律、守時的好習慣，為上小學做好準備。

（二）活動形式方面

怎樣改變幼兒眼中嚴肅的小學老師印象，讓幼兒園的孩子了解小學課堂和小學老師，提升幼兒的大膽講述、創編、分享的語言表達能力呢？本次活動邀請了小學老師來到幼兒園課堂，幼兒園老師為主，小學老師為輔，以“雙師課堂”的形式進行一次新的嘗試。兩位教師以問題為導向，從不同視角關注幼兒發展。幼兒園教師聚焦繪本故事的理解、劇本的創編、大膽表演和幼兒進行互動。小學教師從小學語文核心素養的角度引導幼兒運用關聯詞進行規范講述，從語言表達的完整、規范性和小學課堂的氛圍感受層面和幼兒進行互動。幼兒在發展語言表達能力的同時，也在游戲互動中感受到小學老師原來并不像我們想象的那么嚴肅，同時了解小學生活，拉近和小學的距離。

雙師課堂活動讓我們從一個全新的視角看到幼兒園和小學課堂的差異和融合，也讓幼兒園教師和小學教師分別對對方的教學模式、活動目標要求產生一定了解，為更好地幫助幼兒走好從幼兒園到小學這個坡度、幫助幼兒平穩度過銜接期打開新的一扇窗。

五、結語

總之，良好的語言集體活動對幼兒的成長非常重要。上文以繪本《遲到的理由》為基礎，就大班語言集體活動的設計進行探討。通過上文的分析可知，以繪本《遲到的理由》為基礎的大班語言集體活動，無論是教育內容還是活動形式，都能滿足幼兒成長的需求。在未來，我園還將嘗試從戲劇課程和幼小銜接角度出發，把活動延伸至班級區域活動中，以項目化學習的方式繼續探索。