基于STEAM 教育理念對初中勞動教育的融合發展研究

□甘肅省張掖市臨澤縣第二中學 張吉龍

素質教育的推行帶動了勞動教育理念的落實，使其成為學校立德樹人、全面育人的重要途徑。但勞動教育的邊緣化現象依舊存在，部分學校未能對勞動教育理念進行有效落實，致使學生綜合素養的培養與提升受到阻礙。因此，為發現并解決勞動教育現存問題，改善有關教育措施，本文以STEAM 教育理念為中心，對初中生勞動教育的具體舉措展開闡述，重點把握勞動教育與STEAM 理念相融合原則與內容，為廣大教育工作者提供借鑒。

一、研究背景

2020 年，國家在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中進一步明確了新時達各級學段加強勞動教育的新要求、新意義、新體系和新內容。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。但近年來，特別是在互聯網多元文化的沖擊下，青少年在思想意識上不重視勞動、不珍惜勞動成果；學校和教師在課程體系上忽視勞動教育與學科教學的結合，勞動教育出現弱化情況。為此，初中勞動教育需要進行革新、重塑、融合和發展。在具體的教育實踐中，初中勞動教育嘗試將STEAM 教育理念進行融入，探索一條符合學生發展實際、地域發展實際的勞動教育新路徑。

二、STEAM 教育理念概述及與初中勞動教育的融合原則

（一）STEAM 教育理念概念

初中勞動教育的發展要求以“立德樹人”為根本目標，將勞動教育納入初中學段的全過程、全方面，將勞動教育與學校、家庭、社會發展相互融合，在“五育并舉”中實現融合、創新發展。和傳統勞動教育強調單一勞動素養的培養不同，新時代勞動教育需要借助多學科、跨領域，實現多元化素養發展。STEAM 教育理念由美國學界提出，重點是將傳統單一的學科知識壁壘打破，將師生的機械學習轉變為跨學科、重實踐的自主探究式學習。STEAM 教育理念著力通過學科與理念之間的串聯，實現學生綜合素養提升的目標。具體說，STEAM 教育理念涵蓋：S（Science），通過物理、化學、地理等學科知識，引導學生自主觀察自然界，理解自然界，進而養成科學素養；T（Technology），通過實操訓練，提升學生使用、管理技術的能力，進而養成技術素養；E（Engineering），強化學生主動參與技術的研究與開發，進而養成工程素養；A（Arts），通過美育，提高學生對藝術的感知，進而養成藝術創造能力；M（Maths），引導學生主動研究數學，掌握多情境下的數學理解能力。綜合來說，STEAM 教育理念不是5 種教學素養的簡單組合，而是要求學生從重學科理論、輕教學實踐的誤區中走出，引導學生在跨學科教學中提升綜合素養能力。

（二）STEAM 教育理念與初中勞動教育的融合原則

在當前教學中，中學勞動教育可以有效借鑒STEAM 教育理念，具體需要遵循以下原則。

1.遵循教育規律，強化實踐體驗。

初中勞動教育在STEAM 教育理念指導下進行改造，首先，要尊重教育發展規律，從觀念上進行改造。學校和教師需按照學齡特點、學校特點和班級特點開發符合實際的校本勞動課程。其次，強調身心參與，注重手腦并用。勞動教育的核心與STEAM 教育理念的本質在一定程度上高度契合，要求學生親身參與、動手實踐，在對學校、家庭、社會和生活的具體實踐中進行理解、思考和感悟。教師應建立符合學生實際的各項勞動任務情境，引導學生借助理論學科知識，親身經歷、親身實踐、親身感受勞動教育，進而培養學生熱愛勞動的品格。

2.把握時代特點，創新勞動方式。

傳統勞動教育課程存在把勞動簡單化、勞動單一化的情況，和其他學科之間也缺乏有效的交集和互動，導致勞動教育育人的實效性有所降低。甚至部分學校出現勞動教育課程缺失、教師缺失的現狀。首先，要正視勞動教育的育人價值和勞動意義。勞動價值和勞動意義不僅要在日常校本教學中體現，還要在不同學科的教學中有所顯現，因此互動與融合成為改造過程重要原則之一。其次，要在傳統勞動教育方式的基礎上緊跟時代發展步伐，進行開發與創新。傳統勞動教育側重于傳統農業、手工業的勞動實踐，新時代的勞動教育則需要挖掘新時代的勞動價值，結合發生變化的勞動教育新方式、新工具，對勞動教育進行改造。創新勞動方式關鍵在于多學科的育人創新，而育人創新的關鍵在挖掘多學科與時代之間的交互點。

3.強化綜合實施，推動創新育人。

STEAM 教育理念對初中勞動教育改造體現在理念上、行動上，還體現在結果上。初中勞動教育育人目標是要求學生通過勞動獲得有積極意義的價值體驗，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的，這與STEAM 教育理念在結果導向上保持一致。在STEAM 教育理念的引導下，學校和教師需要結合校本內容，拓寬學生勞動教育的途徑、方式和內容，整合現有的學校資源、家庭資源、社會資源，實現各方主體共育勞動的積極結果。同時，要以勞動創新為思維導向，發揮本地區的各類文化資源優勢和積淀，鼓勵學生在勞動中創新技術、創新能力，實現真正意義的思維創新、行動創新和結果創新。

三、STEAM 教育理念對初中勞動教育的融合內容

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調初中勞動教育的改造內容要兼顧家政學習、校內外生產勞動、服務性勞動，安排勞動教育內容，開展職業啟蒙教育，體會勞動創造美好生活，養成認真負責、吃苦耐勞的勞動品質和安全意識，增強公共服務意識和擔當精神。STEAM 理念下勞動教育應以勞動為根本，構建以各類資源為依托的多元素養培訓體系。《綱要》體現的重點內容與STEAM 教育理念下的改造內容一脈相承。

（一）提高勞動教育的生活屬性

勞動教育應以技能素養提升為基礎，提高學生對生活勞動的參與度。生活勞動因不同家庭對孩子的影響處于停滯和消極的態度，究其原因：一是學校對生活勞動教育的關注度不夠，缺乏有效的量化指標和考核指標；二是家庭對孩子的溺愛，導致孩子缺乏基本的生活勞動能力，缺乏獨立自主管理生活的能力；三是社會印象中學科知識的重要性要強于生活勞動教育。因此，為了改變現有情況，需要以培養學生的生活技術能力為基礎，讓學生在合理的課業時間安排范圍內承擔一定的家庭日常清潔、烹飪、家居美化等勞動，進一步培養生活自理能力和習慣，增強家庭責任意識。

以初中七年級勞動教材中第二單元“家庭勞動一起做家務”為例，教學目標讓學生去在日常家庭生活中完成一件力所能及的家務勞動，如洗衣服、清掃地面和整理衣物等。通過課堂教會學生基本的生活常識和生活技能，讓學生可以主動在家庭中進行勞動，感受父母的辛勞，體驗勞動帶來的快樂。

（二）提高勞動教育的生產屬性

勞動教育在發展中要求實現產學研教一體化發展。其中產指在勞動中積極融入生產要素，讓學生在生產中感受到勞動的價值和意義。在20 世紀50～80 年代教學中，勞動教育與生產聯系較為緊密。隨著改革開放，學校從應試教育到素質教育的轉變，勞動教育的重要性隨之發生變化。在新時代教育模式中，勞動教育應以當地的產業發展背景為依托，讓學生將課堂所學的科學知識、數學知識等內容應用到生產勞動實踐中。比如，學校可以利用當地的農業養殖資源和農業大棚，引導學生積極參與農業生產；利用新型農業栽培育種等知識，使其在勞動中感受現代化農業發展的變遷。在八年級勞動教育中，教師可以引導學生利用科學素養和數學素養，認知工匠精神，將勞動拓展到具體的勞動生產、生活實踐中，讓學生在認識工匠精神的基礎上積極參與勞動，在勞動中感受生產生活的變遷，在勞動中體驗社會的發展與變化。

（三）提高勞動教育的服務屬性

勞動教育中重要的課題之一是勞動本體。對勞動本體的理解可分為自主性的公益社會勞動和社會范圍內的志愿服務。公益性社會勞動側重于體力勞動，但不局限于體力勞動。學校應定期組織公益性的服務勞動，如校園整潔或社會清潔，不僅可以提高班級的凝聚力，還可以在社會勞動之余發揮團隊協同帶動的作用，提高學生對團隊、對勞動的理解和重視；志愿服務勞動是較為宏觀的社會服務勞動，可以充分調動學生的主觀能動性，使其參與到社會志愿服務的發展與實踐中，還可以通過勞動優化和勞動創新，讓學生感受到志愿服務的社會效益和志愿服務可以帶來的滿足感和成就感。

（四）提高勞動教育的職業屬性

藝術素養在于“感知和體驗”，而對中學生而言的勞動教育，職業體驗是勞動教育的重要內容屬性之一。職業體驗不同于前面三者側重于學生當前的發展環境，更加強調對學生未來發展規劃的培養。在勞動教育職業體驗中，可以幫助學生感受到不同職業發展的趨勢，感受到不同職業的辛勤和勞作，感受到不同職業對社會的貢獻價值。同時，勞動教育的職業體驗可以更加具體化，讓學生與家長、與教師互換職業角色。通過互換，學生可以更加直觀地體驗到家長和教師職業角色的不易，從而認真反思家長和教師對他們的日常教誨。

針對藝術素養問題，初中勞動教育課本中設計了一節專題課，即“勞動周，當勞動周遇上教師節”，從課本故事、社會故事和身邊故事三個角度為學生全面展現教師日常勞動的辛苦，讓學生感受到教師的不易。

四、STEAM 教育理念對初中勞動教育融合發展的策略

（一）提高學生的主體參與性

初中勞動教育融合發展的關鍵在于對勞動的認識，師生需要積極轉變對勞動教育的主張和態度，用更加積極的心態面對不同的勞動教育課程和任務。其一要求學生通過生活勞動、生產勞動、服務勞動和職業體驗等方面，感受到勞動的意義和價值；其二要求學生不僅在學校范圍內積極參加勞動教育，還可以將勞動教育自主延伸到家庭、延伸到社會；其三要求學生需要從對勞動的“被動式”參與中轉變出來，在勞動教育中發揮主觀能動性，提高勞動教育綜合育人的屬性。

（二）提高教師的主動設計性

初中勞動教育與STEAM 教育理念融合的關鍵要素之二在于多元性把握，多元性對教師提出更高水平的要求。在STEAM 教育理念的指導下，首先，教師要和學生一樣，在思維意識方面進行積極轉變，從單一重視學科知識教學的思維中走出，繼而采取更加多元豐富的教學課程和教學手段；其次，方式方法上確保多元。和其他學科教材統一性不同，勞動教育是在校本內容指導下發揮教師的設計特點和設計素養；最后，突出教師主觀設計性。教師需要結合本學段、本年級的學生特點，結合當前的校本教材和時代特點，構建符合學生需要且多元的勞動課程體系。

（三）提高勞動資源的多元互補性

初中勞動教育的融合發展在強調教師和學生的基礎上，還要突出教學資源的特點和優勢。初中勞動教育的教學資源需要結合本地區、本領域的特點進行有效開發，讓教學資源可以最大限度滿足學生的發展需要，滿足STEAM 教育理念的發展需要。首先，對于生活勞動教育，學校在勞動資源的開發中需要充分發揮家庭的作用，讓學生可以在家庭中完成相關勞動內容，進而達到自我管理和自我養成的目標；其次，對于生產勞動教育，學校應結合當地的農業、工業等產業資源優勢，建立學生勞動教育基地，讓學生在科學理論學習的基礎上結合實際，應用于實踐；再次，對于服務勞動教育，學校需為學生提供更為廣闊的社會發展舞臺，讓學生通過公益勞動和志愿服務，為社會發展做出貢獻；最后，對于職業體驗，初中學校可以有條件、有側重的根據學生的興趣特點和愛好內容，開發符合學生定位的職業體驗規劃內容，以此實現勞動資源的多元互補需求。

（四）提高對勞動效果的評價

STEAM 發展理念在初中勞動教育的融合發展中需要特別注重評價機制的合理介入。評價機制的介入可以有效判斷學生對勞動教育的掌握程度和理解程度，可以有效分析得出當前學生的綜合素養和水平。建立勞動效果評價體系，需要從以下方面深入：一是加強對課前準備階段的評價。教師可以根據校本教材內容提前布置相關的勞動教育作業和任務，并引導學生在課前進行心得分享，促使自身可以清晰明確地得出判斷，培養學生的自主學習能力；二是加強對課中勞動教育的具體指導。教師在課堂內和課堂外都要加強勞動教育的指導和強化，特別要突出勞動教育的內容屬性和內容價值，讓學生在自身合理引導下將不同學科的知識進行轉化和完善；三是加強對課后勞動教育自主性的關注。教師可以利用課后勞動教育成果，建立考核評價體系，讓學生可以更加自主地參與到勞動教育中，充分體現勞動育人的巨大價值。

五、結語

綜上所述，勞動教育是現階段教育教學的重要目標，各學科均需積極探索有效滲透勞動教育的有效舉措。將STEAM 教育理念應用于勞動教育中，其作用可見一斑。教師需正確認知STEAM 教育理念，以遵循教育規律，強化實踐體驗；把握時代特點，創新勞動方式；強化綜合實施，推動創新育人為融合原則，讓STEAM 教育理念在初中勞動教育中熠熠生輝。