淺談幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐策略

□福建省莆田市荔城區第二實驗幼兒園 孫麗珊

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，在學前教育階段教師要通過圖畫、繪畫等多種形式，引導幼兒對書籍、閱讀以及書寫學習建立興趣，做好學前閱讀和書寫技能的培育準備工作。繪本閱讀作為幼兒園教育的重要形式，是幼兒生活習慣以及良好行為習慣養成的有力方式。將幼兒繪本閱讀和游戲化教學進行緊密融合，不僅可以讓閱讀活動變得更加豐富和有趣，也能使幼兒在積極參與的閱讀體驗中深化對繪本內容的理解，為更好地落實相關教育教學活動創造良好的條件。為此，在幼兒園的日常教學活動，教師有必要深入發掘游戲化教學在幼兒繪本閱讀中的積極作用，引導幼兒在學中玩、在玩中成長。

一、幼兒園繪本閱讀教學的意義

幼兒園教育教學活動逐步受到了社會各界的廣泛關注，并基于現代化的教育理論提出了更多有效的學前教育思想和教育方法，為進一步優化學前教育工作指明了方向、提供了方法。繪本閱讀是幼兒學習的重要途徑，幼兒在閱讀學習的過程中可以主動汲取繪本內容所傳遞的良好精神品質和生活習慣，在豐富多彩的繪本內容熏陶下更好地成長和發展。對當前幼兒園教育工作而言，繪本閱讀的教學意義可以歸納為以下幾個方面。

（一）有助于培養幼兒的觀察力和想象力

對于學前教育工作而言，觀察力的培養是開展各類教育教學活動的重要基礎，所以觀察力也被稱之為學習思維的“加速器”。與觀察力相比，想象力不僅是幼兒理解學習和創新發展的源泉，也是學齡前基礎教學工作的重要培育內容。在繪本豐富的圖畫內容以及閱讀素材的輔助下，教師可以帶領幼兒一起遨游在繪本故事所創設的情境之中，幫助幼兒主動觀察圖畫內容。在幼兒主動觀察的過程中，教師則可以引導幼兒在圖文內容的基礎上進行大膽想象，這對于培養幼兒的觀察力和想象力具有積極的促進作用。

（二）有助于幼兒養成良好的閱讀習慣

對于幼兒的學習與發展而言，繪本閱讀最直接的影響是促進幼兒良好閱讀習慣的形成。學前教育作為基礎教育的重要組成部分，在去小學化教育政策的要求下，學前教育將教學關注重點逐步轉移到了幼兒的生活、習慣培養方面。其中，閱讀作為獲取知識的重要途徑，培養良好的閱讀學習習慣，可以為幼兒后期的學習和發展做好鋪墊。同時，在參與繪本閱讀和學習的過程中，幼兒能夠主動窺探繪本故事中所蘊含的情感，在教師的指導和幫助下思想情感也能得到相應的熏陶，逐步養成熱愛閱讀的良好習慣。

（三）有助于培養幼兒的思維能力

對于幼兒而言，圖畫無疑是最直接的教育元素。幼兒對于外界事物并未形成一個較為全面的認知，包括生活習慣、個人行為習慣等，自身思維意識和能力存在明顯的不足。基于幼兒這一身心特點，在幼兒園的各項教育教學活動中，教師需要通過多種有效的教學方式進行針對性引導，在助力幼兒養成良好行為習慣的同時，有效培養幼兒的思維能力，為幼兒的發展奠定基礎。在繪本閱讀中，教師通過引導幼兒主動觀察圖畫內容、推測故事情境等多種方式，在提高幼兒對繪本內容理解程度的同時，也能讓幼兒的思維意識和能力得到培養。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐策略

（一）與故事互動，玩中感知知識

繪本故事具有明顯的故事性和趣味性特征，教師可以將其作為連接幼兒學習互動的有力載體。為此，在組織幼兒開展繪本閱讀的學習時，教師可以利用游戲化教學的方式，在幼兒和繪本故事之間搭建一個互動溝通的橋梁，借助游戲化教學的方式打造趣味性閱讀學習的課堂，促使幼兒在積極參與互動的閱讀體驗中準確感知繪本故事和知識。

例如，在閱讀繪本故事《變、變、變！》時，該故事圍繞“三原色”展開了一系列的設計，通過不斷變化的方式將不同的顏色進行了調和，并生成了對應的新顏色。這種趣味性的繪本故事以“小魔術”的方式向幼兒闡明了顏色混合的方法以及生成的新色彩，在趣味性的閱讀體驗中提高了幼兒對色彩的敏感度。教師在指導幼兒參與繪本閱讀學習時可以借助游戲化教學的方式，為幼兒構建主動參與繪本閱讀學習的情境，促使幼兒在玩中學、在玩中感知故事情節和情感，同時逐步豐富幼兒的學習體驗和知識儲備。在互動閱讀活動中，教師可以提前準備一些顏料和色盤，隨著繪本故事的深入帶領幼兒一起調配不同的顏色，用直觀的參與和體驗調動幼兒閱讀繪本的積極性。如，黃色和藍色顏料的混合可以調配出綠色，教師可以基于這種互動活動的構建鼓勵幼兒積極參與實踐活動，基于趣味游戲互動的開展，循序漸進地培養幼兒對色彩的感知力。另外，在后續的教學過程中，教師同樣可以沿用這種教育方式，鼓勵幼兒將繪畫和閱讀學習進行融合，加深幼兒對閱讀內容的理解，以游戲化教學的方式助力幼兒感知知識，提高學習效果。

（二）學情節推理，強化邏輯思維

繪本故事作為幼兒讀物，雖然簡短但是故事內容完整，具有一定的情節性和邏輯性特征。基于此，在組織幼兒進行繪本閱讀學習時，教師可以以繪本故事的邏輯性特點，有序指導幼兒進行思考和探究，逐步培養幼兒語言邏輯的思維能力。在繪本閱讀學習過程中，教師可以根據繪本故事的情節性和邏輯性特征融入一些推理性的小游戲，讓幼兒以小組合作的方式嘗試跟隨繪本故事的邏輯線進行分析和探索，并積極分享自己推理的理由和思路。在閱讀分享與互動交流中提升幼兒的邏輯能力和思維能力，借助寓教于樂的閱讀教學有序發展幼兒的思維能力。

例如，在閱讀《誰動了我的大餅》這篇繪本故事內容時，該故事內容具有很強的趣味性和推理性特征，教師可以圍繞找出偷吃大餅的“小偷”主線情節展開設計，引領幼兒主動思考和推理。在組織幼兒進行繪本閱讀學習時，教師可以通過推理小游戲的方式，根據文中所提供的動物嘴型和牙印展開推理探究，結合繪本故事的各種“線索”，最終找出偷吃大餅的“小偷”。為了讓幼兒的閱讀思維更為有序和有效，教師可以給予幼兒適當的指導和點撥，如在幼兒根據牙印或者嘴型指出“小偷”時，讓幼兒說一說自己的理由和依據，在引導幼兒進行主動的溝通與交流的過程中，循序漸進地培養幼兒的語言組織能力和邏輯思維意識，助力幼兒綜合素質的有效提升。

（三）借晨間閱讀，調動身體感官

幼兒正處于身體發育的關鍵時期，參與各種體育鍛煉和學習活動必不可少。體育鍛煉和實踐活動既可以促進幼兒體能的提升，滿足成長和發展的各種需求，也可以促進幼兒綜合素質的進一步提升，助力幼兒德智體美均衡發展。在幼兒園五大領域課程構成要素中，關注幼兒的身體健康是幼兒園教育的重要目的，所以教師在指導幼兒進行繪本閱讀和游戲化教學的過程中，必須樹立正確的健康觀念，將幼兒的生命安全和身體健康作為首要目標和考慮對象，充分發揮幼兒園教育活動的育人價值。

晨間閱讀作為幼兒園一日活動的重要組成部分，將幼兒繪本學習和晨間閱讀活動進行緊密融合，可以為促進幼兒更好發展搭建良好的平臺。為此，在設計繪本閱讀學習活動時，教師要充分發揮晨間閱讀的優勢和作用，借助一系列游戲化教學的形式調動幼兒參與繪本閱讀的積極性，在寓教于樂的互動體驗中提高繪本閱讀的學習效果。

《大嘴鳥快遞公司》繪本故事借助想象力賦予了各種動物不同的職業，以小動物的口吻介紹了各種生活中的職業。其中，大嘴鳥是本故事的主人公，是一家快遞公司的老板，每天主要負責各種信件和作業本的傳送工作。為了讓幼兒更好地了解繪本故事的內容，教師可以在晨間閱讀的學習活動中組織幼兒開展角色扮演，讓幼兒扮演快遞公司的不同員工，在親身經歷的學習體驗中感悟勞動的不易。另外，為了更好地調動幼兒的身體感官，教師還可以在角色扮演的學習活動中鼓勵幼兒根據自己的理解改編故事。如，在“傳送快遞”環節，教師可以根據幼兒喜愛運動和活潑好動的實際特征設計一些趣味性的區域游戲，在活動場地中增加一些簡單的“障礙物”，指導幼兒在送快遞的過程中穿越這些“障礙物”，保質保量地將“快遞”送到“顧客”手中。富有趣味性的閱讀學習活動和游戲活動讓原本單一的繪本閱讀變得更加豐富，充分激活了幼兒主動參與閱讀的積極性。同時，借助這種綜合實踐學習活動的構建，能夠在豐富幼兒閱讀學習體驗的過程中鍛煉幼兒的各項身體機能，進一步發揮繪本閱讀的育人價值。

（四）觀實際生活，感悟故事內涵

在幼兒園的一日活動和教學過程中，游戲活動是教師采用最多的一種形式。究其原因，一方面在于幼兒的學習能力和接受能力有限，游戲化的教學方式更易于各項教育元素的滲透和融入。另一方面，可以在游戲化的教學過程中巧妙地滲透多種教育元素，是幼兒教學的有力載體。為此，在繪本閱讀的教學實踐中，教師要具備靈活的教育思維，能夠根據不同的閱讀內容設計、開展對應的閱讀游戲活動，不僅要優化幼兒繪本閱讀的學習過程，也要促進幼兒在繪本閱讀的體驗中豐富情感、發展技能，使其綜合素養得到均衡發展。為此，在設計繪本閱讀游戲時，教師可以將繪本故事中的場景與幼兒生活場景進行巧妙結合，在組織幼兒進行繪本閱讀的過程中聯系其生活經驗并進行代入，在實踐參與中增強幼兒的學習成就感、學習體驗，為幼兒進行積極探究學習注入源源不斷的動力。

例如，在閱讀繪本《誰說一定要用藍色畫天空》這一內容時，教師可以關聯幼兒的生活經驗和繪本故事中所呈現的場景。從故事內容可以看出，故事主人公是一個繪畫藝術師，在一次繪畫的過程中，主人公發現忘記帶藍色的顏料了，而通過生活中的觀察，她用其他顏料重新調配了天空的色彩，從而畫出了不同天氣下各異的天空色彩。繪本故事中五彩斑斕的天空是本文的重要主題，教師可以以此為依據組織幼兒開展生活化的游戲活動，將繪本故事的閱讀學習活動和幼兒生活進行緊密地融合。在生活化游戲活動中，教師可以設計如下學習任務：結合自己的生活經驗，觀察不同天氣下天空的色彩有什么不同？用自己的話總結下雨天、晴天以及清晨和傍晚的天空色彩各是什么樣的？然后用繪畫的方式畫出自己觀察到的天空。這種游戲化學習活動的構建，既能讓幼兒在關聯生活經驗的過程中加深對繪本故事的理解和感受，也能在大膽創造和構思的過程中釋放天馬行空的想象力。

（五）演人物角色，學會表現故事

在幼兒園教育教學活動中，角色扮演是一種常用的教學方式，將其與繪本閱讀活動進行巧妙融合，有助于進一步增強幼兒的閱讀學習體驗。為此，教師可以深入發掘角色扮演活動在幼兒繪本故事中的優勢作用，根據繪本故事的內容，以角色扮演的形式開展各類教學活動，讓幼兒在親身參與的角色活動中還原繪本故事場景，在提高繪本閱讀學習質量的同時，讓幼兒的表現能力也得到相應發展。

例如，在閱讀過《蘿卜回來了》這篇繪本故事以后，教師可以鼓勵幼兒通過小組合作的方式大膽地編創故事劇本，并以情景劇的方式進行演繹，讓幼兒在自主分析、自主構建的學習體驗中加深對故事情感的理解和感悟。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒在閱讀的過程中結合自己的理解和體驗對故事情節進行大膽的創造和重構，引導幼兒思考“在春天萬物復蘇的季節，各種小動物都在干什么？”然后基于個人的想象和理解對繪本故事的情境進行二次創作和表演。角色游戲的教學方式可以有針對性地培養幼兒的語言組織能力和表達能力，拓展繪本閱讀教學內容，有針對性地提升幼兒的綜合實踐能力。

三、結語

在幼兒園教育教學活動中，繪本閱讀是重要的構成要素。基于學前教育改革工作的持續落實，教師在組織幼兒開展繪本閱讀學習活動時也要積極地革新教學方式和方法，為繪本閱讀開拓更多有力的教學途徑。游戲化教學作為幼兒教育的常用方式之一，可以很好地契合幼兒的實際學習特點，在趣味性的游戲活動中融入幼兒教育元素，在幼兒積極參與的過程中滲透教學內容，從而達到幼兒教育的最終目的。為此，教師在帶領幼兒開展繪本閱讀學習時可以借助游戲化教學的方式，充分激活幼兒主動參與繪本閱讀學習的積極性，在多樣化的閱讀游戲中豐富幼兒的學習體驗，賦予繪本閱讀更多創新性的途徑和方法，以寓教于樂的教育方式全面提升幼兒繪本閱讀學習效果，助力幼兒更好地學習和發展。