單元主題下初中英語作業設計路徑

□福建省三明市永安市第一中學附屬學校 李彩梅

主題單元教學指的是以一個主題為教學的基本單元，從整體出發，統籌安排，把主題單元形成一個不可分割的教學整體。單元主題教學是根據課程實施的目標確立若干個教學主題，遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。在設計初中英語作業時以單元主題為引導，不僅可以發揮作業本身的鞏固知識價值，還能讓學生認識到自己真實的學習情況，選擇合適的方式，提升自身的學習能力。因此，教師應分析當前初中英語作業設計存在的主要問題，探究作業設計的方向，從多角度探討單元主題下初中英語作業設計的價值，從主題確定、目標研討、層次作業、多元作業、多維評價出發對對應作業設計路徑進行思考、優化和實踐。

一、當前初中英語作業設計存在的主要問題

（一）作業的單元聯系性不足

在設計作業時，雖然教師會增強對單元整體作業的思考意識，但是在實際的作業設計之時，依舊會出現以某一課時知識鞏固為主的課時作業，較少設計單元整體聯系性的作業。這從課時作業課前、課中、課后的出現頻率分析便可知曉，而單元作業一般在整體教學之后才有所提及。此外，因為英語所包含的內容廣泛，單詞、語法、語篇作業設計都是從單元知識點出發，沒有注重單元主題在作業中發揮的意識引領核心作用。單元整體作業多結合知識點進行單選、翻譯、句子轉化等隨機組合而成的練習題，讓學生對知識點、技能進行鞏固，與單元核心主題聯系較弱。這種作業設計難以讓學生形成單元整體的思維，不利于學生銜接單元知識，深入理解主題。

（二）作業內容、形式同質化

同質化主要是指的是從班級整體教學平均水平出發，設計以教材輔助資料為主的單元知識作業，以推動學生鞏固和掌握知識，搭建框架。作業能夠加深學生對相關知識的認知，提高學習效率，但是與學生的實際學習情況存在較大差距。從數量、作業難度出發分析，教師設計同質化的作業，會導致英語基礎薄弱的學生加重學習負擔，無暇進行知識鞏固，不利于學習能力的提升，知識積累陷入僵局；導致基礎高于平均水平的學生難以進行突破和提升，學習效率持平。總體可知，同質化作業未從學生本質入手，未設計趣味化、層次化作業，既不利于班級良好英語學習氛圍的營造，也不利于各基礎層學生知識、思維、能力的發展。

（三）作業功能定位不夠準確

在設計作業的時候，部分教師將作業的價值和作用停留在學生對知識的掌握和積累上，忽視了作業與生活、實際應用的聯系，最終導致學生雖然積累了知識但是不知道如何應用的惰性知識情況。此外，只重視理論知識積累的教學，往往呈現出機械、重復的記憶模式，在一定程度上將會影響學生的學習態度。

（四）作業評價方式較為單一

目前，傳統作業評價依舊是作業的結果性批改、課堂口語評價占主導，單一的作業評價不僅不具備指導性，也很難讓學生在本就迷茫的單元學習中尋找到更加明確的方向，難以提升英語綜合能力。同時，作業評價還存在與單元主題聯系不足的問題。在評價時，教師著重對學生的知識掌握情況進行評價，但是很少有效聯系單元主題對其進行意識指導，難以推動他們樹立正確的文化意識。此外，評價方式與信息化時代的不符合，導致評價方式不具有持續指導性和記憶性。

二、單元主題下初中英語作業設計價值

（一）搭建單元學習框架

單元作業設計以單元主題為核心，設計課時與單元核心作業聯系的作業，能夠為學生搭建單元整體學習框架奠定基礎。以單元主題為核心設計作業的時候，教師應以教材為基礎，確定單元知識內容，選擇與核心聯系的單詞、語法、句型、閱讀、寫作、背誦等單元基礎知識有關的單項選擇題、語法填空、命題寫作、主題語篇閱讀作業內容，幫助學生理解單元的核心意義。在綜合考慮不同學生的學習基礎設計具有層次性和整體性的作業時，教師應將傳統同質化作業轉變為層次性作業，推動學生搭建層次分明的單元核心主題下的知識學習框架，借助導圖來引導學生自主圍繞核心搭建英語知識體系知識。這樣不僅能夠從不同子環節中推動學生構建個性化知識體系，還能讓學生及時了解、補足自己的不足。

（二）增強綜合文化意識

英語是與語文學科有著很強相似性的語言學科，因此也具有人文性和工具性特征。單元主題下的英語作業設計將從中外文化意識的不同、對自然與人等主題思考設計作業，促進學生通過閱讀來理解知識，潛移默化地增強學生的文化意識，讓尚處于三觀搭建和性格形成關鍵時期的學生，在英語語言中理解、認識自然、社會、國家、家庭、個人。基于單元主題設計的單元作業，可以讓學生在學習西方先進認知、科學理念的同時，培養對比意識，了解文化差異，增強對我國優秀傳統文化的傳承和弘揚意識，樹立文化自信。單元主題下設計的英語作業具有正能量合力，能夠讓學生從為人處世、行為意識上樹立正能量的世界觀、價值觀。

（三）促進學生個性發展

基于單元主題設計的初中英語作業，將從學生的不同的學習基礎出發，為學生提供個性化、高質量的作業任務。從內容方面思考，教師設計的作業將注重單元各知識之間的層次性和整體聯系性，為學生設計具有較強選擇性的核心引領作業。從作業形式方面思考，教師將選擇除卻必要的書面形式以外的非書面形式作業，如觀察、對話演繹、情境交流等。層次作業的設計只是學生個性化發展的一個支撐點，作業評價的個性化則為學生后續持續個性化發展提供了可能性。作業評價與層次性作業設計的不同是，其從學生個體出發，給予學生更具有指導性和價值性的評價，能夠推動學生改善自身不足。

三、單元主題下初中英語作業設計路徑

（一）確定作業設計主題，研討設計目標

基于單元主題，作業的形式和難度較之前的傳統模式具有跨越式變化。傳統的作業設計模式以知識的積累和理論掌握為核心，而主題下的作業設計需要教師具有較強的概括能力、提煉能力，將單元統整下的意識滲透到知識的積累和掌握中。同時，教師不僅需要進一步對單元整體知識中的知識點、核心、語篇進行分析，還需要從學生的興趣和生活實際思考，提煉出符合實際教學需要和意識引導作用的作業設計主題。

這一過程促使教師走出以教材為主的“舒適區”，通過多種途徑，挑選符合主題的課外作業素材，將學生的作業難度、數量、質量等控制到合理范圍。主題確定不是教師一人獨斷，而是發揮學生的參與作用，讓學生提出意見，提高學生完成作業的積極性。提煉過程需要以教材為主、生活為輔、意識為核心，明確具有引領性的單元主題。

基于單元主題，教師需要研討作業設計目標，明確作業設計的價值，構建作業評價的初步標準。目標需要包括單元核心引導下的知識點、意識認知、思維品質等。設計目標時，教師應以教材為核心進行經驗分析，然后借助線上、線下外援共同研討，確保作業設計意識目標的科學性。

以仁愛版九年級下冊unit 5“China and the world”教學為例，教師需要結合教材內容和學生需要，確定作業設計主題和設計目標。該單元主要圍繞中國對世界旅游的影響、人們對中國的驕傲、在英國的某一現象三部分內容展開教學，通過分析單元中的插圖、標題，可以迅速得出單元主題是“China”。教師應以此為核心，結合教學現實，對主題下的教學目標進行明確。核心素養包括語言、思維、文化品格和學習能力，作業目標需要考慮單元整體教學內容的聯系和教學核心，教師可以設計如下作業目標：

1.Topic 1 作業設計目標：通過選擇、閱讀、語法填空等作業，了解中國名勝古跡、風土文化、智慧精神，提升文化自信，增強文化認同和愛國情懷。

2.Topic 2 作業設計目標：通過選擇、閱讀、背誦、朗讀等基礎作業，掌握應用單詞pioneer，who、whom、whose 引導的定語從句，了解中國著名人物孔子、秦始皇、鄭成功、錢學森、袁隆平等的貢獻和精神。

3.Topic 3 作業設計目標：通過閱讀、分析、實踐、收集資料等作業，對比中英文化，了解該英國著名建筑、著名人物，拓展認識其他世界國家，增強國際意識。

作業設計目標圍繞單元主題進行設計，先從學生已有的認知出發，為學生搭建更加有趣的現實旅游、文化精神煥發，增強學生對國家的認同，接著介紹人物，讓學生學習實踐，然后對比中國與英國的不同，讓學生樹立大國意識和國際意識，為最終的作業評價中知識掌握、文化意識等給予了明確的評價標準。這樣的作業主題和作業目標能夠改善當前作業的聯系性不足、定位不準確、評價內容單一等問題，幫助學生構建更加完善的單元整體知識框架。

（二）加強作業關聯，設計層次作業

由于所處環境、學習氛圍、教師作業設計意識和水平的綜合影響，學生的學習存在客觀差異。為提升單元主題下英語作業設計的質量，減少和優化這些差異，主要途徑就是避免作業設計的同質化，教師應按照一定的標準將學生進行適當分層，對作業進行整理、分類，提升自己的教學水平，樹立正確的作業設計意識，完成范圍內工作，推動學生參與作業設計，高效完成作業。

分層不能直接說明好中差等結果性評價，而是從作業層次分組，確定為A、B、C 小組或者更加具有趣味性和鼓勵性的努力組、厚積薄發組、舉一反三組，促進學生逐漸在作業層次中提升自我認知。作業分層為學生提供動態、靈活的方向，讓學生結合自己的基礎選擇分組作業并進行動態調整，不將自己規定在一個層次之中。

仁愛版九年級下冊unit 6“Entertainment nd friendship”主要包括“I would rather watch ports shows than those ones”“who is your avorite character in literature”“I will remember ur friendship forever”三個話題，這些內容都是圍繞單元主題“娛樂與友誼”展開的。教師可以結合學生的基礎和單元知識的聯系設計層次作業，為學生提供努力加油組、厚積薄發組、舉一反三組的作業選擇。然后，結合單元核心主題內容設計如下層次小組作業：

1.加油組：掌握science fiction，follow in ones ootsteps，take up 等詞組；掌握“could you teach me how to play it？”等單元核心重點句型；利用思維導圖搭建單元整體知識框架。

2.厚積薄發組：在掌握詞組、句型的基礎上，對單元中的dozen 和dozen of，would rather...than 和prefer...to 等同義詞進行辨析。

3.舉一反三組：在閱讀單元語篇的基礎上，拓展閱讀其余與單元主題相關的語篇，并嘗試結合單元所學單詞、語法書寫英語作文。

此外，以topic 1 為例，教師可以設計以下單元主題下的整體化書面作業：

1.默寫：寧愿、更喜歡；女演員；教某人做事情。

2.翻譯句子：我聽說你的象棋下得很好；我寧愿看綜藝節目也不愿看那些節目；什么節目如此吸引你。

1.填空題：Who is your favorite （ ）?

2.結合漢語意思完成句子：這些孩子熱衷于踢足球。These children（ ）playing football。

3.完形填空：Whats （ ）in other countries?How do people live in faraway Place? Is （ ） a good sports game somewhere? What lives in the eepest sea?

以上單元主題下的書面作業難度不大，能夠讓學生結合檢測來了解自己的基礎，然后結合分析思考、選擇層次分組中對應的作業。這樣的作業設計既滿足學生個性化需要、層次性提升，也解決了作業同質化、單元作業知識聯系性不足、作業定位不足等問題。

（三）多元化的評價形式，形成驅動力

書面作業占據引領地位的作業設計已經難以完全符合當下時代發展和學生綜合發展的需要。因此，教師需要結合時代發展要求，拓展作業設計渠道，革新作業設計思路，設計除了書面作業以外的實踐性作業，減輕學生的作業負擔。英語學習包括聽、說、讀、寫四個層次，除卻寫和讀兩個核心書面作業外，教師需要從聽和說上尋找突破，如對話演繹。結合信息時代發展，單元主題下的作業設計還可以融入信息技術，在UMU線上作業平臺、智慧教育網絡作業平臺上為學生設計形象背景、多樣展示的線上游戲作業，并從多個維度思考如何給予學生評價。

以仁愛版九年級上冊unit 1“The changing world”教學為例，教師需要結合實際情況，發揮信息技術作用，為學生設計形式多樣的作業，并結合作業完成情況，從多個角度給予學生科學評價。該單元主要包括國家快速發展、人口數量快速增加、世界變得更加美好三個話題。教師可以結合話題，借助信息技術尋找合適的圖片，豐富作業形式，設計符合單元主題需要的線上闖關游戲，如第一關單詞、第二關詞組、第三關閱讀、第四關寫作、第五關朗讀等。然后，教師結合教學進度和時間安排，為學生創設相應的對話情境，驅動學生主動完成作業。

四、結語

綜上所述，基于單元主題教學理念設計的初中英語作業，既符合新課標、“雙減”政策、信息時代背景等教學要求，也可以推動學生思維品質、文化意識、學習能力、英語核心素養等發展。教師需要研究教材，明確作業設計主題和教學目標，關注單元知識的聯系和學生的差異，設計層次作業，避免作業同質化，讓作業內容、形式與時俱進，豐富學生認知，為學生提供多樣選擇，創新多維作業評價，發揮作業的綜合指導價值，推動學生持續發展。