兒童參與的幼兒園大班班級生活（用餐、午睡）環境創設策略

□福建省廈門市同安區洗墨池幼兒園 陳 舒

《3—6 歲兒童學習與發展指南》明確提及，新時代的學前教育要堅持以幼兒的發展為本，站在幼兒發展與實際需求的角度，重新審視當前的幼教模式。目前對立足幼兒視角、引導幼兒參與的大班班級生活環境創設相關的研究較少。本文以大班一日生活中用餐與午睡這兩個關鍵環節為切入點，對幼兒參與的班級生活環境創設做出一系列研究，并提出了相關策略。

幼兒園大班生活環境的創設以生活教育為導向，創造適宜幼兒成長、發展，且具備服務價值與教育價值的環境。生活環境與常規的區域環境或活動環境創設略有所不同，其根本意義是指向幼兒生活自理能力與文明生活水平的全面提升，指引幼兒養成正確的行為習慣，具備一定的道德品質，樹立自我保護意識，能夠融入集體生活。大班幼兒已具備了一定的自我意識，可以在教師的安排下基于個人的主觀想法，在某些集體活動中做出一些行為，也能夠根據視覺、聽覺與觸覺等感官刺激生成個人的想法。此時，引導幼兒參與到環境創設活動中來，讓幼兒動腦、動手，為自己創造一個更舒適的生活環境是可行且有較強教育意義的。

一、幼兒園大班班級生活環境創設的主要問題

（一）重教師、輕幼兒

許多幼兒園大班班級生活環境創設時普遍存在重教師、輕幼兒的問題。換言之，大部分教師在設計幼兒生活環境時經常從成年人的角度出發，很少真正考慮到幼兒當前最需要什么。教師根據個人視角與個人的喜好設計大班幼兒的用餐環境與午睡環境，未必符合幼兒的現實需求。脫離幼兒實際生活與幼兒現實需求的環境創設難以發揮出其實際價值。

（二）重教育、輕服務

部分教師在設計大班生活環境時，只考慮這類環境在教育中有怎樣的價值，卻忽視了環境是為幼兒成長、發育服務的本質。這種過分關注教育價值的環境創設固然有一定的理論支持，但無視環境的服務性特征，會影響幼兒的身心健康發展。一些較為敏感的幼兒可能覺得環境不夠自由、略顯壓抑等，將給幼兒帶來一定的心理負擔。

二、幼兒參與到班級生活環境創設中的價值

首先，引導大班幼兒自主參與到生活環境的創設當中，可以使幼兒盡情與周圍的環境人、事、物互動，符合幼兒成長發育的具身認知理論。在此過程中，兒童始終是環境創設的主體，而非是單純的被塑造者、被接受者、被灌輸者。作為生活環境中的主體，幼兒有著參與環境創設、主動改變環境的權利，能夠在環境創設中建立完整的認知結構，促進社會化發展。

其次，教師鼓勵幼兒提出環境創設意見，親自布置環境，能夠讓幼兒收獲動腦思考與動手實踐的經驗，給幼兒帶來與課上學習截然不同的快樂體驗，激發幼兒的探索興趣與幼兒的創新意識。在實踐中，幼兒會不斷養成自信、民主等有助于未來生活發展的優秀品質。在環境創設的過程中，幼兒會不斷接觸新鮮的事物理論與概念，在各式各樣的“第一次……”實踐中獲得技能的提升與經驗的累積。教師還可以引導幼兒站在當前的視角回顧自己一路的成長歷程，使幼兒更清晰地認識自己的能力，并發揮出個人的主體性。從這一角度看，兒童參與的幼兒園生活環境創設，不僅可以促進身心健康發展，培養積極參與積極實踐的精神與意識，幫助幼兒逐步構建更完整的知識世界，形成更完整的人格，還能有效激發幼兒的主動性和創造思維，為后續培養幼兒主動學習的優秀品質打下堅實的基礎。

最后，讓幼兒參與到生活環境的創設中來，可以給幼兒提供表達自己心聲、說明自己想法、提出個人建議的機會與平臺，不僅可以發展幼兒的語言表達能力，還能夠讓幼兒意識到自己是集體的一分子、是整體的一部分，增強幼兒對集體、對團隊的責任意識。

我國知名教育學家陶行知先生認為，民主教育是教人做主人、做自己的主人、做國家的主人、做世界的主人。民主意識的教育與參與意識的培養，應該在學前階段奠定基礎。幼兒立足個人視角提出對生活環境建設的建議，既是彰顯自己在班級生活環境創作中主體地位的重要手段，也是做生活環境主人的重要體現。這正是培養民主意識、權利意識、公民意識的重要路徑，是讓幼兒成長為全面的人、符合社會主義核心價值觀的人的有效手段。

三、兒童參與的幼兒園大班班級生活環境創設策略

（一）整體思路

讓兒童參與到班級生活的環境創設，是突出幼兒主體地位的一種教育模式，是兒童本位教育思想的核心體現。引導幼兒參與到生活環境創設中，不僅能真正創設出幼兒喜歡的環境，促進幼兒的成長發育，讓幼兒主動設計自我服務或為他人服務的優質環境，還可以使幼兒獲得一定的生活自理體驗。從實踐的角度來說，兒童參與的幼兒園大班班級生活環境創設，需要教師充分觀察幼兒的成長發育情況，了解幼兒當前的生活自理水平，明確幼兒的行為特征、年齡特征、心理活動特征，充分發揮個人作為教育者的專業能力，通過多樣性的引導，使幼兒認識到自己能夠成為環境的主人，可以與教師一同創設自己喜愛的環境。

（二）審視環境中的問題

1.用餐環境中的問題。

部分幼兒園忽視了用餐環境創設，未充分重視環境對幼兒進餐狀態的影響以及在進餐過程中蘊含的教育元素。例如，用餐環境過于單一長期、餐廳裝飾物較為簡單、餐廳背景音樂不合理、幼兒的人際關系或集體意識不足等問題較為突出，其中既包括了物質環境是否美觀、是否便利、是否符合幼兒的用餐習慣，又涵蓋了心理環境是否足夠輕松、足夠愉悅、能否喚起幼兒的進餐興趣及幼兒的食欲，并促使幼兒養成良好的用餐習慣。

2.午睡環境中的問題。

首先，舒適度不足。幼兒午休通常會控制在兩小時左右，所以午休室應該是十分溫馨且舒適的。但在觀察過程中發現，部分幼兒園的午休室缺乏溫馨感和“家”的感覺，很多幼兒步入午休室時仍然處于相對激動的狀態，沒能正確調整好自己的情緒，不能快速入睡，還經常制造一些環境噪音。

其次，生活設施不足。大班幼兒具備基本的生活自理能力，在午睡前，他們會去盥洗室如廁，做好安全檢查，隨后脫下自己的衣服，并將其整理好疊放起來，做好一切準備后安然入睡。但目前午休室中的陳設只有兒童床、被褥、衛生間和一個整體的衣柜，缺乏完整入睡活動所需的“新家具”。

（三）物質環境創設策略

兒童參與的環境創設要充分考慮到兒童的行為需求、生活需求，在已經了解當前生活環境中存在問題的基礎上，教師要有意識、有目的地詢問幼兒對當前生活環境的建議，并設計專門的主題課程或主題問答環節，給幼兒提供表達自我的機會，鼓勵幼兒自我表達，并在幼兒的建議下逐一解決環境創設當中存在的各項問題。幼兒是整個環境的受益者，是環境的創設者與美好環境的維護者，因此教師應堅持以幼兒的身心發展規律為基本依據，通過各式各樣的環節，引導幼兒主動參與到環境創設中，與教師一同創設出優美舒適的生活環境，讓幼兒更滿意當前的生活環境，使生活環境更好地服務幼兒。

1.用餐的物質環境創設。

首先，教師要幫助幼兒養成良好的用餐規范，使幼兒具備自主維護用餐環境的意識。教師要細心教導幼兒用餐環境是大家生活中的重要環境之一，保障環境的整潔、安全，才能保障我們的生命安全。這樣既可以增強幼兒成為環境主人的意識，又可以培養幼兒的自我保護意識。

其次，在布設餐廳物質環境時，教師可以詢問幼兒的意見，根據季節主題或近期節日主題，與幼兒一同討論要在餐廳中更換什么樣的裝飾材料。如，在餐廳中設置四季桌或節氣臺、在對應的季節和節氣詢問幼兒當季的新鮮瓜果蔬菜、在環境創設中引入食育內容和美育內容，讓幼兒按照自己的喜好布置這個特殊的裝飾臺面。教師也可以安排“餐廳裝飾小組”，每一組有三到四名成員，每周輪流負責裝飾餐廳，給幼兒足夠的自由和盡情展示創意的機會。

最后，若恰逢特殊節日或特殊季節，教師也可以詢問幼兒是否想要改變進餐地點，如外出野餐等，邀請幼兒一同策劃外出用餐活動方案。確定活動以后，帶領幼兒一同參與到進餐地點的搬遷勞動中，盡可能多地給幼兒更多參與物質環境創設的機會，使其在力所能及的范圍內創設環境。

2.午睡的物質環境創設。

首先，解決午休室溫馨感的問題。教師可以詢問幼兒是否滿足午休室的環境布設，并詢問幼兒自己家的臥室是怎樣裝飾的，讓幼兒建設一個溫馨舒適且洋溢著暖意的午休室。一名幼兒提出自己臥室有許多毛絨玩具，很喜歡和玩具一同入睡，其他幼兒也紛紛附和，教師聽取了幼兒的建議后，允許幼兒將自己心愛的玩具帶到午休室，陪同自己午睡。

其次，解決午休室生活設施不足的問題。在給午休室添置新家具時，教師可以與幼兒一同討論，詢問幼兒想要在午休室添加哪些家具或者是怎樣的擺設，詢問幼兒家里有哪些衣物擺放的習慣、自己脫下衣服后會將衣服放在哪里等問題，在吸取了大多數幼兒的意見后匯總整理出休息室生活設施的補充目錄。在將這些生活設施安置到午休室時，教師還可以號召大班的幼兒一同參加勞動，將新家具挪到對應的位置。另外，教師還可以邀請幼兒參加新午休室的布局規劃，提出自己的建議，最終在教師的領導下達成了共識。

（四）心理環境創設策略

相較于物質環境的創設，心理環境的創設會更加細節。創設優質的心理環境可以給幼兒帶來積極的生活情緒，能夠讓幼兒更好地享受生活，是促進幼兒身心健康發育的重要前提。

1.用餐的心理環境創設。

優質的自主進餐心理環境可以使幼兒更加享受用餐過程。在積極情緒的影響下，幼兒的消化系統和免疫系統將處于相對平衡的狀態，能夠讓幼兒正常吸收食物并進行消化與代謝。其中，舒適的用餐氛圍是讓幼兒自主進餐的重要前提。

首先，關注心理方面。若幼兒在餐前有消極、緊張等負面情緒，必然會影響用餐體驗與用餐量。教師要與幼兒建立起良好的互動關系，與幼兒當朋友，讓幼兒敢于對自己說真話、說實話。同時，還要密切關注幼兒的情緒變化，保障自己能第一時間察覺到幼兒的情緒問題并及時與幼兒溝通，幫助幼兒調節負面情緒。

其次，環境氛圍。教師要在日常詢問幼兒，希望自己在用餐時聽到怎樣的音樂、對餐廳的氛圍和舒適感有怎樣的看法，讓幼兒勇于說出自己的想法，參與到用餐階段的心理環境創造中。

最后，教師可以在日常的教學環節中給幼兒營造一些較為舒適的用餐氛圍，并引導幼兒思考這種用餐氛圍是否是自己需要的，然后告訴幼兒這種優秀的氛圍是需要大家共同來維護的，讓幼兒有意識地遵守規則，與其他幼兒共同維護環境。此舉還可以幫助幼兒建立良好的人際關系，讓幼兒體會到集體用餐的幸福感，培養幼兒的集體意識。

2.午睡的心理環境創設。

優越的午睡心理環境建設可以給幼兒提供更美妙的午睡體驗。一個溫馨的、有家的感覺的午睡室，以及十分舒適、祥和的午睡情境和午睡氛圍，可以讓幼兒在良好的環境中舒緩身心、安然入睡。相較于物質環境創設，心理環境創設這一方面幼兒理解起來相對困難，所以教師要通過針對性指導，告知幼兒心理環境與物質環境的區別，并認真聆聽幼兒的建議，以多種方式讓幼兒參與到心理環境的創設中，突出幼兒的主體性地位。例如，教師可以詢問幼兒喜歡怎樣的入眠曲、入睡前有怎樣的習慣可以使自己安心等，與幼兒一同商討怎樣可以讓午睡變得更高效。

四、結語

一日生活既是幼兒園教育的重要環節，也是幼兒生活的主旋律，讓幼兒參與到班級生活環境的創設中來，是培養幼兒民主意識、權利意識、集體意識的重要舉措，可以促進幼兒身心健康發育，給幼兒提供良好的生活環境。在兒童參與的環境創設當中，用餐環境與午睡環境這兩方面的研究較少，應引起各幼兒園的重視。幼兒園要認真審視當前用餐環境與午睡環境中的不足，包括但不限于從物質環境創設與心理環境創設這兩方面入手，給幼兒提供表達建議的機會，引導幼兒參與到環境創設中，真正讓環境為幼兒服務，全面提高幼兒的生活品質。