新生研討課：預先教育的有效路徑
——以黑龍江大學俄語學院為例

孫秋花，劉 泉

(黑龍江大學，哈爾濱 150080)

引言

新生研討課是引導新生平穩度過大學適應期、培養其獨立思考與判斷能力、提升其智力發展、幫助其確立發展目標的重要途徑。該課程源于歐美高校，在多年的實踐與發展過程中不斷完善，為學生順利完成從中學到大學的適應性過渡起到了重要作用。而國內高校的新生研討課起步較晚，且由于課程結構松散、受重視程度不高、授課時長不足等原因導致新生難以從研討課中獲得有效方法和能力提升。黑龍江大學俄語學院堅持“五維一體”建設思路，通過建立較完備的評價方式，探索新生研討課建設的新范式。

一、“五維一體”建設思路

黑龍江大學俄語學院明確“適應性+趣味性+學術性”的課程定位，以幫助學生適應大學生活與啟發學生研究興趣為目標，計劃從教學團隊、教學內容、教學方法、教學效果與考核方式五個維度開展新生研討課建設工作。

1.教學團隊合理

在新生研討課建設過程中，“要重視優秀教師對新生成長的引導作用”[1]。俄語學院安排二級教授、副教授、主管教學、科研與學生工作的副院長、教研室主任、研究生秘書、輔導員組成教學團隊，并根據其所擅長的領域分配課程。其中，“高等教育認知”由主管學生工作的副院長負責，“學科專業認知”由理論教研室主任負責，“國際化素養”由二級教授負責，“自我評價能力”由學院研究生秘書負責，“寫作與溝通能力”由翻譯教研室副教授負責，“跨學科教育”由教學副院長負責，“教學資源與使用”由實踐教研室主任負責，“科學研究能力”由科研副院長負責，“個人發展規劃”由輔導員負責。

2.教學內容充實

開課前，課程組通過線上會議進行研討，決定從學習方法、專業興趣和學科認知等方面不斷充實教學內容。

(1)授人以漁。教師向學生介紹學習與能力提升的方法，并幫助其樹立正確的觀念。如，“教學資源與使用”課教師向學生分享校內外以及網絡上的專業學習資源及其使用方法。“寫作與溝通能力”課教師將課程與專業緊密結合，向學生傳授寫作與溝通技巧。“自我評價能力”課教師積極引導學生樹立自信心的同時幫助其建立批判性思維，樹立正確的自我認知。“個人發展規劃”課教師幫助學生樹立正確的就業觀念，順利度過迷茫期。

(2)內容落地。教師借助真實案例以實現授課內容“落地”，避免“假、大、空”，激發學生對專業知識的興趣。如，“國際化素養”課教師借用國際時事與身邊案例，使學生在聆聽故事的過程中樹立職業意識、培養家國情懷。“科學研究能力”課教師從實際需求出發，以學年論文與畢業論文寫作、本科科研項目為例，向學生介紹本科階段科研的意義與價值。

(3)叩響時代。在互聯網時代，各學科緊密融合，學生必須具有關聯跨學科知識的能力。“學科專業認知”和“跨學科教育”課教師從專業培養模式與學科融合方面向學生展示本科學習的可能性，鼓勵學生積極接觸其他學科，成為復合型人才。“高等教育認知”課教師緊扣時代脈搏，從宏觀角度介紹我國高等教育的使命、任務與迫切需要，圍繞“如何成為順應時代發展的復合型人才”與學生展開討論。

3.教學方法多元

新生研討課采用線上線下講授與課堂討論相結合的方式，輔之以直觀示例、實踐參觀等方法提高學生的積極性和參與度。

(1)課堂討論。教師將課堂討論融入教學，讓學生對一些問題進行探究式的討論和思考。如，“國際化素養”課教師以“俄語人的職業化發展方向”為題讓學生就如何成為職業型而非僅是專業型人才進行討論。再如“個人發展規劃”課教師以“大學生就業應出于興趣愛好還是社會需要”為題開展辯論賽，讓學生各抒己見。

(2)直觀實例。教師將當下大學生關注的熱點話題融入教學內容。“自我評價能力”課教師以“內卷”為切入點，討論目前大學生的學習氛圍以及如何培養其學習能力與抗壓能力。“寫作與溝通能力”課教師以學院公眾號中的新聞為例與學生共同討論寫作技巧。

(3)實踐參觀。“教學資源與使用”課教師利用校內外資源，帶領學生參觀圖書館、音樂廳，以更直觀的方式讓學生了解如何使用各項服務。同時，教師將思政元素融入實踐教學過程中，讓學生感悟黨史、校史，切身感受身上肩負的使命與責任。

4.考核方式多樣

“新生研討課作為非傳統式的課程，應以多樣化定性評價為主，學習成效是標準”[2]。教師根據課程特點、授課實際情況與學生的接受程度等因素設置考核方式。考核形式多樣，包括：出勤率、課堂討論參與度、課堂表現、問卷答題質量等。重視并豐富考核方式能夠倒逼學生關注新生研討課，以發揮該課程的作用。此外，問卷調查這一評價方式不僅能達到考核目的，還能不斷幫助教師完善課程內容、提高課程質量。

5.教學效果良好

課程以強大的教師隊伍作為基礎，任課教師不斷優化課程內容，采用科學的教學方法，運用多樣的考核方式，保證課程取得良好的教學效果。

二、共時與歷時評價分析

課程組針對2021級新生設計了開課前與結課后兩套問卷，并將2021級新生結課后與2020級學生結課后的問卷結果進行對比，形成共時和歷時評價分析，以期通過先后對比不斷提升課程與教學內容的合理性和科學性。

1.共時評價分析

課程組對比了2021級學生開課前對各課程的期待程度與結課后的滿意度(見圖1)。通過學習新生研討課，學生對七門課程的滿意度均有所提升，提升程度從高到低依次是：“跨學科教育”(18%)、“國際化素養”(13%)、“科學研究能力”(13%)、“教學資源與使用”(10%)、“寫作與溝通能力”(9%)、“高等教育認知”(8%)和“自我評價能力”(5%)。這些課程的滿意度提升主要得益于豐富的教學內容和多元化的教學方法。教師根據學生反饋來調整講授內容，采用多種方式提高課程趣味性和學生參與度，并引導學生深度思考。而“學科專業認知”和“個人發展規劃”的滿意度有所下降，分別下降13%和9%。一方面，這兩門課涉及的專業概況和就業是新生最關注且較為陌生的話題，因此學生課前對這兩門課程的期待非常高，分別為75%和72%，遠高于對其他課程的期待值。而這兩門課程的滿意度下降后分別為62%和63%，依然高于多數其他課程。另一方面，教師對學生訴求了解不足。專業和就業所包含的話題很廣，要準確把握多數學生關心的話題關鍵要建立完善的課程反饋機制，根據學生訴求不斷完善教學內容。然而眾口難調，想保持甚至超越如此之高的期待十分困難。

對比兩次問卷結果(見表1)發現，新生研討課在幫助學生培養思維方式、提高能力和獲取學習渠道、接受新事物方面均起到積極作用。從總體上看，課前僅有56%的學生了解學校和學院的基本情況，而在結課后99%的學生對學校和學院在專業、就業和學生培養等方面有了更深的認識。在培養思維方式方面，重視樹立國際視野的學生從82%上升至100%，重視批判性思維的學生從77%上升至100%。這兩組數字不僅證明相關課程的教學效果良好，也從側面反映出學生對課程和教師的滿意度較高。此外，新生研討課幫助不少學生掌握了提升能力的方法并獲取了一定專業學習渠道。在表達和寫作能力方面，77%的學生在開課前認為自己能力一般，另有9%的學生認為自己不具備該能力。而在結課后，掌握一個表達與寫作方法的占22%，掌握兩個方法的占39%，掌握三個及以上方法的占34%，即共95%的學生認為相關課程幫助其在一定程度上提升了表達與寫作能力。在獲取專業學習渠道方面，課前60%的學生完全不了解如何獲取該渠道，而課后，66%的學生掌握了一至兩個渠道，對于科研逐漸產生興趣并愿意參與的學生占比從42%上升到66%，愿意嘗試跨學科學習的學生從39%上升至66%。綜上所述，新生研討課達到了良好的教學效果，基本實現了教學目標。

然而，問卷結果也反映出了一些問題。表1顯示，結課后計劃就業的學生從5%提高到12%，計劃讀研的學生依然是88%。可見，相關課程在幫助學生樹立正確就業觀方面收效并不顯著。另外，在開課前僅有42%的學生愿意在本科階段嘗試科研，而95%(學碩占36%，專碩占45%，出國讀研占14%)的學生都將讀研作為自己的就業去向，足見引導學生正確認識并接受科研十分重要。因而在新生研討課中的科研導論部分切忌晦澀深奧，否則會使學生一開始便放棄了對科學研究的興趣。

表1 問卷結果(2021級開課前與結課后)

續表

2.歷時評價分析

除共時對比外，課程組還針對2020級與2021級學生結課后的評價結果進行了歷時對比(見圖2)。其中，共有七門課程的滿意度提升，從高到低依次是：“高等教育認知”(17%)、“科學研究能力”(14%)、“寫作與溝通能力”(12%)、“國際化素養”(10%)、“學科專業認知”(6%)、“教學資源與使用”(5%)和“跨學科教育”(3%)。上述課程滿意度提升原因有三：第一，課程組以2020年度課程開設經驗為基礎不斷完善課程建設。第二，課程組在開課前多次就教學方法、課程內容、考核方式等進行預先溝通協調。第三，開課前通過對2021級新生開展調研，教師提前了解到學生的困惑和關注重點。上述三點使2021年新生研討課授課效果總體超過前一年。而滿意度下降的僅有“個人發展規劃”和“自我評價能力”，分別下降了8%和4%，降幅不大。

根據兩次問卷結果(見表2)，2021級新生研討課的授課效果整體優于2020級。2021級學生對大學中的新事物包容度更高。有66%的學生愿意嘗試跨學科學習，較前一年增長7%。還有75%的學生愿意參與學校舉辦的各項活動，增長6%。此外，更多學生通過學習新生研討課有了明顯的能力提升。2021級學生認為自身學習能力有所提升的占比為79%，較前一年增長17%，計劃執行力有所提升的學生占比為66%，增長19%，適應能力提升的學生占比為78%，略有下降，降幅為3%。從總體上看，本課程使更多2021級學生的能力得以提升。有83%的2021級學生在課后對本科階段的學習和生活有了初步規劃，較前一年增長15%。綜上，經過一年的課程完善，學生的積極性和參與度在更大程度上被調動，課程設置與內容的合理性平穩上升，授課效果更佳。

表2 問卷結果(2020級與2021級結課后)

此外，統計結果顯示，一些數據在對2020級學生的調查中達到90%以上，而在對2021級學生的調查中依然保持增長。其中包括：對科研活動了解的學生數增長4%，對自身進行客觀評價的學生數增長3%，適應大學生活的學生數增長2%，重視批判性思維的學生數增長5%。一方面，證明了2021年新生研討課的授課效果超過2020年。另一方面，兩次數據均達到了90%以上，說明兩年間學院開設的新生研討課都基本實現了教學目標。

三、問題思考

課程組借助調查問卷，根據學生的反饋，發現并總結問題以尋求解決方法：

(1)增強課程銜接的科學性。部分學生認為，各課程之間應加強對接，使授課內容更為連貫、避免重復。新生研討課共九門課程，即便各科教師在開課前進行了討論，但教學內容難免出現重復和斷層。在教學過程中教師應不斷細化授課內容，互相溝通，及時調整。

(2)避免信息滯后。在就業選擇方面，工作多年的畢業生較教師更有優勢，他們往往更了解專業的就業前景、知悉就業選擇的利弊。因此可邀請往屆各崗位就業生以多種形式分享就業心得體會，分析行業優缺點及發展前景，為新生提供就業參考。

(3)提高學生的課堂參與度。新生彼此間不熟悉，且在陌生環境中缺乏安全感，這導致其在課堂上羞于展示自己。教師可采用趣味游戲、小型知識競賽、游覽參觀校園等方法促使新生間快速認識，并以此為前提增加課堂討論及使用真實案例，從方式和內容兩個方面提高課程趣味性與學生參與度。

(4)把握興趣點與授課內容間的平衡。課前課程組圍繞課程設置及內容、學生興趣點等問題向新生發布調查問卷，教師根據問卷結果和課堂反饋，結合教學目標不斷完善課程內容。

結語

高校進行新生研討課建設應按照明確的課程定位確立課程目標，根據課程需要合理安排教學人員，根據學生需求和反饋不斷完善教學內容，依照教學目標并結合授課情況調整教學方法，豐富考核方式，建立以問卷為手段的特色課程評價機制，從而不斷完善課程內容設置，達到最佳教學效果。