職業教育數字化轉型的內涵、表征與實踐路徑

孫守勇 李鎖牢

隨著信息技術不斷進步，社會發展已進入數字化時代，教育與信息融合也向縱深發展。作為教育體系的重要組成部分，職業教育更加貼近產業需求，與社會經濟發展的聯結更加緊密，在數字化轉型階段更具時代性和應用性。數字化是提升職業教育適應性的重要途徑，也是重構現代職業教育高質量發展體系的重要動力。推動職業教育數字化轉型，使職業教育人才培養更加高端多元化、治理體系更具科學智能化、評價模式更趨全面個性化，對于提高現代職業教育發展水平、提升產業競爭力和推動社會經濟發展具有重要意義。

一、職業教育數字化轉型的時代背景

1.國際發展有新趨勢。美國在教育數字化方面起步較早。美國聯邦教育部分別于1996年、2000 年、2004 年、2010 年、2016 年以及2017年頒布不同版本的《美國國家教育技術規劃》（NETP）。政府和教育部門不斷加大對教育數字化的投入力度，提出“由技術支持的重大結構性變革”，基于學習、評估、教學、基礎設施及制度保障等維度促進教育結構性變革，實現教育數字化素養，并通過ICT 能力培養、知識創造力培養以及組織管理能力培養，促進教育參與者整合信息技術能力的形成。

2016 年，德國聯邦政府頒布《面向數字化知識社會的教育行動》戰略，將數字化教育作為德國中長期（至2030 年）教育改革的重點內容。德國聯邦職業教育研究所提出“職業教育4.0”行動計劃，職業教育從面向生活、專注工作技能、注重工作過程導向逐步轉型到面向工作數字化導向。通過加大數字化教育基礎投入、引導多元主體參與、運用生產崗位能力發展數字系統（KeaP）、開展“ASCOT+”職業教育能力測評，德國逐步形成職業教育數字化新范式。

2020 年，歐盟委員會發布《數字教育行動計劃（2021—2027）》（Digital Education Action Plan 2021-2027），重點推進更多數字技術平臺和多種教學模式用于改善和擴展教育形態，提高學習者應對數字化轉型的適應能力，促進高性能的數字教育生態系統發展。為此，歐盟委員會發布行動指南，包括更新“歐洲公民數字素養框架（European Digital Competence Framework）”，為職業教育開發人工智能學習資源；制定歐洲數字技能證書（European Digital Skills Certificate，EDSC），明確數字能力水平等級，并與“歐洲公民數字素養框架”相對應。

俄羅斯政府于2021 年頒布《俄羅斯教育部活動領域相關的教育數字化戰略轉型方向》，將教育數字化戰略轉型納入國家戰略發展目標框架，在教師數字助理服務、學生數字助理服務、數字教育圖書館服務等六個方面明晰轉型方向。同時，俄羅斯政府還搭建了職業教育數字化轉型的法律政策框架體系，依托專項財政預算建設職業教育數字化基礎設施，計劃到2024年建成5000 所滿足職業教育數字化實操作業的“職業大師園”。

2.國家戰略有新布局。當前，5G、大數據、人工智能、區塊鏈、元宇宙等技術將人類社會帶入深刻變革的新時代，教育領域也順勢而為，進入教育數字化轉型升級時期。2020 年9 月，教育部等九部門在《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》中提出實施職業教育信息化2.0 建設行動，旨在提升職業教育信息化水平，推動信息技術和教育教學深度融合。2021 年3 月，“十四五”規劃提出，要加快數字化發展，建設數字中國，加強全民數字技能教育。2021 年12 月，《“十四五”國家信息化規劃》明確提出“開展終身數字教育”，從基礎設施建設、數字資源開發、教學改革等方面推進實施。2022 年2 月發布的《教育部2022 年工作要點》首次明確提出“實施教育數字化戰略行動”，創新賦能數字資源供給模式，以多樣化應用服務驅動升級。教育部職成司在隨后發布的《職業教育與繼續教育2022年工作要點》中明確指出要“推進職業教育與繼續教育數字化升級”。可見，職業教育數字化轉型已成為必然趨勢。

3.社會發展有新需求。當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業變革迅猛發展，從而加速了產業結構演變和崗位更新迭代，推動了技能操作高端化、工作流程數字化、技能型人才復合化發展，進而對職業教育提出了新的要求。第一，促進教育發展公平化。2022 年政府工作報告明確提出促進教育公平，推進城鄉教育一體化。受制于經濟發展水平及教育資源不均衡，我國東西部地區的教育“鴻溝”依然很大。為彌補這種差距，促進教育公平發展，教育數字化作為一種重要的推手將促進教育資源公平配置。教育的載體不再局限于傳統的校園，可以打破時間、空間的限制，學習者共享平等優質教育資源。第二，保障教育治理現代化。教育數字化是實現高質量教育體系建設的根本保障。通過數字銜接和信息決策將招生入學、教學管理、畢業就業等相關工作流程聯動起來，借助大數據隨時隨地動態采集相關數據信息，發現問題并及時預警調整，為優化教育體系提供內驅動力。第三，推進教育評價綜合化。深化新時代教育評價改革，以教育評價改革牽引育人方式改革、辦學模式改革、管理體制改革、保障機制改革。推進教育評價數字化轉型，必須創新評價工具，完善評價要素，強化技術支撐，實現“全過程縱向評價+全方位橫向評價”的綜合性評價體系。

4.實踐基礎有新積淀。經過近20 年的探索和實踐，我國教育信息化發展積累了一定的經驗，沉淀了豐富的資源。特別是在2018 年教育部提出“教育信息化2.0 行動計劃”后，教育信息化從1.0 時代的以“信息技術”為中心轉移到2.0時代的以“數據”為中心，教育信息化發展進入新階段，為教育數字化發展注入強有力的催化劑。同時，教育信息化的發展離不開信息技術的不斷更迭。教育信息化1.0 時代受制于技術的發展及標準的不統一，“信息孤島”問題比較嚴重，學校內各系統之間不能互通信息、數據無法互聯、業務流程脫節，院校、行業、地區之間的“數據壁壘”阻礙了教育發展。隨著5G、云計算、人工智能、區塊鏈、大數據等技術的融合發展，信息技術手段賦能職業教育，如虛擬仿真、VR、AR、MR 等手段應用于專業教學，云課堂、慕課、智慧教育平臺等應用于新形態教學，推動了“互聯網+”環境下的教育形態升級，促進了數字時代關鍵技術與職業教育的交叉融合，為職業教育適應性發展和個性化學習需求提供了技術支撐，為職業教育數字化轉型提供了實踐基礎。

二、職業教育數字化轉型的內涵要義

理解職業教育數字化的內涵要義，厘清職業教育數字化與信息化的關系，既是教育信息化向數字化躍遷升級的先決條件，也是探索職業教育數字化轉型實踐路徑的前提保障。

1.信息化。信息化是培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的生產力，并使之推動社會發展的歷史進程。信息化概念的提出最早可追溯至20 世紀60 年代，由日本學者梅棹忠夫提出，后經傳播在70 年代后期才普遍使用。教育信息化是把信息技術手段有效應用于教學管理與科研，其核心是教學的信息化，要求在教學過程中運用計算機技術、多媒體、人工智能等技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的進程。

2.數字化。數字化，即將許多復雜多變的信息轉變為可以度量的數字、數據格式，再以這些數字和數據建立適當的數字化模型的過程。數字化內容以二進制代碼存儲在網絡物理層，向網絡應用層傳遞信息。教育數字化是近年來提出的概念，該概念的提出與建設數字社會、發展數字經濟一脈相承。在教育部教育信息化專家組成員鐘紹春看來，教育數字化的關鍵就是借助信息化終端設備、網絡設備等支撐平臺，實時采集教育環境下的多階段、多場景的數據，對這些數據進行綜合分析和可視化呈現，實時掌握教學主體、教學資源、教學過程、教學評價等各項數據運行情況，并根據數據系統分析結果進行動態反饋，循環優化和改進教育過程。

3.信息化和數字化關系。目前主要有兩種解讀：一種認為信息化和數字化是遞進關系，即信息化是數字化的基礎，數字化是信息化的升級與迭代；另一種認為信息化和數字化是總分關系，即信息化包含數字化，信息化是總領，數字化是信息化的深化和細分。筆者認為信息化和數字化不是兩個孤立的概念，二者是相互關聯的。首先，信息化所提供的信息用于服務決策，需要決策者提出行動方案，而數字化可以直接指導行動。其次，數字化是從信息獲取到指導行動的不斷演化，對于教育數字化而言，其演化進程中會不斷卷入更多的教師、學生、教學設備、行業企業等要素，相對于信息化而言，數字化進程的閉合度更高。

4.職業教育數字化轉型的必要性。職業教育數字化是建設數字型社會的必然產物，是推動職業教育進入新時代的必由之路，是大勢所趨。雖然我國職業教育信息化取得一定成績，但仍沒有達到預期效果，主要存在以下幾個方面的問題：第一，教育信息化在實際教學需求中片面發展。受制于網絡技術不成熟、區域發展不均衡等客觀因素影響，職業教育信息化發展出現“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的現象，信息化的技術與實際需求脫節，信息化與實際教育教學“兩張皮”，沒有解決職業教育存在的痛點，對教育成效推進作用不顯著。職業教育數字化轉型應重點解決“為什么”的問題，而不僅僅是“怎么辦”的問題，將焦點聚焦到具體的應用上，做到“應用為王”，以應用統領職業教育數字化的方向。第二，職業教育信息化在落地實施過程中進展緩慢。職業教育信息化是一項復雜的系統工程，涉及規劃、財政、資源、教師、評價等多方面因素。在教育信息化實施過程中往往因為一些未知的問題而讓具體的實施者望而卻步，所以職業教育信息化進程緩慢。究其原因就是忽略了教育信息化“一直在路上”這一客觀事實，沒有認識到教育信息化是一個沒有完成時而只有進行時的系統工程，想讓教育信息化一步到位，往往適得其反、事倍功半，浪費了大量的時間、人力和財力。第三，校企合作中企業服務供給力度不夠。2019 年財政性教育經費占教育信息化市場體量的70%-80%，可見國家財政支持是教育信息化市場的主要推動力量。而同期教育信息化企業的營收在150 億元左右，占教育信息化市場規模的3.5%，占比很小。由此可見，雖然教育信息化市場體量很大，但大企業參與力度不夠，小企業較為分散，地域性較強，無法形成聚力效應，導致服務供給力度不夠，從而造成企業在教育信息化產品研發上投入不足，無法滿足學生的個性化、多樣化學習需求。而學校投入大量人力、財力用于項目配套，往往無法取得預期效果，學習投入與企業供給不成比例，建設的系統成為信息孤島，信息化建設低水平重復，導致惡性循環。

鑒于此，正如教育部懷進鵬部長所說，推進職業教育數字化需按照“成熟先上、分步實施、持續完善”的思路，在頂層設計的統領下穩步推進。教育部于2020 年3 月推出“國家職業教育智慧教育平臺”作為職業教育數字化轉型的重要抓手，搭建了由1 個職教大腦·數字駕駛艙系統、2 個二級平臺、4 個子系統和4 個分中心組成的“1+2+8”三級架構。其中“職教大腦·數字駕駛艙系統”定位為國家級職業教育數字化管理和服務平臺，面向師生、社會提供職業教育優質數字化資源和信息，提供職業教育多維度的學習行為畫像和數據分析服務。

三、職業教育數字化的形態表征

解構職業教育數字化的形態表征是構建職業教育數字生態內在需求的關鍵。數字技術不僅在技術層面進行自我演化與迭代升級，其背后還隱含深層次的“自我遞歸”，以及數字技術賦予職業教育、融合社會發展的“共生”體系。職業教育數字化作為教育數字化轉型中的重要組成，其形態表征可以歸納為技術躍遷、組織創變、價值共生三個方面（如圖1 所示）。

圖1 職業教育數字化的形態表征示意圖

1.技術躍遷：以數字技術帶動職業教育高質量發展。數字技術是推動教育數字化的物理層級，其他的邏輯框架均構建在數字技術層面。職業教育作為高等教育的重要組成部分，與其他教育類型相比有其獨有的特征內涵。職業教育側重職業技術在崗位中的應用，與數字技術有天然的契合度。職業教育數字化不是簡單的職業教育與數字技術的嫁接，而是數字技術與職業教育應用形態的有機融合，具體有以下兩個方面：在技術形態層面，隨著大數據、物聯網、云課堂等“互聯網+”時代數字化技術的產生，倒逼職業教育進行數字化轉型，數字化手段滲入職業教育全過程，賦予職業教育全域數字化效能，實現培養具有數字素養的高素質技術技能人才的目標。在物理平臺層面，建設教育新型基礎設施體系，賦能職業教育數字化落地生根。教育新基建是以數字化發展理念為引領，聚焦教育需求應用，立足信息平臺、數字資源、智慧校園、創新應用、安全體系等方面的新形態基礎設施體系，通過虛擬化創新構架系統、低代碼建模程序模塊、生態化集成基礎應用實現泛聯網的數字化全方位交互。

2.組織創變：以新型組織推動數字化教育的創新變革。新型組織包含學校、教師、學生、企業。組織者運用數字化工作管理系統和技術構架，實現改善基礎設施體系、教學流程、評價模式、教學研究等內容。職業教育數字化轉型應符合數字技術發展演變規律，發揮數字技術在躍遷過程中的內在潛力和外在張力。投射到組織者身上，就要求組織者具備知識更新、自我革命意識，創新思維，自我變革。因此，職業教育數字化轉型不是簡單的從“舊技術”向“新技術”轉變的過程，而是數字技術與職業教育交織融合、組織參與者蛻變升級的過程。

組織具有目的性、效率性、約束性三個特征。具體來看，目的性是指以數字化技術為紐帶，將職業教育與數字技術融合，打通“人—機—物”之間的數字壁壘；將參與者、數據平臺、基建體系融會貫通；將早期信息化的“供求”關系轉向“需求”關系。效率性是指以數字化轉型升級為抓手，著力提高職業教育組織參與者的管理能效、教學成效、學習高效、評價時效，在職業教育中實現“教、學、做”聯動效應，職業教育發展從基本均衡向高位均衡轉變。約束性是指職業教育是在相應法律法規、政策制度約束下的教育形態。數字技術的融合也應在相關政策指引下進行，組織參與者不得濫用數字化手段進行不當甚至非法行為，保障職業教育數字化在健康、綠色的道路上穩步前進。

3.價值共生：以實現職業教育共生生態為價值旨歸。在瞬息萬變的數字化時代，任何個體都不是獨立的存在，積極建立價值共生關系才能獲得更長遠、更穩定的發展進路。價值共生，即在數字化時代重構發揮個體價值和組織價值的效能，創造新形態的價值組織體系，追求共生共贏。數字化是當前社會發展的分水嶺，對于職業教育而言既是挑戰，也是機遇，價值共生則給這一機遇注入強大的生命力。數字化時代的教育追求個性化、特色化，在不同時域把教育做大做強，形成共生型生態圈。

在數字化時代，職業教育要想持續化發展，必須充分開放，與外界交互資源，與企業產教融合，實現價值共生。第一，賦能教師，提升內驅力。實現教師從被動管理到主動賦能，提供給教師多角色機會、高身份認同，并打造數字化的賦能工作場景，教師在校內教師、企業導師、社會培訓師之間自如切換。第二，以學生為中心，創造學生需求。由滿足學生需求轉變為創造學生需求，校企通過行跨界合作、相互融合共同發現并滿足學生不斷變化的需求，反之也促進業界之間的邊界突破和融合。第三，校企融合，聯結共生。校企合作由來已久，但往往是“校方一頭熱、企業冷板凳”。職業教育數字化轉型突破橫亙在校企間的障礙，實現互為主體、資源共通、價值共創、成果共享，創造出單個主體間無法實現的價值。

四、職業教育數字化轉型的實踐路徑

職業教育數字化轉型需要從多方面協同規劃、建設，以實現穩固、永續的數字化生態。徐曉飛基于數字化發展布局的角度，從文化理念、資源設施、內容載體、平臺工具、標準規范、評價認證、素養能力、管理政策等八個層面分析了數字化的實施途徑。祝智庭等從概念維度提取了數字化的三個要素，認為技術、組織、社會化是實施數字化轉型的關鍵步驟。本研究從價值共生理念出發，將職業教育數字化轉型投射到實現價值共生的組織者和學習者上，從學校、專業、課程、教師、學生、企業六個層面探索職業教育數字化轉型的實踐路徑。

1.學校：數字化轉型的管理組織。學校是職業教育數字化轉型的締構者、組織者和服務者。數字化轉型需從學校層面設計實施戰略規劃、建設綱要、實施方案、技術支撐、制度保障。第一，學校順應數字型社會發展對人才培養的需求，響應“十四五”規劃中“加強全民數字技能教育”的號召，制定數字化轉型戰略規劃。第二，學校成立建設數字化校園領導小組和專職部門機構，負責制定相關政策文件和行動綱要。第三，學校制訂數字化轉型實施方案，明晰職責分工、確定時序節點，分步推進數字化轉型升級。第四，學校從軟件、硬件、人員保障等方面支持數字化轉型，開發或引入智慧型教學平臺、OA系統、信息平臺等，確保校園網出口帶寬至少達到100 兆、無線網絡實現全覆蓋，升級改造教室為智慧型多媒體教室，在各網絡拓撲結構層級中配備技術支持人員保障數字化校園高響應、低延時、零故障。第五，學校制定完善的規章制度保障數字化轉型升級持續、有效進行，推行激勵機制、評價機制、保障制度，讓數字化轉型升級深入人心。

2.專業：數字化轉型的基本單元。專業是高校實施人才培養的重要組織形態。職業教育數字化轉型首先需要進行的就是專業的數字化變革。職業教育的專業對接崗位需求，具有明顯的技術性和職業性特征。2021 年，教育部新修訂的《職業教育專業目錄》體現了推動職業教育專業升級和數字化改造的動態更新要求。第一，制訂成修訂適應數字化社會發展和崗位需求的專業人才培養方案。專業人才培養方案提出對數字化、信息化素養的培養要求，面向產業數字化不斷動態調整專業設置，優化培養目標及培養規格，以適應新型數字社會下的產業結構和崗位需求。第二，在專業建設中注重數字化資源的建設和應用，開發專業教學資源庫，以滿足專業數字化發展的需要。目前，我國“已建成203 個國家級、460 個省級職業教育教學資源庫，5000 余門國家級、省級校級精品在線課程”①，為職業教育邁入數字化時代奠定了堅實的基礎。第三，開發支持數字化升級的教學環境，建設虛擬仿真實驗室與實訓基地。根據專業特點的不同，將數字孿生（Digital Tw in）、物聯網（IoT）、機器學習（Machine Learning）、3D 虛擬建模等不同的數字化技術與手段融入虛擬仿真實驗實訓室建設，提高專業教學的展示能力、互動體驗與評價效果，為推動高水平專業建設提供支撐條件。

3.課程：數字化轉型的重要載體。課程是專業的具體呈現和實施載體。職業教育數字化轉型最根本的落腳點在課程的數字化，反之課程的數字化也是檢驗職業教育數字化轉型成效的試金石。“雙高”建設背景下，職業院校立足課程主陣地，聚焦課程目標、課程內容、課堂活動的數字化改革，打造技能型人才培養新格局。第一，課程目標。為適應數字社會、建設數字中國對人才培養需求的變革，在培養學生專業技能的同時，將數字能力與數字素養作為課程教學的重要能力目標和素質目標，提升學生自我學習、自我管理能力。第二，課程內容。將課程內容從知識點式重構為項目化式、從書面形式轉變為數字形態、從分散式集約為一體化形態，建設在線課程，融合專業教學資源庫，借助大數據、虛擬仿真實驗實訓平臺、云課堂等形式將課程轉型升級為數字的、發散的、動態的教學內容。第三，課堂活動。將傳統的固定模式的教學場所轉變為開放的教學環境，將教師主導的課堂模式轉變為強調以學生為中心的師生雙向互動模式。采用大數據平臺及虛實結合情境創設，讓學生沉浸式學習，教師及時掌握學生學習動態，通過數據交互實時進行學習效果監測與評價、教學成效反饋與診改。

4.教師：數字化轉型的先決條件。教師是職業教育數字化轉型的首要推動者。數字時代要求教師具備先進的數字化教學理念、優秀的數字化教學能力、完備的數字化培訓體系，用數字智慧創新教學模式，堅持立德樹人，做培養數字時代新人的“大先生”。第一，先進的數字化教學理念。教師要具備從傳統教學向數字化教學轉變的思辨精神、前瞻意識和服務理念。教師作為課堂活動的組織者、實踐教學的示范者，從教學計劃制訂、教學步驟實施、教學教具選用、信息技術應用、考核評價機制完善、結果診斷改進等方面部署數字化應用工作，讓教學信息流從無到有、從弱到強，貫穿教育教學全過程。第二，優秀的數字化教學能力。教師的數字化教學能力是支撐數字化教學的前提與保障。教師以工作過程導向化、工作內容項目化、教學模式理實一體化為教學行動導向，使課堂教學逐步由知識本位向能力本位轉變。以工作過程導向教學方法為例，構建數字化教學能力框架，要素包括：（1）數字資訊：收集用于教學的信息資源；（2）數字設計：利用收集到的信息資源開展數字化教學設計；（3）數字整合：對已有的數字資源進行優化整合，對未有的數字資源進行開發建設；（4）數字實施：在課前、課中、課后應用數字化手段實施教學；（5）數字評價：對教學效果進行可視化、系統化的評價。第三，完備的數字化培訓體系。教師需要不斷獲取最新的信息技術來提升自身的數字化教學能力，而這不是通過幾次培訓就可以實現的。數字化教學能力的提升是一個長期的、終身的過程，需建立從崗前到崗中的全過程培養體系。崗前主要培養教師形成數字化教學理念、掌握數字教學方法、應用基本信息化教學手段，崗中主要通過“新一輪專業技術人才知識更新工程”培養教師的數字技術工程應用能力。

5.學生：數字化轉型的核心要素。學生具備數字化素養、適應數字化社會、實現個人價值和社會價值是職業教育數字化轉型的最終目的。學生的數字化轉型要求學生掌握基本的數字技術知識，具備基本的數字化應用技能，運用數字技術進行交流協作，通過數字化學習實現自我提升。為促進學生提升數字化學習能力、轉變學習方式和方法，需提供相應的數字化技術服務與支持條件，包括引導學生樹立正確的數字化素養、創設虛實融合的數字化學習情境、提供個性化的數字學習資源、構建開放泛在的學習共生體。第一，引導學生樹立正確的數字化素養。立德樹人是新時代職業教育的根本任務。在數字化時代，首要任務是培養學生遵循健康的數字倫理、應用安全的數字通道。健康的數字倫理是指在應用數字化技術手段過程中遵循倫理道德，不違背公序良俗等。安全的數字通道是指在信息的獲取、處理、應用、存儲、輸出過程中遵守相關的法律法規，不做違背網絡信息安全、違法亂紀的事情。第二，創設虛實融合的數字化學習情境。虛實融合的學習情境將虛擬的學習空間（如AR、VR、MR、虛擬仿真平臺、CAVE 系統等）與真實的學習環境（如教室、教材、儀器、設備等）相融合，開發立體化的教學資源，創設沉浸式、交互式學習情境，強化教學重點，解決教學難點，直擊教學痛點，為職業教育數字化發展賦能增效。第三，提供個性化的數字學習資源。在對學生學情分析、模型構建的基礎上，通過數字化技術手段從知識模型、能力模型、認知模型、情感模型等方面構建學生畫像，為學生提供個性化的學習資源。在資源建設階段應考慮學生的學習層次與資源規劃等級，構建分布式、多層次、立體化的教學資源，滿足學生多樣性、多階段的學習需求。第四，構建開放泛在的學習共生體。數字化技術打破課程、專業、院校、地區之間的物理壁壘，依托開放、多元、差異化的學習資源，逐步形成互聯、協同、共生的學習社群。學習者既是學習受益者，又是知識分享者，信息流在“上傳”與“下載”之間迭代進階。學習者形成“人人、時時、處處”的學習特征，體現數字時代學習的泛在性、持續性和終身性特點。

6.企業：數字化轉型的共生組織。企業是地方經濟發展勢態的晴雨表，是產業經濟轉型升級的風向標。在深化產教融合背景下，職業教育數字化轉型升級對企業也提出新的要求和期望。2022 年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第一次明確提出企業在職業教育中重要的辦學主體地位，鼓勵企業深度參與產教融合，多元化推進職業教育發展。企業在數字資源的開發供給、信息交互的平臺建立、評價機制的多元拓展等方面與院校深入協作，助力職業教育數字化轉型升級，培養高質量數字技能人才，實現“學校—企業—行業”多元主體質量體系螺旋上升的共贏局面。第一，建立從學校專業到行業企業的數字資源。學校以專業建設、課程開發、技能大賽、考證培訓為契機，借助企業在技術、資源方面的優勢，引入多種數字資源，如虛擬仿真平臺、課程資源包、數字體驗館等。行業企業以服務地方產業為立足點，滿足職業院校數字化發展內在需求，在人才培養、成果轉化、產學研合作方面加強數字化資源共享。第二，建立校企之間數字資訊交流平臺。通過該平臺增強校企之間信息交流互通，傳遞行業產業最新業界動態，研討專業發展前沿技術，尤其是人工智能、大數據、信息融合技術在專業層面的技術帶動；通過該平臺校企管理人員、教師與技術人員之間建立常態化溝通機制，在人才培養、專業發展、團隊建設、實訓基地建設、招生就業等層面形成跨業態、跨區域的即時互聯互通機制。第三，建立健全企業和社會機構評價機制。構建引入企業和社會評價機構的高標準評價機制是人才培養向數字化轉型、契合產業發展的關鍵，要轉變傳統的單主體、一維的、靜態的評價模式，向多元的、多維度、動態的評價機制轉型。企業依據行業規范和崗位需求，牽頭制定考核標準和評價機制，創新發展1+X 職業技能等級證書、職業資格證書考核形式。校企共同探索實踐增值評價體系，激勵學生不斷提升專業技能和數字素養，引導學生主動發展，培養更多適應數字發展需求的高素質技術技能人才。

［注釋］

①本刊編輯部.把握數字化契機 推動現代職業教育高質量發展——專訪教育部職業教育與成人教育司司長陳子季［J］.中國職業技術教育，2022（3）：9.