基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文課堂教學(xué)策略

■河南省商丘市第一中學(xué) 孫亞琦

語文課堂是學(xué)生豐富認(rèn)知、體驗(yàn)情感的一扇窗戶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，語文課堂情景創(chuàng)設(shè)平淡無趣，缺少懸念與生機(jī)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。基于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教之手段和學(xué)之方法，教會(huì)學(xué)生靈活采用多元學(xué)習(xí)策略探究語文學(xué)科知識(shí)，就能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后持續(xù)發(fā)展奠基。為此，筆者立足教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，現(xiàn)將實(shí)踐中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)作以闡述。

一、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生挑戰(zhàn)心理

語文課堂教學(xué)若缺少學(xué)生自主參與，課堂就缺乏活力，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)就無從談起。解決辦法：一是，教師思慮學(xué)生在課堂悱憤的狀態(tài)，找準(zhǔn)備課研學(xué)的切入點(diǎn)，為放飛的課堂多設(shè)幾道伏筆。二是，教師借助信息教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)精巧的情景對(duì)話，設(shè)疑激趣。如教《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可采用識(shí)文配圖的游戲感知文意，要求學(xué)生快速閱讀課文理出配圖順序，并給每幅圖加上一個(gè)簡短的小標(biāo)題，把故事情節(jié)串聯(lián)起來。三是，適時(shí)拋出啟迪思考的問題引發(fā)學(xué)生探究，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上借助信息媒體去發(fā)現(xiàn)和印證學(xué)科知識(shí)，喚醒學(xué)生的智慧，滿足學(xué)生挑戰(zhàn)自我的心理需求。如教師可以播放朱自清《背影》的電視散文視頻，讓學(xué)生在看視頻、聽原文中找出文中四次寫背影的文字，感受文章語言的質(zhì)樸，體會(huì)背影中所厚載的愛與作者的內(nèi)心獨(dú)白。四是，針對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)情景導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。如教《愚公移山》一課時(shí)，教師可以播放江濤的歌曲《愚公移山》來營造氛圍，并配上歌詞，讓學(xué)生邊聽邊欣賞歌詞的含義，體會(huì)愚公移山的精神。五是，巧借信息技術(shù)手段讓課堂動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂，給學(xué)生立體的、多角度的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、重視語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)離不開思維碰撞的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化親歷體驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化掌握。實(shí)踐策略有：一是，讓學(xué)生通過有聲朗讀對(duì)課文中環(huán)境描寫、人物描寫語句有深刻的理解，在語言的表現(xiàn)中突顯典型環(huán)境的作用，在語言塑造下賞析人物的性格特點(diǎn)。二是，借助媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生身臨其境地感知文本中人物活動(dòng)的場(chǎng)景和精彩的場(chǎng)面描寫，由文本到畫面，由畫面到文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、文本心靈對(duì)話的認(rèn)識(shí)目標(biāo)。例如在寫景作文訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師可以把名家名篇作為學(xué)生練習(xí)寫景的范例，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉文字的精彩，思考景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景的方法。三是，利用短視頻組織教學(xué)，進(jìn)行情景再現(xiàn)式寫作訓(xùn)練。教師可以組織學(xué)生觀看經(jīng)典寫景散文的短視頻，要求學(xué)生在一定時(shí)間記憶若干幅風(fēng)景畫面，然后關(guān)閉視頻，讓學(xué)生把自己腦海中的畫面試著用語言描述出來，再把畫面內(nèi)容用文字書寫下來，一句，二句，三句……再調(diào)整語句位置，理清寫景順序，融入自己的情感，在反復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫景的方法，提高了認(rèn)知能力，而且在參與實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，自我內(nèi)心的焦慮就會(huì)得到釋放，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加積極主動(dòng)。四是，采用給美景配解說詞的方式培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)意表述的品質(zhì)。教師可以把家鄉(xiāng)的美景展現(xiàn)給學(xué)生欣賞，學(xué)生也可選取自己喜歡的景點(diǎn)，試著配好解說詞，以不同的打開方式介紹美景，介紹力求抓住景物的特點(diǎn)。五是，在古詩詞教學(xué)中，給學(xué)生搭建展示信息素養(yǎng)的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生操作現(xiàn)代信息教學(xué)媒體，創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，賞析詩詞意境。六是，在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作學(xué)習(xí)，學(xué)生收集整理學(xué)習(xí)資源，制作演示文稿，或錄制視頻，然后集中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果展示。如學(xué)習(xí)名著閱讀時(shí)，學(xué)生選擇自己喜歡的一部名著，小組成員分工合作，精心制作推介演示文稿，課堂上學(xué)生自由靈活地分享小組合作學(xué)習(xí)成果。

三、注重學(xué)生情感熏陶，提高學(xué)生思辨能力

沒有情感滋養(yǎng)的語文教學(xué)活動(dòng)是蒼白的，充滿著濃濃師生情的語文課堂溫馨而和諧，每一個(gè)教學(xué)問題的探討，都離不開學(xué)生思維、情感火花的碰撞。只有師生、生生參與討論交流的語文課堂，學(xué)生才會(huì)通透理解內(nèi)容，學(xué)生感悟才會(huì)深刻，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移才會(huì)靈活。如通過煉字的角度賞析《望岳》一詩中泰山的高峻雄奇，體味詩人胸中的志向抱負(fù)，教師可以拋出問題：“‘陰陽割昏曉’中的‘割’有什么表達(dá)效果？全詩只是贊美泰山的高峻雄奇嗎，你怎么理解？”學(xué)生在交流中明確詩中句句詠泰山，句句都有高遠(yuǎn)的境界，順勢(shì)抒發(fā)了作者的抱負(fù)。語文課堂教學(xué)，文本是重要載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入深度的思維活動(dòng)是關(guān)鍵，深入挖掘文本蘊(yùn)藏的教育內(nèi)涵，直擊學(xué)生心靈柔弱的地方，在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，必能引起學(xué)生情感的共鳴，提高學(xué)生解決問題的思辨能力。如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詩，教師組織學(xué)生討論“高處不勝寒”一句表明詞人的心境，學(xué)生邊讀邊體味天宮的寒冷凄涼，詞人內(nèi)心交織著矛盾，“出世”受阻，“入世”有顧慮。即使像蘇軾這樣豁達(dá)樂觀之人，也只能把曠達(dá)寄托于明月。

四、融合教育信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

語文課堂信息化程度的高低，關(guān)系課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使得課堂教學(xué)手段多樣化、學(xué)習(xí)方式靈活化、信息資源海量化，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)帶來新的契機(jī)。語文課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)、文本、教師、學(xué)生、數(shù)字資源的融合參與，課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式根據(jù)課型的不同而不同，教學(xué)成果的生成方式以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同而不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的層次要求因探討問題的深度不同而不同，這正是新時(shí)代語文課堂教學(xué)的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的突破口。教師選取適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要，適時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)符合問題情景的學(xué)習(xí)資源，讓文本信息和聲音信息、畫面信息都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育，就會(huì)促使學(xué)生生成多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無聲地教會(huì)學(xué)生解決問題的多種方法。

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，既要發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又要拓展課外教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。利用校園文化藝術(shù)節(jié)、體教融合大型活動(dòng)、各類社團(tuán)活動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，以及運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。教師可借“互聯(lián)網(wǎng)+”解決語文課堂教學(xué)平面化、無趣味、信息陳舊的問題。學(xué)生在參與課堂項(xiàng)目問題的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)多樣的問題情景，習(xí)得技能，練習(xí)表達(dá)能力，親歷知識(shí)的生成與遷移，拓展討論問題的廣度與深度。教師只有在教學(xué)中考慮信息技術(shù)的運(yùn)用，精思熟慮教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地用信息技術(shù)盤活語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的改變，以教與學(xué)的創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就能夠找到語文教學(xué)出彩的新高地。如教師課前可以把預(yù)習(xí)提示及導(dǎo)學(xué)的問題推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)；課堂上可以精選習(xí)題用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或搜尋資料輔助教學(xué)，最大化滿足學(xué)生對(duì)資源的需求；課后可以向?qū)W生推送微課或教學(xué)課件，給學(xué)生多次學(xué)習(xí)提供方便，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師可以遴選整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充實(shí)個(gè)人教學(xué)資源庫，適時(shí)分享資源，讓學(xué)生在教師個(gè)人空間下載資源用于學(xué)習(xí)；還可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)教學(xué)資源，以及借鑒名師課堂、名校課堂教學(xué)資源，為學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)提供更為便捷、實(shí)用、優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)，就能給學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供便利，從而落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文課堂教學(xué)，需要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，找準(zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的契合點(diǎn)，創(chuàng)新優(yōu)化語文課堂教學(xué)方式，重視語文實(shí)踐，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的感染力，適時(shí)變革語文教學(xué)教法，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)整合資源、掌握更多語文知識(shí)的能力，不斷發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。