“雙減”政策背景下信息技術創新教學模式的應用

■福建省泉州五中橋南校區 洪曉云

當前，“雙減”政策逐步深入中學課堂，在改變傳統課堂教學模式的同時，優化了課堂結構，提高了學生學習活動的主動性，為課堂教學注入了新的生機。“雙減”政策的本質在于提質、增效、減負，讓學生通過課堂活動提升自主學習能力，在減輕課業負擔的同時提高課堂教學質量。“雙減”政策的落實工作在各個學科的教育教學中如火如荼地開展，其中信息科技學科自然也迎來新的發展機遇。信息技術作為當前社會人才需求的重點能力之一，對學生創新思維與社會競爭力的提升有著不可忽視的價值，理應成為當前教育教學關注的重點內容。基于此，作為信息科技學科的教育教學者，需要始終基于“雙減”政策增強創新意識，運用科學策略，發揮信息技術的最大優勢，讓學生能夠感受到學科魅力，提高應用能力，同時讓教學設計順應“雙減”政策大趨勢。

一、“雙減”政策背景下信息技術創新教學的意義與優勢

（一）培養學生的核心素養

在信息時代背景下，信息技術作為學生的必備技能，在其學習與生活的方方面面都得到了重要體現。新課程改革要求教師將提高學生的信息素養作為教學設計的終極目標，然而傳統的教學模式存在固定化和刻板化的問題，不僅讓學生承擔著較大的課業負擔，還讓信息科技教學流于表面形式。基于此，立足于“雙減”背景對信息技術教學模式進行創新與改革，應當成為教育教學者迫在眉睫的關鍵任務。創新教學有助于解決傳統教學中低效率、程式化的問題，致力于通過教學實踐推動學生核心素養的發展，讓學習內容和課程模式順應學生學習與發展需求，且與當前的時代發展接軌，推動學生在具體情境中學習并應用信息技術，讓核心素養的培養在教學實踐中落地生根，為學生未來的學習生活提供強大的支持與保障。

（二）提高教學質量

“雙減”政策的落實與推進意味著教師需要盡可能減輕學生的課業負擔，但是“減負”從來不意味著降低教學質量與成果，不僅如此，教師還需要不斷創新，讓學生在承擔最少課業負擔的同時取得最大限度的進步，讓信息科技課程的發展促進“雙減”政策的落實，推動教學質量與水平的不斷提升。創新意味著進步，也標志著教師需要不斷提高自身的教學水平，豐富自身的實踐經驗，從更全面與綜合的視角看待“雙減”與新課程改革，深刻思考信息科技教學應該保留什么、改進什么、突破什么，找好創新的切入點，讓教育教學煥發新光彩。

（三）順應當前的人才需求

在新時代背景下，教育教學更應該體現時代屬性，彰顯應用價值。當前，記憶型人才已然被創新型人才所取代，教師在教學設計中不僅要找準課程模式的創新點，還要加強對提高學生創新能力的重視。在“雙減”政策視域下創新教學模式，不僅推動了信息科技課堂的多元發展，而且能夠最大限度地活躍學生思維，讓學生看到信息技術應用的多種角度，并在不同的實踐活動中感受信息技術的應用與魅力。基于“雙減”政策的創新是對傳統“填鴨式”教學與題海戰術的一種突破，有助于幫助學生活躍思維，激發學生的探究精神與創新意識，順應當前的人才需求。

（四）推動教育現代化發展

在信息技術高速發展的今天，教育教學應該改革創新、推陳出新。當前，不少教師依然沿用傳統的教學手段、運用多年前的教學資源開展教育活動，不利于教學質量與成果的提高，還有可能降低教學質量，為學生增加課業壓力。基于此，“雙減”政策視域下的創新與改革能夠讓信息科技課堂更適應當前社會與經濟發展需要，為課堂教學增加多元化的技術手段與創新的教學方法，使其更好地適應信息時代的教育需求，為教育現代化的發展貢獻自己的力量。

二、“雙減”政策下信息技術創新教學的具體原則

（一）教育資源多元化

當前，課堂是信息科技教學的“主陣地”，課本與課件是教育資源的主要組成部分，導致信息技術的學習與培養囿于課堂教學中，難以實現突破與發展。要想基于“雙減”政策推陳出新，作為教育教學者，首先要保障教育資源的多元化，盡可能讓課堂教學與生活、自然、社會相聯系，讓學生在實踐中學習，在實踐中領悟，減少課業負擔的同時優化學習方式。教育資源多元化原則要求教師需要通過走訪調查，利用當地的社區學習資源，讓信息技術培養延伸到課下活動，體現在學生的生活中，為學生創設具體的生活情境。其次，教師個人也要利用好信息技術，通過互聯網的不斷學習尋找教學模式的創新點，搜集整理具有實踐價值的教育資源，豐富課堂活動，便于學生更好地理解與吸收。最后，教師要深度關注學生應用的設備，及時報備故障情況，定期開放信息科技課程教室，為學生提供課下學習與復習的機會，提高學生的自主學習能力，拓展學習活動。

（二）教學模式多樣化

教學模式的創新不能著眼于一個點，而是要貫徹信息技術培養的方方面面。然而，在當前的教育工作中不難發現，很多教師的創新路徑較為單一，程式化甚至功利化，存在著嚴重的“為了創新而創新”的問題，基于此，教師需要遵循教學模式多樣化原則，全面分析當前“雙減”政策在教學實踐中的落實情況以及存在的問題，更有針對性地找準創新點、探索創新路徑，讓不同的教學模式對標不同的教學問題，促進初中信息科技課堂朝著多樣化與豐富化的方向發展，為“雙減”政策的落地助力。

（三）備課工作聯動化

創新需要集思廣益、收集多方情況、聚焦多人智慧，只有這樣，才能探索出一條最適合“雙減”政策背景下的信息科技教學創新之路。當前，在“雙減”工作的落實中，很多學校都是“各自為戰”，只以自己學校的情況作為基準進行創新，只調用本校教師的智慧進行突破，這樣的創新與改革存在著一定的局限性。基于此，作為信息科技的教育教學者，需要遵循備課工作聯動化原則，加強本地區學校與學校之間的聯系，發揮信息技術學科的創新優勢，齊心協力共創新平臺、運用新技能、探索新的教學方法。不僅如此，備課工作聯動化原則還要求教師多展開集體教研工作，探索信息技術教學的新路徑，及時整理不同教學模式的意義與成果，以找到最有效的教學方法，把握“雙減”背景下創新路徑探索的著力點。

三、“雙減”政策下信息技術創新教學實踐路徑

（一）豐富教學資源，貫徹落實信息技術優勢

當前，信息技術的發展與應用突飛猛進，為各行各業帶來了新的發展機遇，也讓信息科技的教育教學迎來了新的發展與變革。然而，在教學活動中，很多教師依然沿用傳統的教學資源，秉持“一粉筆一黑板一電腦”的教學模式，這樣的教學活動效率低、成果不佳，還容易導致學生由于理解困難而增加課業壓力。基于此，信息科技教師不妨發揮信息技術優勢，運用創新的教學手段將信息技術融入學生課前、課中、課后的方方面面，讓學生既能夠享受信息技術為學習活動帶來的便利，又能夠增強學生的應用意識，豐富學生視野。

首先，在課前教師可以為學生提供視頻微課，讓學生對課堂內容有大致了解，對本節課程起到“預熱”的作用，引導學生帶著問題去學習，提高教學質量。這樣的教學設計簡化了“預習”工作，讓學生的學習活動更有針對性，減輕了學生的課業壓力。其次，在課堂教學中，教師可以利用交互白板開展教學活動，增強師生之間的互動，便于教師及時了解學生的學習情況，對癥下藥地開展教學活動，也讓學生在師生互動過程中提高學習興趣，增強學習動力。以閩教版初中信息技術“逐幀動畫”的教學活動為例，教師可以結合對動畫中“幀”的講解，將基礎知識點羅列在交互白板上，讓學生明確本課的教學重點。在講解到空白幀、關鍵幀、空白關鍵幀時，教師可以將白板調整為“Flash 動畫的時間軸”，并利用交互白板的書寫與標識功能，引導學生基于時間軸明確觀察三個不同的幀，加深學生的理解。不僅如此，在學生制作動畫的過程中，教師可以從教師端口及時查看學生的學習情況，進行個性化的教學指導，以提高教學效率。最后，在課下教師可以通過任務設計引導學生善用信息技術解決實際生活中的問題。例如，人工智能是信息技術的熱點話題，教師就可以引導學生利用信息設備與多媒體技術思考并回答問題：“什么是人工智能？人工智能的研究范疇是什么？人工智能的特點是什么？你如何看待人工智能的發展前景？”一系列的問題不僅有助于學生了解信息技術熱點，還有利于為學生創設應用機會，提高教學效率與成果。

（二）創新教育理念，凸顯學生的課堂主體地位

在“雙減”政策視域下，如何在降低課業負擔的同時提高教學質量，是每一位學科教育者都應該著重思考的難題。為了實現這一目標，教師需要摒棄傳統的教育理念，不斷創新自身的教育認知，凸顯學生在課堂中的“主人翁”地位，激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用。因此，教師要改變“滿堂灌”的教育理念，積極做好學生思維發展的引領者，在保持與時俱進教育理念的同時不斷豐富教育內容、優化教學手段，用培養學生思維與核心素養取代“填鴨式”的知識教學。

以“Excel”相關教學為例，在這一部分內容教學中，教師不要急于平鋪直敘地將教學要點傳達給學生，而是應該引導學生基于具體情境開展合作學習。教師可以將Excel相關內容劃分為初級、中級與進階三個階段，針對不同學習內容的特點，利用影音視頻組織教學活動。在初級階段，學生需要了解的主要是數據錄入、基本編輯等知識，而中級階段，學生需要學會公式編輯和表格繪制，進階階段主要在于拓展與深度學習，引導學生通過學習活動進行數據處理。三個階段的側重點不同，教師在教學設計中更應該對癥下藥。

（三）跨學科融合，全面發揮信息技術的魅力價值

在“雙減”政策的背景下，為了提高教學效率與成果，減輕學生的課業負擔，同時提高學生的實踐應用能力，教師需要基于實際生活創設具體的生活情境，具體生活并不被科目所劃分，具有強烈的綜合性，因此作為信息科技學科的教師，不僅要把握課堂教學質量與成果，還要讓信息技術“走出去”，與其他學科相融合，通過跨學科的方式，讓學生從全方位、多角度感受信息技術的魅力價值。

比如，教師可以將信息技術與語文學科相結合，直觀展示“文化美”，體現“技術美”；將信息技術與歷史學科相融合，可以展示“傳統美”，體現“傳承美”；將信息技術與地理學科相聯系，在課堂上展示網絡二維地圖、三維地圖，抓住學生眼球。

（四）構建多元評價，提高教學反饋的有效性

受傳統“唯分論”思想的桎梏，信息科技學科一直未受到應有的重視，而“雙減”政策要求教師促進學生全面發展，信息科技學科在學生的成長與發展中具有不可忽視的意義。課程評價是教學活動的重要組成部分，傳統信息科技評價模式存在指標單一、功利性過強等問題。為了推進“雙減”政策的落實，教師需要基于學生的綜合能力與核心素養科學合理地構建功能完善的教學指標，推進信息科技學科自上而下改革。在評價體系的創設工作中，教師需要始終堅持以核心素養為中心，突出強調信息科技學科的過程性評價，并根據教學內容以及學生的具體學習情況制定動態化的評價標準，打破以考試成績為唯一評價標準的模式。

四、結語

隨著“雙減”政策的出臺，教育教學體系、教學模式以及教學手段都發生了一定程度的變化，從根本上落實減負、提質、增效的教學任務，為學科發展帶來新的發展機遇。作為信息科技學科的教育教學者，需要樹立創新精神，貫徹“雙減”政策精神，對教學模式和路徑推陳出新，推動信息技術學科穩步發展。