關系維度：互聯網時代思想政治教育研究探索

盧 嵐 盧 燁

既往的思想政治教育研究聚焦于內容的生產和傳播、手段的選擇等邊界較清晰的研究對象，且各個環節之間的關系較為單一，致使我們往往擱置了思想政治教育研究中各個環節和主體之間的復雜關系。互聯網的連通特性，不僅打破了時空界限，讓人們重新找回精神的連接，鍛造精神風骨，而且讓思想政治教育與社會、技術、文化等有了更深入的勾連，加劇了思想政治教育的復雜性，人與機器、意識與代碼、現實與虛擬之間的關系也被重構。可以說，關系維度是互聯網時代思想政治教育理論與實踐體現出的顯著癥候。本文試圖把關系維度作為我們審視思想政治教育創新的一個觀測點，來比較權衡思想政治教育在互聯網時代的獨特性，并以其深刻穿透力把影響思想政治教育實效性的相關因素當作變革的關鍵，考察其理念、方式和途徑，以實現對思想政治教育既有理論體系和研究范式的延伸。

一、再連接：互聯網時代思想政治教育從脫嵌到再嵌的現象日益凸顯

思想政治教育學是一個因應實踐活動需要而發展起來的學科，但理論與實踐脫節的現象是不爭的事實。隨著以互聯網為代表的現代信息技術的發展，思想政治教育研究需要重返本體、再次嵌入到復雜生動的互聯網實踐活動中來。因為互聯網不僅僅是一個發展工具，甚至是社會實現跨越式發展的關鍵，當然也在客觀上改變了思想政治教育的現實境遇、存在方式乃至價值旨向。因此，考察思想政治教育與互聯網的連接邏輯，旨在考察、分析與解決互聯網時代思想政治教育面臨的現實問題，解釋與闡述思想政治教育實踐活動的現實情境與運行特征，并以此為基礎去開拓延伸性的議題和進行理論建構，進而對思想政治教育展開全方位、全角度、全鏈條改造。

（一）多鏈條連接、脫嵌、再連接：互聯網技術拓展了思想政治教育的關系維度

互聯網發展的一個重要線索，是人與人的連接的演變。互聯網的演進也是連接的演進。互聯網應用的風起云涌，在很大程度上也是連接模式的更迭。在互聯網實現的各種連接中，人與人的連接是核心。而理解網絡中人與人連接模式的演變，可以更好地探尋網絡社會的發展脈絡，詮釋以個體為節點的多鏈條之間的連接、脫嵌、再嵌邏輯。把影響思想政治教育創新的各種關系要素連接、貫通起來，推進思想政治教育在互聯網時代的橫向拓展與縱向掘進。

1.以個體為節點的多重鏈條與多重線索的連接關系

互聯網的演化和廣泛滲透，促進了人與信息技術深度融合與連接。互聯網三字本身就呈現出連接與互動的特性。互指互動；聯指聯接；網指網絡。互聯網是一個從無到有的空間建構過程。人在網絡空間的虛擬存在形式，極大地拓展了人的個性發展與創造性，并創造出豐富多彩的網絡虛擬世界。如果說人的思想發展與其交往實踐之間發生著深度關聯的互動作用，那么人作為主體也在不斷地創造和改變網絡社會環境。當然，互聯網環境也深刻影響著人的存在方式和精神發展。人與互聯網之間形成了相互交融的連接關系。

第一，信息技術與人綁定實現了技術網絡和人際網絡的深度融合，并建構起一個嶄新的社會網絡，豐富了人們的社會關系。人是社會化的動物，總是需要一定的社會連接。互聯網促進了人的連接，帶來了人-人連接模式的重大變化。

第二，人與人的連接是基于點對點技術，通過多重鏈條、多重線索將人連接起來，使得人與人的互動也有了更多可以選擇的方式。在互聯網生態系統中，每個網民集信息的生產者、傳播者和接收者于一身，成為整個網絡社會架構里不可或缺的信息節點。（1）也正是不斷發展、不斷豐富的連接，使網絡成為一個內涵日益豐富的社會。

第三，如果說以往的連接都是顯性的，是基于一定的平臺功能實現的，那么互聯網時代的連接則是一種隱性的連接線索。即它以標簽、代碼等形式，讓人與內容連接取代了人與人之間的直接互動。（2）因此，“互聯網是一個技術的集合體，更是一個社群的集合體，它既滿足了社群要求，同時又利用這些社群成功地推動了自身的發展。”（3）

2.人的連接方式的脫嵌與再連接

網絡化或數字化的潮流，也帶來了過度連接的重負，致使人們產生倦怠，并嘗試著脫嵌。然而一旦脫嵌后，又會面臨著再連接的沖動。因為在互聯網時代，我們不是看亂糟糟的信息，而是找到自己的關注點并分享。網絡世界，我們也需要像真實世界里一樣，互相關心、互相協作，需要再連接。即通過連接、聯結乃至鏈接，進而形成命運共同體。

首先，過度連接的重負致使人們產生倦怠，并嘗試著脫嵌。互聯網塑造了當代人的生活，人幾乎須臾離不開互聯網。越來越多的人生活在虛擬與現實中，以至于主體完成了由互聯網媒介——身體聯袂而成的新主體。盡管信息技術與人的廣泛連接促進了人與人的普遍交往和人與機器的交互融合（這種連接既有人機交互，也有人際交互），但是互聯網的強鏈接因其過度連接的重壓、對個體約束的重負加速了倦怠社會的出現，人們嘗試著脫嵌，試圖從連接的重負中解放出來，以減少連接帶來的壓力。

其次，網絡連接是并發的，是多種連接同時存在的。人們用“多重鏈條”的方式同時和多種不同的對象進行交流時，對不同性質、不同價值的連接會給予不同的互動策略。互聯網強化了線上連接，因為較之于線下交流，線上交流可以更好地控制交流的對象、策略，投入產出比也更容易控制。這也是人們更沉迷于線上交流而冷落線下交流的一個原因。 而習慣了數字互動的人們，在現實社會中也可能會有越來越多的不適應。這種過度連接會導致個體的自主判斷與表達受到干擾。人們在追求連接與反抗過度連接中彷徨與掙扎、交戰與撕扯，在少連接、斷鏈的可選項中游弋這一現象也日益凸顯。

最后，以個體為節點的多重鏈條謀求再連接的現象凸顯。連接的關鍵點并不在于互聯網連接數量上的分布和區別，而在于接入和未接入互聯網所帶來的共同后果。互聯網并不是一種單純的技術形式，它還意味著知識生產和信息權力的分配。互聯網是一個具有整體性、要素多樣性和開放動態性的復雜系統。對于人所處的環境的認知與把握，應順應網絡連接與聯通性的特點，進行再連接。

一是互聯網線上的虛擬社會與線下的現實社會之間的連接與共同建構。這一連接關系可以用這樣一個理論命題來概括：虛擬是現實的延伸，現實是虛擬的根源。它強調虛擬是現實的延伸而不是斷裂。它呈現出虛擬與現實之間的聯系性和整體性，以及現實向虛擬社會發展的進化性和連續性。二是不同主體之間的再連接包含了人與人、人與機器、機器與機器等多元化主體之間的交互作用，并形成了多元人際互動與人機互動的關系。正是由于網絡成為主體交往的紐帶，才使得多重關系再連接成為可能。

（二）再連接：互聯網時代思想政治教育的顯著特點

思想政治教育理論體系的建構，從思想政治教育內容的選擇與編排、價值的判斷與弘揚乃至其實效性等，都受到構成思想政治教育要素及其關系的制約。尤其是海量信息的出現，極易沖淡思想政治教育核心知識，使其面臨碎片化與邊緣化的風險。我們探求思想政治教育的再連接表明線下的思想政治教育在互聯網中并未斷裂與更迭，而是貫通。當然，線上的思想政治教育也不拘泥于互聯網上，它以兩棲登場模式實現了線上與線下的全面貫通，并以全域性思想政治教育模式實現再連接的功能。

1.思想政治教育在互聯網時代的脫嵌現象

思想政治教育研究是以其邏輯嚴謹、結構完整等為特質的系統化體系。且其學術話語和知識體系逐步走向學理化、抽象化的發展趨勢。而互聯網時代信息傳播卻是數字思維、圖像思維、視覺思維的綜合體。它崇尚無邏輯才是其邏輯，以邏輯的跳躍、斷續、空白等現象為其顯著特點。加之，互聯網的平等交流基調改變了我說你聽，我打你通的政治規訓。以往基于國家宏大敘事框架展開的思想政治教育理論遠離了互聯網這潭活水，導致思想政治教育脫嵌、懸置于日常生活之上。

一方面，海量信息內容的超載，以及人與內容過度連接的重壓，導致人與思想政治教育脫嵌。在人與人的連接中，內容是一種主要的粘合劑。人與人的連接鏈條也是內容流動的管道。因此，人與人連接的擴張，也必然帶來人與內容連接量的增長。各種渠道的信息資源無孔不入地被“推送”到個體用戶的空間里，加之，網絡信息總體的超載也直接傳導給了每個個體，致使人與內容過度連接。其直接后果是，內容總體的“價值密度”變小，有價值的思想政治教育內容被淹沒在過量的信息中，反而提升了我們獲得有價值內容的成本。盡管互聯網、大數據、人工智能等技術可以采用個性化推薦機制來減輕這一問題，但也會帶來同質內容源源不斷供給的過度連接、內容過載等現象。這不僅分散了用戶的注意力，導致思考專注力的下降。而且越來越多拼貼、碎片化的內容供給，造就了盲目吸收與信息的拿來主義者。讓那些難以迅速辨識，難以瞬間深挖，光怪陸離的信息內容擠占了思想政治教育內容，導致思想政治教育缺乏本學科特有的概念與命題。這致使思想政治教育在內容、方法等層面上有脫嵌的可能。

另一方面，人與內容的過度連接也會加重人們的信息焦慮與無力感。即便是思想政治教育者把道理揉碎了掰爛了講，也未必有效。尤其是互聯網時代，一個網絡熱點會出現不斷反轉，劇情輪番登場，并呈現出即時性的“一事多態”的臨時架構。倘如采用較為抽象的思想觀念、政治概念、價值要求等干巴巴地機械灌輸與說教，勢必讓思想政治教育理論缺少了血肉，勢必因脫嵌而割裂了跟真情實感的聯系。

2.思想政治教育再連接的可能性

思想政治教育的再連接主要體現在主體之間的再連接與空間場域之間的再連接。我們通過揭示虛擬與現實之間的關系，以全面認識思想政治教育的存在方式，探索主體之間的交往關系，揭示不同類型的交往場域之間的連接邏輯。進而為思想政治教育實踐活動提供多樣化的社會空間，開發出思想政治教育在線上與線下兩棲登場的連接功能。

首先，現代信息技術為思想政治教育主體的再連接提供了技術支持。互聯網推動了社會交往的豐富和發展，在強化現實交往的同時，展開了交往模式的再創造與再建構。從交往空間看，互聯網鑄就了不同類型的社會互動，使得信息傳播不斷破除和超越以血緣、地緣、職緣等職業身份、特定感情為紐帶的圈層壁壘。它為多元異質性主體及其活動空間的互動與連接提供可能。這種思想政治教育主體的連接、空間場域的接榫過程是一個動態演繹過程。一方面，不同網絡場域的主體互動關系和社會交往關系，不僅引起了中介延展、空間分化，而且加深了思想政治教育主客體關系復雜多元。思想政治教育主體結構的變化，開發了主體在線上與線下兩棲登場的功能。另一方面，從社會容量看，進入互聯網時代，網絡技術的彎道超車豐富了信息容量。過去由信息過濾與把關機制中溢出的信息流，隨機地飄散在社會各個角落。這些信息激活了在過去文明進程中那些曾經被淘汰、被打壓、被遺忘、被遮蔽、被邊緣化的繁雜關系，使得再連接成為可能。

其次，思想政治教育空間場域的再連接。“虛擬性不等于虛假性，也不同于虛無性。因為依托虛擬平臺傳播的信息及所需體系依然來自現實世界中人的實際需要。”（4）即便是現實空間的道德滑坡現象也同樣浸染于虛擬空間。當然在虛擬空間里脫嵌于共同體的人們，依然保留著強烈的“共同體”情結，渴望“重嵌”于集體，投身于一場以追尋自我認同為目的的新的社會化實踐。（5）這意味著從思想政治教育自身、人的需求、場域發展等皆需推進思想政治教育的再連接。

最后，思想政治教育的再連接在于創建思想政治教育虛與實、線上與線下全域教育模式。即運用現代科技文明成果，通過交叉學科范疇群給予理論供給，在虛與實、“形而上下”層面形成“過渡無痕”的思想政治教育兩棲登場模式。因此，思想政治教育再連接意味著打造一元主導、多元主體協同共進、具有吸引力和影響力的思想政治教育陣地。

一是思想政治教育再連接體現在把握思想政治教育活動中人與網絡環境之間的關系上。其實，在思想政治教育過程中，人與環境的相互聯系、相互作用非常重要。因為把握人與環境之間的互動關系，認識和改造環境，有助于確立起動態性、聯系性、共生性、發展性等研究思維。互聯網作為人的本質力量的對象化產物，既是主體的實踐工具，又是實踐環境，更是一個人與互聯網共生共榮的復雜體系。

二是思想政治教育的再連接，改變了過去“單點著力、統一發力”的思路。它是一元引導多元的教育理念和教育無痕的方式，即教育者主動創建起與教育對象之間的連接紐帶，且這一連接的主動權掌握在教育對象手里。因此，思想政治教育理論提煉不僅僅拘泥于自上而下或自下而上的單向鏈條，而是理論與實踐活動、自上而下與自下而上的自由穿梭與融合。正是經過思想碰撞、價值交鋒與觀念的反復修正與完善，才呈現出互聯網時代思想政治教育新的互構關系，對話關系。

三是思想政治教育的再連接，作為思想政治教育在虛與實、線上與線下的無縫隙接榫，形成了一種接地氣、有深度的理論。它致力于跟受教育者的情感建立聯系，重視人文關懷，敞開雙方思想對話的空間。理論的感染力、滲透力和穿透力是其特點。

（三）風險預警：互聯網時代給思想政治教育帶來的機遇與挑戰

互聯網技術的飛速發展，不僅為思想政治教育帶來了一種思維推理和思想建構模式，而且助力我們考察各種社會思潮、思想觀念在交鋒與碰撞時，能夠洞察其場域空間、話語特質、敘事內容以及在敘事方式之間相互影響、相互匹配的邏輯關系，為豐富思想政治教育概念內涵、方法研究等方面做出貢獻。當然，思想政治教育在因應網絡實踐的發展而不斷豐富和完善的同時，也會面臨一定的風險。但風險并不等于危險。這就要求我們把思想政治教育創新面臨的風險置放在整個社會發展的文明高度和境界中來理性地分析和預警，在解疑釋惑的范例中呈現其力量。

首先，互聯網技術已經被整合到我們對空間、時間、傳播和意識的經驗之中，已經結晶成了新的存在、認知和做事的方式。活躍于社交媒體上的意識形態傳播主體更多的是以平等者的視角展開。主體之間雙向交往的交互關系，由傳統單一的主客觀關系，轉化為主客體關系與主體際關系（6）并存的狀態。當下思想政治教育面臨的風險是，如何彰顯思想政治教育的主導性，如何基于教育主體的雙向互動關系，以平等的關系、真誠的情感、樸素的語言與邏輯對話溝通？這些都給思想政治教育帶來巨大的挑戰。

其次，互聯網給思想政治教育增加了新的關系類型，尤其是互聯網技術本身的價值使得我們不得不面對新關系的考量，即人與技術/物質的關系。人工智能的出現促使我們反思人機對話、人機協作等二元對立的關系模式，進而把人與技術拉平在統一層面重新思考可能的關系模式。無孔不入的互聯網終端把人的個體與互聯網連接起來，被整合進互聯網技術運作體系的身體也變成了“網絡化身體”（7）。在人與互聯網關系過度鏈接之下，來自于社交倦怠、圈層化約束、內容超載、隱私侵犯等的新問題也開始倒逼我們反鏈接的思考。（8）問題是思想政治教育如何面對這種脫嵌所引起的斷裂，如果說主體之間的交互關系不是誰主誰次，而是此消彼長、優勢互補的迭代關系，那么榜樣的力量、崇高品質與感召力如何納入網絡交往中以彰顯人格吸引力和精神感召力？這些都是互聯網時代思想政治教育面臨的巨大挑戰。

最后，風險是建構的，它既是文明本身的構成部分，又是體現文明“副作用”的那部分。關系視角導向下的思想政治教育風險預警，是要以問題鏈的方式，對諸多關系展開層層追問。但它不是發散式地去追問和解答問題，而是要向更深一層去追尋和探究事物之本質。它以系統整體性的視角回答為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的問題，進而確保思想政治教育實踐活動能夠明確人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程（9）。它加深了教育者和受教育者之間的對話、交流和理解。

總之，在互聯網時代，思想政治教育再連接是事物之間關系的連接，意味著全域式教育模式的形成。它旨在將人類思想、情感、意志等變成可量化、易識別、能操控的數據，并在客觀物質世界與網絡虛擬世界之間以“孿生”形式平行存在與運行的空間場域，為思想政治教育發展奠定物質基礎、理論基礎和思想基礎（10）。因此，唯有找出關系連接的機理，才能讓思想政治教育在平實的對話中包含款款深情，在講透深刻哲理中透露健康的人生態度與傳遞美好的信心，進而帶著人文激情去呼喚理性主義的鄉愁，讓價值照耀技術的最初駐地。

二、直面關系性：揭示互聯網時代思想政治教育的關系之維

縱觀近年來有關互聯網時代思想政治教育創新研究的多元化路徑，其核心都指向一個事實，即思想政治教育創新是在技術與社會的雙重變革下展開的。學界對思想政治教育在互聯網環境的特質上做了諸多分析，而關系維度則是對既有思想政治教育創新路徑分析較為突出的新特征，即通過網絡、數據與算法、社交平臺、網絡語言等硬件與軟件，揭示思想政治教育諸要素之間的關系，并通過互聯網技術實現制度化的連接。它不僅推動了思想政治教育研究視野的轉換，其新議題與新方法的互嵌，也促進了對思想政治教育關系之維的深化研究。

（一）從割裂到聯系：思想政治教育研究視野拓展

互聯網媒介本身所具有的聯通性、參與性激活了整個思想政治教育研究在關系維度上的躍遷。互聯網賦權與賦能不僅實現了主體之間交流與溝通，而且推動了連接化、網絡化的公眾在社會公共空間的協作并進。這使得思想政治教育主體具有了建立關系的新機制，形成了一對多的多態教育模式，也折射出思想政治教育與技術更為緊密的聯系與嵌入性特征，進而在對主流價值觀認同建構、情感共振等新關聯的探索上，實現思想政治教育重構。

1.思想政治教育理論體系各要素之間的關系考察

“社會不是由個人構成，而是表示這些個人彼此發生的那些聯系和關系的總和。”（11）“社會，即聯合起來的單個人。”（12）任何人都處于各種聯結與關系中。這種聯結是在簡單與復雜、線性與非線性、常態與異態、漸變與突變、演變與轉化中展開的。它不是單向技術進步與升級，而是雙向、乃至整體式的認知提升和觀念轉變。（13）對關系和聯結的追問十分重要。一旦“將社會看作是關系化社會，一切的交流現象因此可以在技術的框架和技術所組建的關系中被不斷重新理解和闡釋”（14）。因此，互聯網給思想政治教育增加了新的關系類型——人與技術的關系。

首先，技術賦能揭示了思想政治教育諸要素之間的關系，提升了我們深入事物本質的洞察力，讓各種關系纖毫畢現，并轉換為“數據流”，通過聚合、整合形成了“數據-決策-引導-評價”的閉環鏈條。這種數據描述和計算數據庫既可以讓思想政治教育系統內要素之間的關系量化，也能在對量化的數據進行分析和處理中發現規律，縮小教育雙方在認知、情感、信念、意志和行為上的距離，實現教育內容的精準內化和科學外化的活動。

其次，揭示思想政治教育諸要素之間的關系力。思想政治教育各要素的彼此作用力，是由網絡化形成的系統合力。它不是各要素作用力的線性相加，而是由非線性關系相互作用形成的協同合力。這種非線性所獨有的非加和性與非對稱性，使思想政治教育系統內各要素間的關系日趨復雜。任何小的波動，經過非線性作用的放大，最終都會使思想政治教育呈現出各種狀態。因此，對于關系之維的研究不能小覷，牽一發而動全身。思想政治教育主體之間、客體之間、主客體之間、主客體與環體、介體之間都可發生作用。整個思想政治教育功能的發揮程度，主要取決于諸要素的共同作用，且其共同作用機制是典型的非線性作用機制。

最后，思想政治教育的關系維度主要表現在兩個方面：一是思想政治教育與人類社會整體發展的關系；二是思想政治教育與日常生活世界之間的關系。其核心還是人與思想政治教育的關系。人的問題是思想政治教育研究的根本問題。即便數字時代，思想政治教育也離不開人的日常生活世界。人在日常生活里的感官感知、話語更迭皆是思想政治教育的重要元素。這需要思想政治教育以更接地氣、更具時代感和生活化的語言強化思想政治教育的價值引領，增強思想政治教育的親和力。因此，關系視野導向下的思想政治教育是攜帶現實的力量，去解釋與闡述思想政治教育創新的現實情景與運行特征，挖掘思想政治教育延展性的議題與理論創新體系。

2.從實踐過程中考察關系之維所激活的思想政治教育新機制

思想政治教育主體經歷了從一元主體性到多元主體間性，再到主體命運共同體（人類命運共同體）。這種關系邏輯的升華，折射著互聯網時代思想政治教育的生命力所在。因此，關系維度激發了新的思想政治教育學基本問題，拓展了其新領域。

首先，在思想政治教育實踐活動中教育者具有建立關系的新機制。互聯網時代思想政治教育的崛起絕不是憑空的精神現象與純粹的理論演繹，其創新也不可能在空中樓閣中搭建，而是具有堅實的社會基礎。互聯網賦權和賦能，使得人們可以通過多樣化的互聯網端口對思想政治教育活動發表評論，即時反饋意見，引導輿論走向，形成正確的價值判斷，提升思想政治教育效果。

其次，互聯網技術能夠精準捕捉實踐活動中所有相關聯系，并將其納入到思想政治教育系統中，構成新的思想政治教育生態系統。即思想政治教育不僅對其傳播內容進行擴容，而且基于全員參與與反饋機制建構了多重思想政治教育實踐鏈。這種對實踐鏈條的改造，旨在構建思想政治教育內容生態數據“鏈”，形成思想政治教育對象的生態數據“網”，構建思想政治教育輻射范圍的生態數據“圈”。

最后，以往的思想政治教育的關系邏輯的表達空間是有限的。技術賦能，助力思想政治教育展開信息收集、計劃決策、組織實施和監察評估等環節（15），以更加科學、精準、高效、個性化的教育方式實現教育目標，進而實現重構。

3.強化關系維度，拓展了思想政治教育新的研究思路

互聯網技術對思想政治教育學研究的挑戰主要體現在高速迭代性、高度融合性、跨地域性和物質性等特點上。這些特點在分析思想政治教育的理論創新路徑時，其研究的立場、思路、認知等方面均指向思想政治教育學的關系視野，并呼喚新的研究思路。

首先，互聯網技術模糊了教育主體之間的界限，促進了不同地區思想政治教育觀念的擴散和互動。各個思想政治教育參與者之間聯系與互動成為思想政治教育創新更為重要的考察內容。由于思想政治教育內容的迭代更新使得思想政治教育學面臨著空前的流動性和復雜性。我們既要在復雜條件下探究信息流，還要識別和分析互聯網上思想政治教育內容之間的關系流，更需要樹立不斷切換對象屬性的研究思路。

其次，現代信息技術這種強大運算能力也推動著思想政治教育評估由因果關系分析向相關性分析轉向，而依靠非結構化的相關關系數據能夠對思想政治教育效果進行更為客觀量化的衡量。以海量信息樣本取代隨機樣本、聚焦動態即時數據、厘清教育主體之間的人際關系與社會關系乃至人機關系，打造教育雙方的雙向互通渠道，把握受教育者的當前狀態與情況變化、個性偏好、心理狀態，及時調整思想政治教育內容，提高思想政治教育成效。因此，以關系視角審視思想政治教育變革，要關注創新的過程，而不僅僅是創新的結果。

最后，由于傳統思想政治教育研究對象局限在以人為中心的視野，忽視了物質化的媒介實踐情景的影響。互聯網時代，關系思維拓展了我們對思想政治教育研究對象的認知。機器人、虛擬現實技術、技術與人類活動共存且互動等都是互聯網時代思想政治教育的研究對象，且行動主體與物質化技術、文本、工具的邊界逐漸模糊，思想和物質的二分法也將被網絡化的普遍聯系思想取代。這種物質性與人的捆綁，使得思想政治教育與信息技術相融合，跨學科合作成為思想政治教育創新的關鍵。

（二）新議題與新方法的互嵌：思想政治教育關系之維的深入探究

互聯網制造的虛擬空間使得思想政治教育呈現出線上與線下的新形態。關系視角有助于思想政治教育在線上與線下流變的現實之中，找到一個相對穩定獨立的判斷立場，考察其新舊議題與新舊方法互嵌問題。探究思想政治教育面臨的社會現實問題時，傳統思政與網絡思政在交互輝映中，如何超越傳統思想政治教育理念和語言框架？傳統道德根性的元素是怎樣呈現在互聯網時代思想政治教育理論體系中？如何借助互聯網技術在對傳統思想政治教育的守望、繼承與超越時，使其成為互聯網時代思想政治教育創新的重要組成部分？這些問題解決的關鍵在于洞察和挖掘互聯網數據、情景、行為主體的耦合狀態，運用創造性的研究方法來實現關系視野下思想政治教育研究議題和研究方法的推陳出新與互嵌，進而實現思想政治教育理論、實踐活動與其學科建設的高度嵌入。

1.關系視野下，思想政治教育研究議題與研究內容的推陳出新

在關系視野下思考互聯網時代思想政治教育變革，始終繞不過人、技術、思想政治教育諸要素之間的關系，繞不過傳統媒介技術與新媒體技術相互融合碰撞乃至主體之間的動態博弈與交互關系。正是差異化競爭關系為思想政治教育創新提供了新議題與新發現。

首先，互聯網時代思想政治教育的迭代升級，體現在思想政治教育與互聯網耦合的技術邏輯上。互聯網科學技術與育人需求耦合，推動思想政治教育理論與實踐體系重構。而思想政治教育實效性的提升取決于嵌合的技術理路，取決于融合的可能空間與限制性變量與數據算法進行的教育研判，取決于對大數據背后的教育對象、教育環境、教育內容等信息的有效挖掘。它讓整個教育決策更為精準和精細化，教育內容供給更為精準和直接。

其次，對傳統思想政治教育的守望、繼承與超越，其核心要義在于捕捉關系數據，并讓這些關系與傳統道德根性的元素嵌合，以填補在互聯網時代思想政治教育的內容體系。

一是從時間維度上來說，在思想政治教育研究中要關注那些看似割裂的聯系。因為以個性化為特征的思想政治教育內容推送，反映了“過去的自我”和“當下的自我”的一種潛在聯系。傳統思想政治教育研究忽略了過去自我與當下自我的這種潛在聯系。在一定程度上限制了對思想政治教育實踐的全過程、全方位的認知。為彌補這一缺陷，必須發掘關系，以識別個體在不同情境下的差異性。這是思想政治教育內容創新的關鍵。

二是關系型數據主要是指過去的個體行為與當下個體行為之間的聯系，是一種動態的、歷時性數據。對關系型數據的分析，有助于闡釋個性化行為的產生機制和個性化推薦思想政治教育內容的內在邏輯。它讓思想政治教育新議題能夠彌散在微觀生活層面，播種真善美，傳遞光和熱。把日常社會生活領域自我產生的政治訴求、政治立場、倫理道德、理想信仰等精細化、底層化、生活化，進而讓人們在庸常的日常生活之外看浩瀚與高遠。

最后,關系視角導向下的思想政治教育內容注重探究受眾體在不同時空節點的特征，總結相應的規律，以更好地把握和比較人們隨機化使用思想政治教育信息資源的歷程，規避信息繭房，實現思想政治教育研究議題與研究內容的推陳出新。

2.思想政治教育理論、實踐與學科建設的高度嵌入與協調并進

“歷史的邏輯從哪里開始，理論的邏輯就應該從哪里開始。”（16）互聯網技術的全方位滲透，使得“社會、人、物、數據和秩序”由互聯網捆綁在一起成為思想政治教育構成要素，形成了諸如智慧課堂、大思政、數字馬克思主義等等嶄新的思想政治教育理論與實踐活動形態，激活了思想政治教育的創新想象力。其實，“社會，人、物、數據和秩序”由互聯網緊密地聯系在一起的理論模型，就是純粹的關系把握。其關鍵詞就是信息技術帶來的嵌入性與關系性。即對思想政治教育各要素進行精準分眾、高效配置，勾畫其各要素協調共進的演化圖譜，賦予思想政治教育學以特定的社會文化內涵和生命意蘊，使得每一個個體都能在相互依賴、相互協調中被界定、被規定，其靈性在他者那里得到肯定。

首先，互聯網的發展，使得思想政治教育原有的學術框架和學術概念也要適應時代發展做調整。多元主體參與，所呈現出的參與性、融合性、瞬時變化和流動性等特點，加劇了思想政治教育生態的高度復雜化和不確定性。如果說工業時代形成了有規律可循的思想政治教育，正在成為一種變動不居的實踐譜系，那么互聯網時代，思想政治教育在多重環境交互作用中不斷自我迭代時，思想政治教育原來一些挪用的抽象概念也要與時俱進。因此，互聯網時代思想政治教育學要想煥發活力，觸及到現代人的靈魂命脈，就必須重新回到思想政治教育本體，也即回到思想政治教育實踐諸領域，嵌入到復雜的互聯網實踐中，與時代發展、社會變遷進行再度嵌合與連接。

其次，尋覓與確認思想政治教育跨學科研究與學科建設的高度嵌入關系。跨學科研究成為思想政治教育研究的新路徑，并要符合雙方的研究發展需求。一是思想政治教育需要信息技術賦能與賦權以提升其內容的精準推送與個性化定制，讓分眾滴灌取代大水漫灌。二是信息科學的研究在經過多年對客觀化、中立化信息數據的追求后，學者們也逐漸意識到信息研究的價值不僅在于中立化的信息統計，更在于通過挖掘信息的社會意義而進一步建構有效的社會知識。而在解釋信息意義與價值方面，思想政治教育則具有較強的理論沉淀和研究動力。因此，跨學科研究是符合雙方的研究發展需要的。互聯網時代思想政治教育發展的顯著特點就是跨學科發展成為新的路徑。

最后，注重理論與實踐的動態轉化，實現思想政治教育理論的知識分享與修正機制。在互聯網時代，思想政治教育理論體系中原有的碎片化的議題得以快速發展，并生成頗有體量的分支領域，然而思想政治教育學核心環節沒有顯著的躍升。這迫切需要突破認知，喚起心靈覺醒與共鳴的力量，推進思想政治教育理論、實踐與思想政治教育學科建設的高度嵌入性。因為學術理論成果的發布是一個漫長的理論提煉、論證和期刊發表過程。其成果轉化較之于實踐有著較大的時滯性，且往往在實踐中也會遭遇誤讀和誤解。加之在學術研究過程中變量的操控與樣本的選擇等，會導致部分研究成果的合理性降低，對實踐性的應用降低。為解決理論與實踐的互動不足，亟待探討數字時代思想政治教育學科責任及相關領域的互動關系。需要全程動態地開發思想政治教育理論、實踐與學科建設研究合作，檢驗并提升其科學性。因此，探索信息科學與思想政治教育相結合的跨學科研究，為信息技術科學與思想政治教育雙方學科都提供了借鑒價值。

三、在互鑒中迭代：基于關系之維，創新思想政治教育的路徑取向與局限性

思想政治教育學作為一個學科和一個學術領域，其形成和演化需要一定的過程。其核心概念、問題域、知識體系的建構是學者們生命里隱忍的渴望，是在彷徨與掙扎中一點一滴地積累。因此，我們基于關系維度對互聯網時代思想政治教育諸要素之間關系特質的挖掘、系統地闡述、論證和完善，是對思想政治教育研究的其他研究視野進行對話和互補，它提供了一種啟發性的思路而非確定性的研究方案。

（一）關系維度：互聯網時代思想政治教育創新的新視野

互聯網呈現的海量信息咨詢涉及多元社會主體和多學科領域，需要我們聚焦不同類型關系的意義闡釋，強化問題意識，以增進對思想政治教育諸要素之間關系的識別和分析能力，及時反饋和修正研究的不足，有效地更新、完善、淬煉思想政治教育理論體系。因此，基于關系之維探究思想政治教育創新，不僅有助于提升理論的實效性，還能演化為一種新的充滿生機的研究范式。

1.基于關系之維展開較為系統的思想政治教育理論厘定和實證考察

互聯網信息的流動性和透明性使得思想政治教育理論與實踐之間的關系也在嬗變，我們采用關系視野展開思想政治教育研究，旨在較為系統地厘定和考察思想政治教育知識體系在搭建過程中的協同合作邏輯，以確立互聯網時代思想政治教育的實際分布脈絡，夯實討論的經驗基礎，避免純粹形而上的討論，促進思想政治教育健康發展。從理論上來說，對思想政治教育中的多層次的關系分布的探究，關鍵在于把理論上存在的關系在實踐中找到對應的真實存在的邏輯，并且能把實踐邏輯和學理邏輯銜接起來。

一方面，關系對環境有著高度敏感性，不同環境下的關系存在形態和分布是有差別的。當下思想政治教育轉型除了其自身變革外，還疊加了互聯網背景下的社會、文化、組織層面的重組。這就需要識別、確認思想政治教育與互聯網技術的關系形態，進而系統性、多角度、分層次地進行數據描摹和科學分析思想政治教育信息接收、轉發、再生產的場景所呈現出的多模態分布機理。因此，創新思想政治教育，不能拘泥于思想政治教育自身領域中，而要結合實踐，錨定其具體的呈現方式和運作機制，推動思想政治教育與技術的融合發展。

另一方面，關系之維是彌散的，依靠互聯網技術賦能，收集分析與思想政治教育相關的各項數據，整合各種信息資源進而打通不同環節的壁壘，逐步完善信息積累的深度和廣度，推進思想政治教育數據庫建設，讓思想政治教育理論上存在的種種關系在實踐中得到落實，確保實踐邏輯和學理邏輯的銜接。

2.互聯網精神的解放與賦能為厘清思想政治教育關系之維提供技術支持

以互聯網技術為代表的新方法與新理念，在提升互聯網時代思想政治教育實效性上具有較強的優勢。它不僅使得思想政治教育工作者對各種關系具有高度敏感性，而且使得主體能以較低的時間投入，獲得更為全面、動態和詳盡的思想政治教育實踐數據，提升了思想政治教育理論工作者跨學科、跨領域的合作能力。

網絡社會所具有的復雜性和多元性特點，使得更多陌生人和機構存在于關系網絡中，生活在數字空間中的個人依據興趣、愛好等數字信息建構網絡身份，并被賦予不同的標簽，且被追蹤。這為我們挖掘思想和行為的關聯因素、關系人物和關鍵情景，提取關鍵因子提供了技術支持。由此，在關系視野導向下，我們可以發掘思想政治工作的薄弱環節，發現被忽視的各種細微關系，實時糾正偏差，實現全樣本、全過程的分析與整合。它確保我們從問題意識和學科合作等方面入手，及時發現問題，提前預判問題，主動介入問題，進而將互動信息與資源適時轉化為教育內容，隨時調控和優化教育方案，改進思想政治教育方式方法。

（二）現實路徑與局限性：關系視野導向下思想政治教育創新的新圖景

盡管思想政治教育變革與創新的版圖還未有清晰的脈絡，但在技術不斷迭代影響下，學界對其關系的發掘與界定體現出更強的建構性。而關系視角下的思想政治教育創新旨在采用交叉學科研究，通過互聯網新技術賦能與連接，構建各要素共同參與、協同聯動的思想政治教育創新體系。當然，在思想政治教育創新的研究路徑上，關系維度不可能也不應該是唯一的觀察尺度。推動思想政治教育創新的多重維度思考的緊迫性日益凸顯。

1.基于關系之維，探尋互聯網時代思想政治教育創新的現實路徑

隨著互聯網日漸成為人們信息交流、思想碰撞和價值觀傳播的主場域、主陣地，意識形態風險防控的重心也逐漸向網絡空間轉移。當“信息生產與傳播不再是‘政治力量’設計、主導和控制下的運行模式，而是轉移到‘社會力量’手中時”（17），促成網絡意識形態風險防控能力的跨域式提升，便成為互聯網時代思想政治教育創新的主要目標。

首先，從理論邏輯上看，思想政治教育創新必須在馬克思主義理論指導下，充分調動一切積極因素。因此，思想政治教育要以高勢位供給搶占意識形態陣地，拓展育人空間。

其次，基于關系視角，創新思想政治教育旨在思維方式的創新。我們樹立互聯網思維，旨在厘清網絡流行話語和經典的思想政治教育話語之間的張力，讓網絡流行話語成為提升思想政治教育親和力的重要載體。將數據范式引入思想政治教育理論體系中，通過挖掘影響思想政治教育創新的一切要素及其關系，并將其關系轉化為信息流以順應數字化趨勢，打造數字化能力，應對數字時代的競爭。

最后，在策略上，運用數字矩陣來實現數字化轉型，實施數字躍遷戰略，推進思想政治教育理念、內容、形式、方法、手段等創新。諸如面對網絡空間的內容所呈現的“吸粉”“求關注”“娛樂至上”等等所強調的即時的、簡單的、重復的精神刺激現象，技術賦能助力思想政治教育分類整理多媒體資料，對程式化內容進行批量處理，破解以主流意識形態信息高勢位供給為主要功能的思想政治教育與網民自主需要之間的矛盾。

2.基于關系之維，提升互聯網時代思想政治教育學術自覺與自省意識

通過不斷優化思想政治教育主體結構關系與內容結構關系的研究，形成以內容優化牽動主體、介體、環體的適配關系。把思想政治教育內容、主體、場域作為主流意識形態傳播的著力點，把互聯網作為連貫過去與未來整體性的融匯力的紐帶，以提升學術自覺與自省意識。

一方面，基于關系之維，提升對思想政治教育內容選取與內容表達的學術自覺與學術自省意識。要在關系視野導向下，根據信息資源競爭態勢、網絡輿論情況、受眾需求狀況等進行綜合分析和研判，進而精準完成內容選取，圍繞受眾需求和教育引導的實際，搭建分眾化的內容體系。

另一方面，思想政治教育內容供給不是單一的從起點到終點的線性過程，而是一個循環往復、螺旋上升的過程。每次內容經過一輪傳播之后，都應積極跟進與反饋，進行內容數字化的升級改造，推進內容供給的精準化、精細化、精致化，實現內容供給的不斷更新、升級和迭代發展。值得注意的是，數字化是互聯網時代思想政治教育區別于傳統思想政治教育最大的技術特質。通過數字化賦能，互聯網時代思想政治教育的主客交互狀態、理念、方法、內容體系、環境等都發生了革命性變化。因此，“網絡空間已經成為人們生產生活的新空間，也應成為凝聚共識的新空間。”（18）加強網絡內容建設和管理，營造風清氣正的網絡空間等，是互聯網時代思想政治教育創新的歷史使命。

3.基于關系之維，推進思想政治教育學科建設因事而化、因時而進、因勢而新

依靠單一要素來創新思想政治教育，很難強化其整體性功能。思想政治教育創新既要充分調動一切資源，確保思想政治教育的整體有序，又要統籌好、協調好、處理好思想政治教育系統與社會發展系統的協同運行，積極推動學科體系建設，使其在空間上布局科學，各要素協同融洽，在時間上銜接自如，各步驟穩定有序。

互聯網時代，我們不僅需要網絡信息技術的“硬實力”，還需要與之有機融入的思想政治教育的“軟力量”。如何把互聯網這個“最大變量”轉變成思想政治教育創新的“最大增量”，直接關乎思想政治教育能否保有連續的原創性生命活力，關乎著能否實現從學科站位謀劃研究布局，從概念創新、范疇創新、內容創新、模式創新、矛盾與規律創新等方面系統地深化研究，形成體系化的創新研究成果，切實推進思想政治教育學科化發展的歷史使命，等等。這無疑需要進行系統研究、關系厘定，也是筆者提出互聯網環境下思想政治教育學理論范式創新這一命題的旨歸所在。

當然，對互聯網時代思想政治教育變革進行“蓋棺論定”還為時過早。盡管思想政治教育學科邊界日益模糊，交叉學科研究不斷凸顯，但思想政治教育固有的學科內涵不會因互聯網的崛起，不會因新術語迭出、新概念遍地開花而呈現出“泡沫”現象。即便是出現“泡沫”也會受到學科選擇的淘汰與去偽存真。也正是互聯網的繁榮使得思想政治教育研究從既往的“語言牢籠”“術語牢籠”里走向數據庫、人工智能、虛擬現實的元宇宙，或將成為一場“脫虛向實”“人文與技術”的新啟蒙、新革命。

總之，在互聯網時代，思想政治教育創新路徑的開放性與多元特征本身就意味著基于關系維度的探究，是在眾多創新路徑中的一種可能性，也是對其他分析框架的補充。傳統思想政治教育的研究議題和研究方法依然具有恒久的價值和實踐意義，在其他視野中開展的思想政治教育創新路徑同樣值得期待。