環境育人視域下的高校校園規劃設計
——以山東職業學院校園改擴建項目為例

劉 琦

1 “環境育人”視域下的高校校園設計

高校校園在集聚教學、科研等功能要素的同時，也承載著面向未來前景的價值意涵。高校校園空間環境則在提供功能場所的同時，始終對學生的情感認知、意識形態及思考方式產生深刻的影響。哈羅德·夏皮羅在就任普林斯頓大學校長時曾說：“學生們能夠在化學實驗室與研討室中受益匪淺，但漫漫長廊邊莊重的石柱，圈圈棕櫚下搖曳的樹影，亦可培養學生的情操。”[1]

從環境心理學的角度，校園空間的物理環境在主體使用中作為一種行為背景存在，對于公共與個人的心理、行為具有影響和導引作用[2]。因此，“環境育人”既是對校園、學生、行為及心理之間整體性關系的描述，亦是將校園規劃與設計與意識培育建立深層聯系的規劃設計思路。本文將以山東職業學院校園改擴建總體規劃設計及建筑設計為切入點，從校園和建筑2個層面出發，梳理和分析支持高校實現從“育人”到“化人”教育目的轉變的理想校園空間環境營建方式。

2 基于“共生”的育人場域

在校園總體環境方面，山東職業學院改擴建規劃設計遵循了以“共生”為概念框架的環境營造邏輯，主要從與城市共生、與自然共生2個層面構建指向創造性、地域性及活力性的育人境域。

2.1 校城共生的環境模式

在生態關系范型的視域下，大學與城市具有依生照應、協同耦合的系統性關系[3]。作為高等教育實施學校類型之一的高職院校依循了同樣的生態關系框架，采用校城共生的發展模式更有益于學生在協同共榮的環境體系中，成長為與機構、產業及城市具有多向度聯系的綜合型社會人才。

基于此，山東職業學院環境體系構建所采取的校城共生深化模式主要體現在協同創新與開放共享2個方面，前者決定了構成校園環境的功能要素類型及其關聯方式，后者影響到校區面向城市，從文化到景觀的資源可供性能夠以實體空間呈現的形式可能性。

一方面，校園在與區域性城市功能體系的共生關系中，順應了從“大學城”到“環高校創新圈”的“知識外溢激發創新型經濟”轉型規律，將協同創新作為校城共生的路徑之一。從校城結構關系的層面看，校園位于作為濟南市科創新城的莊科片區，在空間結構上作為科創城區域的關鍵節點，同時鏈接齊魯科創大走廊，與同區域的海天軟件專修學院、山東現代學院等高職院校、山東產業技術研究院、山東先進院等科研機構以及國家超算濟南中心等科技園區共同構成高校、研究機構與科技企業深度融合的環高校創新區域。在此模式下，校園規劃將實訓及產學研建筑群置于校區與科創城一期相鄰的西南側，并通過典型材料結合使其在形態上兼具工業建筑與教育建筑的特質，希望校區與所在“創新城區”網絡實現從功能、空間到形態特征的多維度復合。

另一方面，校區通過在空間環境中打造景觀資源與人文環境面向城市開放的可共享渠道，在深化校城共生的同時于校園環境中植入博觀融合的教學理念與治學態度。根據一期校園建設現狀及地理條件，在基地北側生態休閑用地中設計與山勢相合的主題休閑公園，并將開放性的生態公園作為校區與城區間得以交融的結構性連接點。在校區結構中，公園作為景觀結構在北側的端點，以放大的尺度兼容了校園性與社會性的審美訴求；在城區結構中，公園以延展的態勢提供了校區與城市間的可交互界面，以景觀為介質引發人文要素在校、城領域間的雙向流動（圖1）。

圖1 校園總體鳥瞰圖（來源：作者自繪）

2.2 山水共生的環境格局

對于校園空間，自然環境能提供的美學體驗、情感滋養及藝術靈感是具有獨特教育、導引價值的資源稟賦，應當在校區設計中成為整體性空間語匯的基礎。美國杰出的校園建筑師查爾斯·克勞德在面對落基山脈中校園的壯觀景致時曾說：“無論是教育方案還是建筑工程，都應與自然母親緊密地聯系起來，并根植于此。她是一切熱望與宏愿的源頭。”[1]

在總體布局層面，山東職業學院以“校”“園”一體的景觀構架作為山水共生的概念載體，并以學校的文化底蘊及學科特色為切入點，通過景觀環境實現校園自然與人文構景的相生相長。

校園對自然風景的利用依循了保護性修復的原則，在規劃中巧妙利用了東南、東北界面緊鄰保護山體及其生態休閑綠地的自然資源優勢，并結合基地北側部分山體中原采石場遺留的斷崖地貌，提出生態修復理念下的主題山體公園構想。同時，利用已有河谷形成立體花園，形成豐富的景觀層次，延伸一期校園景觀，形成貫穿校園的景觀軸。依山就勢的立體花園能夠形成雨水調蓄池，起到調蓄雨水、收集山體徑流的生態系統調節作用。通過對校園所在場地生態本底特征的充分尊重，在打造教育場所人工環境的同時，也合理實現了在“改善乃至部分重新開啟生態過程”[4]的積極作用。

校園對人文構景的塑造則以自然風景作為延續歷史、傳續文脈的空間基底，將深厚的文化意涵融入到可被自然滋養的環境體驗之中。首先，設計從歷史性視角深入梳理山東職業學院的鐵路文化演進與教育發展中的積淀，確定將鐵路文化作為傳承校園歷史基因的重要人文景觀要素。因此，規劃以鐵路文化為基點，以人文景觀最大限度地激活和擴展自然景觀的內在活力，構建出集山地景觀游覽、鐵路主題體驗、教學實訓和體育運動功能為一體的綜合性“景觀公園式”公共空間體系（圖2）。

圖2 校園總平面圖（來源：作者自繪）

在山水共生的拓展策略下，校園中將山、水為主體的自然風景及以鐵路文化為代表的人文景觀，結合成為一種無所不在的空間環境特征，也正構成了麥克哈格所提出的“將按照自然的演進過程保護的開放系統與城市發展系統結合起來，所建立的理想開放空間”[5]。

3 承前啟新的育人場所

在校園以建筑為主體的場所方面，設計以“協思”為環境營造的總體理念，從思想傳續、思維融匯2個層面建構具有歷史性、創新性和開放性的育人場所。

3.1 以協同形制傳續文化

二期校園作為對既有園區的拓展，對空間形態的塑造既應從學校的歷史經驗中汲取可喚起集體記憶的文化符號，亦應通過對當代性演進趨向的理解和詮釋來回應更為廣闊的學術前景，具有時空延續性的校園形態圖釋能夠提供一種可疊加的思考方式。

首先，擴建規劃在空間秩序上尊重和延續了既有校園主從有序、結構清晰的空間序列。以一期校園為基礎，延續已有的東西向軸線，并在二期核心轉折軸線串聯公園景觀，以強烈的秩序構架實現一、二期校園的高度一體化。多個標志性建筑物（一期圖書館、食堂、大學生活動中心、東湖體育館與教學實訓綜合樓）錨固校園公共空間核心，通過軸線串聯，形成3個地塊協同、空間不可分割的整體（圖3）。

圖3 二期校園宿舍形制傳續與革新（來源：作者自繪）

其次，在新建建筑形態上呼應既有校園建筑紅磚與白色組合的歐式古典風格，合理延續具有學校特色的建筑風貌。新校園的單體建筑設計呼應建成校園的紅磚色彩與材質，以格構劃分、強調水平線條的設計語言，體現出校園整體風格的傳承與發展。同時也融入了更為靈動活潑的曲線造型，彰顯時代特色，校園整體建筑風貌更為現代與多樣。譬如二期校園宿舍在設計中關注到，校園有于不同時期建成宿舍建筑的演變趨勢—從最初裝飾性的坡屋頂和樓梯間造型，到之后采用豎向或橫向的線條裝飾，再到最后使用的簡潔的樓梯間造型和橫向長窗，該校宿舍建筑的設計語匯具有從繁瑣到簡約的歷時變革。因此，二期宿舍建筑不僅采用了形體錯動以適應山地高差變化、使用了紅磚的色彩與材質、立面上有格構劃分、強調水平向的線條等傳續性的形制圖釋，在此基礎上也通過更為現代的建筑語匯、更少的裝飾性元素及更開放的公共空間，傳續了校區宿舍建筑設計的變化趨勢。

3.2 以開放空間拓展教學

《禮記·學記》即提出：“君子之于學也，藏焉，修焉，息焉，游焉。”[6]校園建筑發展至今，更加注重在提供學習、教育功能的同時為交流性學習、交往性合作提供更多契機。因此，山東職業學院的空間組織在傳統教學空間的基礎上設置了更多可及的交往空間、復合空間及非正式學習空間，以使校園成為多元思維得以融匯、碰撞和升華的精神之所。其中，教學實訓綜合樓以傳統書院為原型，順應地勢特征沿斜坡拾級而上，形成具有3種標高的方形院落，景觀庭院穿插布置，為學生提供具有高度滲透性和交互性的“林下求學”交流空間；差異化尺度的實訓教室打破常規的橫、縱向并置空間關系，以可穿透庭院穿插形成多樣行為流動的立體疊院（圖4）。公寓組團則在提供良好采光和景觀視野的同時，采取底層架空的空間模式，形成師生共享的可穿越公共空間，通過提供師生間交流、互鑒的開放場所來滲透教學相長的教育理念。

圖4 教學實訓綜合樓高滲透性與交互性的空間模式（來源：作者自繪）

4 結語

高校校園空間環境在教育效用方面具有超越知識傳授和能力培養的更深遠意義，以空間規劃、設計的角度營造環境以啟迪新思，在本質上與“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”的理念一致。以自由開放的環境體驗陶冶和塑造學生，也是高校校園建筑的社會、歷史、美學及文化價值得以深化和重構的途徑。