基于大單元大概念的高中語文進階教學
——以必修下第六單元教學為例

徐 美

在新高考、新課標以及新教材的“三新”背景下，高中語文教學迎來了變革與發展的機會。在這一時期，傳統教學模式中的弊端一一顯現出來，如知識碎片化、方法單一化等，若不能有效地清除教學中的弊端，那么高中語文教學將難以實現可持續發展的目標。鑒于此，教師要從革新教學理念出發，并逐步改變自己的教學方法、創新課堂教學模式。在此基礎上，經過一番探索，教師可基于大單元大概念展開高中語文教學活動，創建系統化、科學化和生本化的教學模式，確立學生在語文學習活動中的主體地位。隨著大單元大概念語文教學活動的有序推進，語文教學就能獲得全新發展和可持續進步的機會。

一、基于大單元大概念的高中語文教學進階之路

基于大單元大概念的高中語文教學進階之路，主要體現在“由課文到群文”“由低階學習到高階探索”兩個方面。

1.由課文到群文

傳統的高中語文教學，以單篇課文為主要教學單位。通常情況下，教師會圍繞著單篇課文的字詞語句、寫作方法等，展開誦讀指導或知識訓練，這無疑凸顯了語文課程的工具性特征。但是，語文課程是兼具工具性和人文性兩個特點的綜合課程體系，若單單強調其工具性，不免有失偏頗。不過，基于大單元大概念的語文教學，打通了“由課文到群文”的進階之路。教師應立足完整的單元體系，以“1+X”為指導理念，將一個單元內的不同單篇課文視為一個有機整體，以此構建以單元為基本單位的群文體系。

2.由低階學習到高階探索

在高中語文學習活動中，朗誦、識記、篩查信息等皆屬于低階學習活動；概括文意、分類整合、觀點解讀等大多屬于中階學習；而實踐調研、人際交流、項目探究等則屬于高階探索。傳統的高中語文教學模式中，大多以朗讀、識記等低階學習活動為主，在這種教學模式中，學生也難以形成高階思維。而基于大單元大概念的語文教學，開辟了“由低階學習到高階探索”的進階之路，教師不應拘泥于識記、背誦等低階學習活動，應引領學生展開概括文意、對比閱讀、提煉觀點、綜合分析等中階學習活動，并在此基礎上，鼓勵學生參與項目化學習、實踐調研、綜合性探究等高階探索活動。從實踐的成果來看，“由低階學習到高階探索”的進階之路，也帶動了學生的思維發展，提升了學生的高階思維能力。

二、基于大單元大概念的高中語文教學策略

基于大單元大概念的語文教學，涵蓋大概念和學習任務兩個要點，明確了大概念后，語文教學便有了基本框架，具備學習任務后，語文教學才能擁有明確的方向。

1.提取大概念，制作任務清單

提取大概念是大單元大概念下語文教學的要點之一。在教學實踐中，教師要依據教材中的單元教學內容，經過層層篩選和深入推理，提取大單元教學的大概念，以此構建大單元教學的基本框架。以小說《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》和《變形記（節選）》為主要內容，構成了一個“文學閱讀與寫作”學習任務群，這一任務群內展現了不同時代、不同社會中不同人物千奇百怪的人生經歷。在教學前夕，教師應對該單元的單元導語、課文內容、學習提示以及單元學習任務等模塊進行瀏覽和分析，了解不同模塊的重點與難點。經過這一環節，教師便可以提取大概念，如“小說中紛繁復雜的人生經歷與客觀深刻的人生啟示”。

在確定大概念后，教師可以著手制作任務清單，填充大單元教學的框架。以該單元“小說中紛繁復雜的人生經歷與客觀深刻的人生啟示”的大概念為例，教師可設計下列任務清單，驅動學生展開大單元學習活動。

【任務一】鏈接社會、歷史等方面的有用信息，結合五篇小說的文本內容，概括這些小說中社會環境的特點，并對人物命運與社會環境之間的關系進行探究。

【任務二】著重分析小說中矛盾沖突的重要作用，探討其產生的實際影響。

【任務三】圈畫和批注小說中有關于細節描寫的語句或段落，直觀地體會細節描寫的藝術效果和魅力。

【任務四】聚焦小說中人物之間的對話，明確不同人物的語言特點，并通過人物語言分析其性格特征。

【任務五】小說中五個主人公的人生經歷帶給你怎樣的啟示？請你聯系實際生活和真實經歷，與同學進行探討，并圍繞“社會環境對人物性格、命運的影響”這一論題，寫作一篇800 字左右的議論文，闡明你的觀點與見解。

在任務清單的輔助下，學生明確了大單元學習活動的具體內容，他們能夠更加精準地把握學習要點。至此，教師初步構建了大單元教學框架，而要想將這些學習任務落到實踐中，還需要進一步創建專題教學板塊。

2.設計微專題，落實學習任務

為了落實任務清單中的五項學習任務，教師要圍繞大單元教學的訴求、結合大概念的內容，創造性地設計微專題，帶領學生展開專題化、探究性的學習活動。以第六單元“小說中紛繁復雜的人生經歷與客觀深刻的人生啟示”的大概念為前提，教師可以設計下列微專題。

微專題一：初探情節，走進小說的世界

這一專題旨在引領學生梳理小說的主要內容，讓他們關注小說的重點情節，為后續的微專題活動鋪墊基礎。具體來說，該專題應涵蓋以下內容：

（1）利用思維導圖梳理《祝福》的主要情節，并仿照相同的方法理清其他四篇小說的情節；

（2）通讀五篇小說，為每一篇小說撰寫一個200字的文本大綱，要體現出每一篇小說的主要情節；

（3）精選印象深刻的情節，采用批注、寫評語等方式，記錄自己的閱讀感受、表達自己的主觀見解。

這一專題的內容以學生自學為主，教師應要求學生在課下提前熟悉第六單元的內容，并自主完成以上專題任務，并針對閱讀中存在的問題，于課堂上展開探討和交流，共同解決小說閱讀過程中的疑問。

微專題二：解析人物，體會生命的重壓

小說中的主要元素包含人物、情節和環境。當學生理順情節后，教師應要求學生解析人物，以此拉近學生與小說人物的距離。所以說，“微專題二”將聚焦在小說人物上，其目的是讓學生體會加之在人物身上的生命重壓、感受人物的掙扎與苦痛。基于上述訴求，第二專題的內容可包含：

（1）閱讀課文，分析五篇小說中的主人公身上有哪些生命的重壓、他們面對生命重壓時又是如何斗爭的；

（2）以“我是XXX”為主要句式，代入到小說的人物角色之中，向同學和教師介紹這些人物，并著重講述他們面臨的生存困境與壓力。而后，以“假如我是XXX”為基本形式，為人物設計另一種命運。

這一專題以自主表達和互動交流為主要形式，意在讓學生圍繞“重壓與抗爭”這一話題，展開思辯討論。另外，通過這一專題，學生可代入到人物角色中，他們會在想象與聯想的基礎上，進一步理解人物命運的重壓與掙扎。

微專題三：研讀細節，解讀文本的深意

在小說閱讀中，對人物細節進行研讀和分析，有助于加強對文意的理解。對此，“微專題三”將以細節描寫為聚焦點，著重引導學生研讀小說文本中的細節，讓他們從細節切入，解讀文本的深意。基于此，“微專題三”的內容可包含：

（1）從《祝福》中提取柳媽與祥林嫂對話的片段，對這段內容進行賞析和解讀，挖掘心理活動的細節描寫；

（2）從動作、神態、心理活動等角度入手，對林沖“憤然殺敵”的導火索以及隱藏原因進行解讀，并嘗試分析林沖的性格特征。

“微專題三”以《祝福》和《林教頭風雪山神廟》兩篇小說的細節描寫為例，意在指導學生對文本內容進行精細研讀。在研讀細節的過程中，學生領略了小說的語言特色，也初步感受了小說的藝術魅力。

微專題四：關注沖突，感受小說的魅力

在小說創作中，作者基于塑造人物形象、推動情節發展等目的，會在小說中設置沖突和矛盾。所以，在小說閱讀的教學中，教師也要將沖突和矛盾作為關注點，指導學生分析矛盾的隱藏價值和真實作用。

（1）依據文本內容，提煉五篇小說中的沖突與矛盾；

（2）以“《林教頭風雪山神廟》中的沖突”為題，結合小說中的具體內容和自身的閱讀感悟，寫一篇800 字左右的評述性文章。

基于“微專題四”的具體內容，學生即可聚焦小說中的沖突與矛盾，重點關注小說中的特殊情節，以此感受小說的魅力、體會“情節突轉”的文學力量。

微專題五：巧探虛實，感知小說的藝術

小說是現實與虛構相融合的藝術，它既反映了一個時代的客觀現實，也折射了作者的主觀想象。在小說的大單元教學中，為了讓學生感知小說的藝術，使得他們在小說閱讀中獲得啟示，教師可以著眼于小說的現實與虛構，據此創建“微專題五”，內容包括：

（1）搜集小說的創作背景信息，明確五篇小說分別反映了怎樣的時代背景和社會現實，初步了解小說文本的現實主線；

（2）運用批注閱讀的方法，找出小說中實寫和虛構的內容，體會小說中虛實相生的藝術特征。

由上所述，在大單元大概念的指導下，教師圍繞“小說中紛繁復雜的人生經歷與客觀深刻的人生啟示”的大概念、第六單元的主要內容以及任務清單中的五項學習任務，進一步設計了五個“微專題”。在微專題的驅動下，學生能夠結合相關的問題，對小說文本進行更深層次的分析與探究，進而全面梳理小說人物紛繁復雜的人生經歷，以及這些人生經歷帶給當地人的啟示。

以上文分析為依據，面對當下語文教學的困局，教師實施了大單元大概念下的語文教學活動，從提取大概念、設計微專題兩個方面，通過制作任務清單、落實學習任務兩種方式，引導學生開啟了整合化、科學化的學習活動。從實踐的成果來看，語文教學獲得了源源不斷的發展動力，學生改革了學習方式，課堂教學的效率也得到了顯著提升。但是，教師不能局限于目前取得的教學成果，而是應立足實際、著眼未來，不斷探索語文教學的新路徑、新模式，從而將“三新”理念根植于語文教學中。