基于學習任務群的高中語文教學

于 剛

“學習任務群”這一概念的提出，意味著語文課程已經走向變革和創新的道路。《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（后文簡稱為《新課標》）中引出了“學習任務群”這一概念，并按照其屬性、功能和作用等，將其劃分為18 個小類，系統地概括了語文教學的基本方向，賦予了“學習任務群”組合和呈現課程內容的職責，這足以證明其價值和意義。那么，在認識到學習任務群的作用和價值后，教師該如何運用它呢？在教學實踐中，教師應沿著核心素養的主線，以語文實踐活動為載體，整合學習項目、學習情境、學習內容、學習目標以及學習資源等各個要素，形成一個完善、優化和系統的課程教學體系，以此增強高中語文教學的實際效果、提升學生的認知和實踐水平。在此基礎上，語文課程教學模式就會煥然一新、具備可持續發展的動力。

一、構建學習項目，確定方向

基于《新課標》中的課程理念和教學建議可知，學習項目是實施學習任務群的載體和支架。為推動學習任務群的有序建構和順利實施，教師要在設計學習任務群的前夕，構建多樣化的學習項目，讓學生將學習項目作為思考和探究的載體，進而把握住學習任務群的基本學習方向。而在構建學習項目時，教師要融合《新課標》中的課程理念和具體要求，明確學習任務群的屬性和分類，并在此基礎上明確學習項目的建構要點。[1]

統編必修上冊第三單元所選的課文都為古代詩歌，它們的創作年代覆蓋了東漢末年到宋代，體現了中國古代社會的時代興衰，展現了中國古代詩歌的發展脈絡。經過對第三單元選文內容和《新課標》學習任務群的簡要對比與分析，可以將第三單元歸為“文學閱讀與寫作”這一學習任務群，并結合《新課標》中的具體內容，提取出下列信息，為構建學習項目做好準備。

（1）了解古詩詞文本的語言表達風格，準確理解文本的內涵，并結合作者的生活背景、解讀其創作意圖。

（2）摸清、梳理古代詩歌創作的主要方法和一般規律。

（3）隨時利用讀書筆記、摘抄本等工具，記錄下自己的閱讀感受和心得體會，并積極與他人分享和交流。

（4）學習任務群中應適當地穿插寫作任務。

在提取信息的基礎上，教師也要客觀、科學地審視學情，由此明確當前學生的總體狀態：在必修上冊第三單元的學習范圍內，學生初次展開高中語文古代詩歌的專題閱讀活動，其理解難度、學習難度相對較高。但是在前兩個單元的學習中，學生已經對“文學閱讀與寫作”學習任務群有所了解，也參與了數次寫作活動。為此，在構建學習項目時，教師可以適當地增加項目的難度，列出項目清單，如表1 所示。

表1 統編必修上冊第三單元“文學閱讀與寫作”學習項目清單

表1 中的學習項目清單，涵蓋了三個層次的內容，融合了《新課標》中的具體要求以及課程理念，同時也指明了學習項目的考察側重點。在學習項目的輔助下，學習任務群的設計、實施方向得以確定。

二、創設學習情境，引領探究

《新課標》中明確提出“根據學生的發展需求……創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”的要求，肯定了學習情境的重要性。從實踐的角度展開分析，如果將適宜的學習情境與學習項目融合起來，不僅可以讓學生快速地進入到學習狀態中，還可以帶給學生別樣的學習體驗，使他們真正感受到語文學習的樂趣。為此，在構建學習項目后，教師也要隨之創設學習情境，讓學生在情境中閱讀、在情境中思考，并主動完成學習任務群中的各項學習任務。[2]

那么，教師該如何創設情境、創設怎樣的情境呢？具體而言，教師應根據學習任務群的屬性、具體內容以及學生的接受程度等多重要素，選擇情境的類型以及創設情境的主要方法。以必修上冊第三單元為例，這是一個古詩詞單元，這些古詩詞以及作者的生活年代，與當代高中生的生活背景有著較大的差異。所以在創設情境時，教師應著重拉近學生與學習內容之間的距離，以生活化的情境為主，引領學生展開學習和探究，這樣才能消除因年代差距而導致的相關問題。詳情見如下范例。

情境導語：中華文明、薪火相傳，在大力弘揚中華民族傳統文化的新時代背景下，我們作為新時代的接班人，甘愿擔當中華文化的使者。本校決定以高一年級為試點，開展選拔中華文明小使者系列活動，本月即將開啟第一項活動——“誦讀古詩詞，感悟百味人生，弘揚中華文化”，請同學們踴躍參與本次活動，一同為中華文明的傳承與發展做出貢獻吧！

注意事項：①結合統編高中語文教材必修上冊第三單元的古詩詞篇章；②所選材料和資源務必從官方渠道搜集或下載；③應在符合主流價值觀的前提下多元化地解讀。

在綜合考慮高中生生活體驗的前提下，教師創設了生活化的情境，以校園活動為情境中的主要事件，引出了第三單元的核心任務，即“誦讀古詩詞，感悟百味人生，弘揚中華文化”，這對學習任務群的設計與實施，具有十分重要的指導和推動作用。

三、設計學習任務，落實素養

經過構建學習項目和創設學習情境這兩個環節的鋪墊，學習任務群的教學準備工作已經圓滿完成，學生既知曉了主要學習內容，也明確了根本學習方向。至此，教師要綜合各方因素，設計優質的學習任務，構成一個完善的學習任務群，并加強學習任務群的內部層次和邏輯結構，在此基礎上，于學習任務群的實施過程中落實語文學科核心素養。[3]

在設計任務時，教師要重點分析學習項目中涵蓋的要點以及考察側重點，并鏈接核心任務，從而衍生出多個子任務，將其一一落實在教學實踐中。同時，教師也要以學習任務單為主要形式，驅動學生展開語文實踐活動。以必修上冊第三單元為例，教師可設計如表2 所示的學習任務單，并將其投放給學生。

表2 統編必修上冊第三單元學習任務單

以上四個學習任務，融合了學習項目、核心任務等多個要素，反映了第三單元的教學重點和難點。同時，從“任務一”到“任務四”也體現了“文學閱讀與寫作”學習任務群的具體要求。在上述學習任務的帶動下，學生會在誦讀的過程中梳理古詩詞的內容，達到“知曉”的目標；在誦讀的過程中挖掘古詩詞中的審美要素，從而達到“理解”的目標；而在精讀和拓讀的過程中，學生可以展開高階探究，他們會綜合多方資料、自身的真實體驗，完成搜集信息、加工信息和輸出新信息的任務，并達到“分析”“綜合”的高階目標，以此增強高階思維。

待學生高效地完成多個學習任務后，學習任務群的教學實踐工作便能取得階段性的成果。此時，學科核心素養已經初步扎根于語文教學活動中，學生的語言、審美等各項能力也得到了提升。[4]

四、補充學習資源，拓展范圍

學習任務群的教學，不單單局限于課堂的教學和引導，它還要拓展到學生的其他生活領域中，這樣的教學才是真正有深度、有廣度的。為此，當學生在語文課堂上完成相關學習任務后，教師應借助社會實踐項目、家庭作業等方式，為學生補充學習資源，驅動他們自覺地拓展學習范圍、加強學習深度。

基于上文中提及的四個學習任務，為了進一步拓展學生的古代詩歌學習范圍，教師可以采用專題探究的方式，為學生補充學習資源。比如，針對《短歌行》的作者曹操，教師可以從個人傳記、影視材料、史書等多個途徑中，搜集和整合豐富的文字、圖片或視頻材料，并將其打包發送給學生，要求學生圍繞“曹操”這一人物，展開人物專題探究活動，從政治、文學、軍事等多個層面，辯證性地分析和評價人物。通過這樣的教學和指導方式，教師可以延伸學習任務群的影響范圍，能夠促進語文、歷史、政治等多學科的融合與共同發展，有助于構建跨學科課程體系，這也符合《新課標》的具體要求。

五、結語

綜上所述，在明確學習任務群的概念、功能和作用的基礎上，教師通過構建學習項目、創設學習情境、設計學習任務以及補充學習資源等方式，引領學生確定自主學習的方向、展開深度思考與探究，不僅加強了學生的學習興趣，還能有效地落實學科核心素養、拓展學生的學習和認知范圍。而在高中語文的后續教學中，教師要始終堅持與時俱進的理念、時刻關注語文教學的發展趨勢，更為高效地運用學習任務群助推語文教學的發展與進步。