新時代小學開展家庭教育指導服務的實踐探索

周紅羽

黨的十八大以來，習近平總書記站在培養擔當民族復興大任時代新人的全局高度，對家庭教育建設作出一系列重要論述，為做好新時期家庭教育工作指明了方向。在“雙減”背景下，進行家庭教育指導是教師的責任與義務，推進家庭教育指導，是時代發展與教育發展的應然與必然。我們可以通過“實現社會家庭教育資源共享、建立學校家庭教育服務模式、提升教師家庭教育指導能力、樹立家長家庭教育主體意識”四方面開展家庭教育指導服務工作，促進家校協同育人，生成黏性教育合力；指導家庭教育優化，護航學生全面發展；提升教師育人能力，保障教育教學質量。[1]

一、新時代小學家庭教育指導服務的意義

（一）協同育人：家庭教育指導服務的政策內涵

2021年10月23日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》（簡稱“家庭教育促進法”）。《家庭教育促進法》第三十九條規定：“中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓內容。”在這部法律中明確了家庭責任、國家支持、社會協同以及法律責任。

2023年1月，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，提出到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制。這些都標志著我國家庭教育已經進入法治化時代，開始走向科學化、規范化的發展道路。

以上文件都體現了家庭教育、家校協同育人的重要性；確立了家庭教育指導服務的廣度，需面向全社會，要求家庭、學校、社會三方合力、同心同向、同力同行，致力于家庭教育指導工作的實施。

（二）現實驅動：學校需要提供高質量的家庭教育指導服務

家庭是促進個人發展和社會進步的紐帶，家庭教育的質量對一個國家、民族、社會的發展有著重要影響。優化家庭教育指導服務體系的育人功能，是實現“為黨育人、為國育才”的重要途徑與手段，學校作為家庭教育指導服務體系構建的重要主體，對于學校家庭教育指導服務體系的研究，關系著廣大家長的家庭教育水平提高，讓每個家庭受益。教師作為實踐家庭教育指導服務的主體，其家庭教育指導服務的能力、服務的方法都很大程度影響了家庭教育指導的效果。

二、新時代小學家庭教育指導服務的實踐路徑

（一）實現社會家庭教育資源共享

在新時代背景下，信息的傳播速度飛快，獲取資源的途徑和方式也極為多樣化。首先，加快法律法規建設。一方面，相關部門應當立足社會現實，并吸收借鑒國內外成功經驗，進一步完善《家庭教育促進法》，提高該法律的普適性，為家長、教師的教育工作提供明確的指導和規范。[2]其次，利用現代科技手段，搭建一個集資源共享、信息交流、學習指導等多功能于一體的在線平臺，家長通過點擊平臺各類資源，及時了解、掌握、獲取優質的教育資源。再次，在社區中建立家庭教育中心，提供家庭教育咨詢、課程培訓、活動交流等服務，讓家庭教育中心成為家庭教育的有力支持，幫助家庭更好地進行孩子的教育培養。最后，通過多種方式鼓勵社會力量參與家庭教育資源的共享和建設。

（二）建立學校家庭教育服務模式

學校作為實施家庭教育服務的主要實踐場所，我校在德育生態系統視域下，通過不斷實踐探索出“四共四力”“雙堂雙通道”的家校協同模式（如下圖所示），全面滲透到影響學生發展的微、中、外、宏四個系統中，形成具有系統性、生長性的有效家校協同模式。

1.四共原則與四力協同

四共原則即目標共識、制度共立、內容共建、成效共評。圍繞遵從國家意志、體現學校訴求、傾聽家長意見、指向學生成長需要的大背景，依據辦學理念，由學校主導，師生、家長、社會共同參與提出、詮釋、認同、確立學校的育人目標，規劃出“六年一體”的家校協同內容及學生、家長的評價體系，體現出多元治理理念下的共同參與。

四力協同即學校的力量、教師的力量、家長的力量和社會的力量。學校倡導積極真誠邀請家長進入校門，使家長在近距離、零距離與學校接觸過程中了解學校、熟悉學校的管理理念、教師的教學過程、學生的學習生活。讓家長在家校協同模式中由被動變主動，提升自身教育素養和能力，成為學校與教師教育孩子過程中的助手和合作者，而非旁觀者。教師在家校協同模式中提升自我，明確自身角色定位與職責，與學生家長面對面交流，聽取家長在孩子教育中遇到的問題，為其提供指導幫助。聯合社區中的社會工作者、醫療工作者、交通工作者等主要人員，守護好學生健康成長的土壤，為孩子在社會中生活、學習、實踐、成長等創造健康安全的環境，提供支持與支撐力量。

2.雙堂雙通道——家長進課堂與家長講堂

我校在家庭教育指導服務工作中以開展“家長進課堂”與“家長講堂”為主，目前，學校已形成相應的機制與內容，讓家長通過參與學校活動、專家及教師講座，近距離參與到學校教育中，明確家校合力的重要性，讓家長更加支持老師們的工作，截止到2023年5月8日，我校的“家長進課堂”共開展了71期，進課堂家長達2000人次；每月一次的“家長講堂”到現在已開辦了22期，自愿主動參加學習的家長共計4000人次。

（三）提升教師家庭教育指導能力

當前“學習提升意識不足”“資源方法途徑不清”“客觀現實條件阻礙”是制約教師家庭教育指導力的提升的主要因素。因此，中小學教師應積極探索家庭教育指導力的提升途徑，利用內驅力自我提升，借助同伴力互助提升，突破現實阻礙高效提升。

作為教師，我們首先需要掌握科學系統的家庭教育知識、心理學和社交學知識，同時要具備溝通了解家長需求的能力、分析家長痛點難點的能力、設計組織與實施家庭教育指導活動的能力、進行家庭教育研究的能力以及提供個性化指導服務的能力。這些核心能力就是教師家庭教育指導的勝任力。其次教師也可對家庭教育課程進行研發，采取專家引領、同伴互助的方式研發出經典的、適合本校的家庭教育課程。[3]教師之間也可成立學習共同體，通過同伴互助方式進行學習提升，研修共同體被認為是促進中小學教師專業發展最為有效的方式；通過主題沙龍、有書共讀等活動，成員可以分享交流自己在家庭教育指導方面遇到的困惑、難點和痛點、經驗和提升策略，互通有無，啟發借鑒，營造學習氛圍，形成學習提升合力。

（四）樹立家長家庭教育主體意識

樹立家長的家庭教育主體意識是新時代孩子健康成長的關鍵。通過積極參與孩子的教育、建立親密的親子關系、培養孩子的獨立性和責任感、以身作則以及尋求專業幫助，家長可以更好地發揮自己在孩子教育中的作用，為孩子的未來奠定堅實的基礎。在這個過程中，家長不僅能夠陪伴孩子成長，更能夠實現自我成長和提升，為家庭和社會做出更大的貢獻。

國家各項政策、法規已明確家庭教育的重要性，標志著家庭教育全面納入法治實施軌道。小學作為實施義務教育的主陣地，教育工作者要具有時代使命感、教育責任感，希望可以通過社會、學校、教師、家庭四力合作、同心同力、共同助力學生健康成長和全面發展，助力教師德育育人能力的提升，助力學校德育工作的開展，助力家長科學育兒能力的提升，實現家庭教育的優質服務，提升家庭教育質量。

參考文獻：

[1]漆濤，田敬峰.多措并舉提升家庭教育指導能力[N].中國社會科學報，2023-08-25（008）.

[2]朱建芳.班主任家庭教育指導力提升的有效途徑[J].科教文匯，2022（16）：21-23.

[3]國曉華.中小學教師家庭教育指導的困境與突破[J].繼續教育研究，2021（06）：50-52.