例談初中英語閱讀教學(xué)中的“教—學(xué)—評”一體化

文 / 陳婷婷

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對英語學(xué)科教學(xué)評價做出如下建議：“評價與考試旨在評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展。通過形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式檢測和衡量學(xué)生在相關(guān)學(xué)段的學(xué)業(yè)成就。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價教學(xué)是易受教育者忽略的一環(huán)。搭建“教—學(xué)—評”一體化教育模式，讓評價教學(xué)充分融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)，能有效完善、補(bǔ)充學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、“教—學(xué)—評”一體化概述

我國對“教—學(xué)—評”一體化教育理念的芻探由來已久。2013年，國內(nèi)學(xué)者崔允漷、夏雪梅教授提出“目標(biāo)是‘教—學(xué)—評’一致性的前提”這一理論，初步建立了“教—學(xué)—評”一體化教育的雛形；2015年，崔允漷、雷浩教授承接前期教研成果，指出：“‘教—學(xué)—評’一致性由有目標(biāo)導(dǎo)向的‘學(xué)—教’一致性、‘教—評’一致性和‘評—學(xué)’一致性三個因素構(gòu)成，兩兩要素之間存在著的一致性構(gòu)成了一個有機(jī)教育整體。”這就是“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理論的內(nèi)涵[1]。

二、“教—學(xué)—評”一體化在初中英語教學(xué)中的意義

（一）落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，（教師要）將評價結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。踐行“教—學(xué)—評”一體化教育，能有效落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

（二）提升反思意識，強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)思維

《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》對中國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了指導(dǎo)意見，要求教師在教學(xué)的同時關(guān)注對學(xué)生終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的踐行能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指向性引導(dǎo)，將評價融入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生反思意識的形成和綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

三、在初中英語教學(xué)中開展“教—學(xué)—評”一體化課堂的有效策略

（一）在前期教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)建“教—評”一體化教學(xué)脈絡(luò)

1.結(jié)合具體學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)

泰勒認(rèn)為：“評價需建立在清晰的目標(biāo)基礎(chǔ)之上，應(yīng)結(jié)合目標(biāo)來評價教育的效果，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。”教學(xué)中的評價內(nèi)容已超越了對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價的階段，轉(zhuǎn)而向過程性評價展開芻探。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的獨(dú)立思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并未參與其中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“教—評”一體化的常規(guī)路徑。“教—評”一體是“教—學(xué)—評”一體化的開端。教師需結(jié)合具體學(xué)情來確立單元教學(xué)過程目標(biāo)與獨(dú)立課時學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過對目標(biāo)的思考，構(gòu)建本課評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教評的深度融合。

例如，在仁愛版英語七年級（上冊）Making friends教學(xué)活動中，教師首先可立足教材內(nèi)容與學(xué)生前期能力情況，確立本課教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)閱讀、分析可知，本單元教學(xué)是初中英語的第一課，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞新同學(xué)相互認(rèn)識、打招呼、詢問個人信息等話題展開。處于小初銜接階段的學(xué)生英語水平不一，部分學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱。對此，教師可結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材內(nèi)容，將本課重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)整合如下。

（1）讓學(xué)生了解中文與英文在打招呼方面的語言區(qū)別，并掌握用英語交朋友、打招呼的基本方法。

（2）使學(xué)生能借助詞典工具和語境猜詞技巧展開課堂閱讀探究，鍛煉英語閱讀思維能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀技巧朗誦課文，鍛煉口語表達(dá)能力。

明確的教學(xué)目標(biāo)是建立教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的第一步，教師在教學(xué)前期結(jié)合具體學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)，有助于后續(xù)“教—評”一體設(shè)計(jì)的深度落實(shí)。

2.結(jié)合逆向理論，確立評價標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)確立后，教師需遵循評價先行原則，結(jié)合逆向教學(xué)實(shí)際理論展開教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)活動環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這一步驟的評價設(shè)計(jì)涉及課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，包含評價目標(biāo)、評價周期、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等。教師需注意評價對象的多樣性與評價項(xiàng)目的多元性，以完善的評價體系助力學(xué)生學(xué)評教學(xué)質(zhì)量的提高。

以仁愛版英語七年級（下冊）Our school life課前教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本課教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握運(yùn)用頻度副詞及其相關(guān)句式展開交通話題討論的表達(dá)方式，句式 如“How do you usually come to school?”“I usually come to school by...”教師結(jié)合本單元 Section B 模塊，可設(shè)計(jì)閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)如下。

（1）語言能力標(biāo)準(zhǔn)：能結(jié)合上下文語境推測本課新詞匯含義；能感知課文四幅圖片傳達(dá)出的信息；能自主利用英語概括文章大意，找出文本主題，厘清各個段落與主題的關(guān)系。

（2）思維品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：能自主歸納閱讀中獲得的信息并形成個人觀點(diǎn)；能結(jié)合語篇學(xué)習(xí)感受中西方在語言表達(dá)方面的文化差別。

（3）學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)：能結(jié)合閱讀材料的標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞簡單預(yù)測閱讀材料的大致內(nèi)容；能借助閱讀策略快速檢索文章主要內(nèi)容；能在學(xué)習(xí)感到困難時主動探究原因并嘗試解決，積極尋求小組或教師的幫助。

（4）文化意識標(biāo)準(zhǔn)：能了解中西方出行習(xí)慣差別，感受文化的多樣性。

評價標(biāo)準(zhǔn)的建立有助于教師在后續(xù)教學(xué)活動中觀察學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，自主分析學(xué)情并靈活調(diào)整教學(xué)方案，及時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

3.結(jié)合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，編寫彈性學(xué)案

評價標(biāo)準(zhǔn)建立后，教師需結(jié)合預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建彈性化導(dǎo)學(xué)案。彈性化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目的在于在教學(xué)過程中為學(xué)生提供重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生記錄完整的自主學(xué)習(xí)、話題探究、閱讀分析、總結(jié)歸納過程，將學(xué)評、教學(xué)活動具象化，為學(xué)生提供清晰的學(xué)科學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向，使學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案加深對課堂知識的理解，萌生對英語自主學(xué)習(xí)路徑的思考，檢驗(yàn)自身課堂學(xué)習(xí)水平。

以仁愛版英語八年級（上冊）Playing sports為例，本單元人文主題圍繞戶外運(yùn)動展開，要求學(xué)生掌握athlete、gold medal、runner等相關(guān)體育運(yùn)動詞匯，能結(jié)合知名體育運(yùn)動員展開話題探究。教師可結(jié)合預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) Section C Read and understand 閱讀導(dǎo)學(xué)案，如表1所示。

表1

豐富的導(dǎo)學(xué)材料能有效調(diào)動學(xué)生課堂探究專注力，使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生填寫完畢后，教師也可以通過回收導(dǎo)學(xué)案分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，踐行“學(xué)—評”一體化教學(xué)理念。

（二）在課堂教學(xué)過程中踐行“教—學(xué)—評”一體化操作流程

1.以情境教學(xué)促進(jìn)知識理解，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)”一體

“教—學(xué)”一體化旨在將教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為融于一體，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教—學(xué)”一體是最普遍的教學(xué)方式。英語是一門以英語國家文化為背景的學(xué)科，因此，學(xué)生在實(shí)際探究中，能時常感受到文化差異帶來的沖擊。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生理解英語文化、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。教師可以通過情境的鋪設(shè)調(diào)動學(xué)生觀念思維，使學(xué)生由課堂內(nèi)容萌生實(shí)際生活感悟，加深對本課新知的理解。

以仁愛版英語八年級（下冊）Feeling excited為例，本單元教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生掌握與表達(dá)即興感受有關(guān)的話題，掌握tired、sad、excited、scared等情緒表達(dá)詞匯以及“I am feeling...”“Why did you...？”“Because I...”等句式。教師可結(jié)合本單元人文主題，為學(xué)生找到部分帶有情感與敘事性信息的圖片，如小孩看到小狗非常高興的圖片、人看電影感到害怕的圖片、人跑步后感到疲憊的圖片等。課堂上，教師在講解基本教學(xué)內(nèi)容后，可以為學(xué)生播放情境圖片，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論造句方式，展開話題練習(xí)。

2.以探究教學(xué)深化知識掌握，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—評”一體

探究教學(xué)要求教師在遵循生本教育理念的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以自主探究為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)活動，通過小組合作學(xué)習(xí)、交流發(fā)現(xiàn)、整合探究等方式落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的過程。教師可以將評價標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容融入探究教學(xué)中，一是為學(xué)生提供優(yōu)秀探究標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自主探究的大致方向與程度；二是評價教學(xué)的融合能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到警示作用，助力學(xué)生在課堂上有更佳表現(xiàn)。這種探究學(xué)習(xí)與評價教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能助推“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的順利進(jìn)行，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

以仁愛版英語九年級（下冊）China and the world為例，本單元教學(xué)話題圍繞“中國名勝古跡”展開，要求學(xué)生能運(yùn)用英語語言描繪、介紹我國名勝古跡，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)應(yīng)用能力。本課教學(xué)重點(diǎn)包括a great number of、fetch、introduce、strange、height等詞匯。對此，教師可采用課堂探究與評價相融合的“學(xué)—評”活動模式，主要步驟如下。

（1）探究任務(wù)：閱讀課文，仿照課文的介紹形式，結(jié)合教師給出的中國知名景點(diǎn)專用詞匯展開導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)，介紹任意一處中國的名勝古跡。（2）學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)：要求口齒清楚，語序連貫，飽含情感，無語法錯誤、語音錯誤為佳。（3）學(xué)生匯報(bào)：學(xué)生派小組代表上臺匯報(bào)探究成果，模仿導(dǎo)游進(jìn)行情景表演。（4）學(xué)生自評：教師提出問題：“你覺得自己提升的方向是哪里？”學(xué)生結(jié)合學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)回答：“有些不連貫，對詞匯和句式的掌握不熟練，需要多練習(xí)基礎(chǔ)詞匯。”（5）組間互評：所有小組代表匯報(bào)完畢后，展開組間互評，相互提意見，指出可取之處和日后的提升方向。

3.以整合教學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)回流提升

學(xué)生自主探究能力有限，在初期“學(xué)—評”一體教學(xué)過程中往往停留于淺層探究。為確保課堂教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生認(rèn)知，教師可以在學(xué)生探究教學(xué)結(jié)束后開展整合、歸納式活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語言進(jìn)行提煉、整合，形成師生共同認(rèn)可的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生結(jié)合教師給出的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，反思個人探究成果，能從反思對比中獲得提升感悟。

以上述 China and the world 的教學(xué)任務(wù)為例，學(xué)生在結(jié)束互評與自評后，會得到改進(jìn)建議。在此環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞情境表達(dá)的示范，構(gòu)建優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。教師可以飽含積極情感，謙遜、溫和地借助PPT中的圖片向?qū)W生介紹長城。在教師有層次地介紹長城的特點(diǎn)和小故事之后，學(xué)生能從教師的表達(dá)狀態(tài)中獲得參照，在后續(xù)類似對話練習(xí)中調(diào)整自身狀態(tài)，使情感更投入，進(jìn)而提升自我表達(dá)水平。優(yōu)秀評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)能有效提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師可將“教—學(xué)—評”一體化分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩個步驟，在課前時段以確立教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、撰寫彈性學(xué)案的方式實(shí)現(xiàn)“教—評”一體化，初步構(gòu)建課堂評價標(biāo)準(zhǔn)；在課堂教學(xué)時段采用情境教學(xué)、探究教學(xué)、整合教學(xué)等方式落實(shí)“教—學(xué)”一體化與“學(xué)—評”一體化。課前與課堂教學(xué)的組合使“教—評、教—學(xué)、學(xué)—評”一體化教學(xué)格局得以初步建立。學(xué)生也能在“教—學(xué)—評”的循環(huán)往復(fù)中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。