新手型和成熟型教師的課堂教學(xué)行為比較*
——以“地球的形狀與大小”為例

陳婧韻，方華基

（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，杭州 310000）

一、相關(guān)概念界定

1.新手型教師和成熟型教師

以德耶弗斯為代表的學(xué)者，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段，可將教師發(fā)展劃分為新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段五個階段。根據(jù)蘇秋萍學(xué)者的劃分方法，按教齡和職稱可將教師劃分為新手型教師、成熟型教師和專家型教師三類［1］。本文對成熟型教師和新手型教師給出以下界定：新手型教師是指只有0～5年教齡，還處于探索階段，教學(xué)經(jīng)驗較缺乏且尚未形成自己教學(xué)風格的教師；成熟型教師是指有6～14年教齡，獲得一定職稱，教學(xué)經(jīng)驗較豐富且知識結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定，已形成獨特教學(xué)風格的教師。

2.教師課堂教學(xué)行為

在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習的主體，所以課堂教學(xué)行為包括教師自主的教學(xué)行為、教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習行為、教師或?qū)W生引發(fā)的師生互動行為。

教師教學(xué)行為是教育者在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目的和要求，由教育者在整個教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的各種顯性和隱性行為的總體［2］，本文以教師的顯性行為為研究對象，主要包括講授、提問與回答、指示、例證、呈現(xiàn)情境。學(xué)生學(xué)習行為是指學(xué)習者在學(xué)習過程中，在教育者的引導(dǎo)下，表現(xiàn)出來的主動或被動的動作、反應(yīng)的總體，分為提問與應(yīng)答、同伴討論、實驗探究、自主學(xué)習、匯報與展示。師生互動行為指的是在教學(xué)過程中，教育者和學(xué)習者為了實現(xiàn)預(yù)期的教育目標和任務(wù)，采取各種教學(xué)活動過程中相互作用的行為，概括為指導(dǎo)學(xué)習、情感交流、討論與協(xié)作、沉寂或混亂。［3］

二、研究方法

1.研究對象

針對浙教版七上第四章第1節(jié)“地球的形狀與大小”，對兩位均來自“浙派名師”工作室，但專業(yè)發(fā)展階段不同的教師在公開課中的教學(xué)行為進行評析。本文將兩位教師命名為教師A和教師B，教師A為新手型教師，教師B為成熟型教師。

2.研究工具

（1）課堂觀察編碼系統(tǒng)

課堂教學(xué)中，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習和師生互動的一系列行為在時間序列上呈線性排列，只是在某一時刻、某一類行為不同，這為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在時間序列上的抽樣量化分析提供了技術(shù)和操作上的可行性。編碼體系是結(jié)構(gòu)化課堂觀察分析的主要方法和依據(jù)之一，特別是在間接課堂觀察中，為借助課堂教學(xué)錄像分析工具對教師的課堂教學(xué)錄像進行觀察分析提供可能。［4］

筆者借鑒郭紹青學(xué)者等人的課堂教學(xué)錄像分析編碼體系［4］，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合了地理的學(xué)科特色，得到地理課堂教學(xué)行為觀察編碼系統(tǒng)（表1）。

表1 地理課堂教學(xué)行為觀察編碼系統(tǒng)

（2）師生語言互動行為分析

語言是人類思維和意識的外顯體現(xiàn)，在一節(jié)課的所有教學(xué)行為中，約80%是語言行為，分析課堂教學(xué)中師生語言行為是課堂教學(xué)行為研究的主流方法，也最能把握課堂教學(xué)的精髓。同時，課堂教學(xué)活動中師生語言行為是最容易識別的教學(xué)行為，進行分析研究的可行性也較高［5］。

（3）課堂觀察法

課堂觀察法是指研究者在一定的目的和計劃的指導(dǎo)下，通過感覺器官或借助現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，對真實課堂中的教育行為或現(xiàn)象進行觀察、記錄與分析，從而獲得一手數(shù)據(jù)的研究方法。教師的教學(xué)行為是否有效，往往體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習互動中，筆者根據(jù)經(jīng)驗對課堂教學(xué)行為中重要的教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習活動進行切片分析，以彌補課堂觀察編碼系統(tǒng)定量分析存在的不足。

三、課堂教學(xué)行為分析

1.課堂教學(xué)行為矩陣分析

（1）A教師課堂行為矩陣分析

通過對A教師的課堂教學(xué)錄像進行反復(fù)觀察記錄，每隔3秒取樣一次，按編碼系統(tǒng)賦予相應(yīng)代碼，依次記錄。本節(jié)課為37分鐘，記錄了740個編碼。進行處理后形成序?qū)Γπ驅(qū)︻l率進行記錄，制成如表2所示的矩陣。并根據(jù)教學(xué)行為隨時間的變化，繪制了課堂教學(xué)行為百分比動態(tài)曲線（圖1）。

圖1 A教師課堂教學(xué)行為百分比動態(tài)曲線

表2 A教師課堂教學(xué)行為量化編碼表

通過對圖1和表2的分析得到，教師教學(xué)行為占比37.25%，學(xué)生學(xué)習行為占比為50.94%，師生互動行為占比為11.89%。本節(jié)課突出了學(xué)生主體位置，學(xué)生學(xué)習行為以自主學(xué)習和實驗探究為主，體現(xiàn)了科學(xué)探究的教學(xué)理念；教師充當引導(dǎo)者的角色，教學(xué)行為中講授和提問占主要成分；師生互動行為相對較少，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習；沉寂及混亂編碼較多，主要表現(xiàn)為學(xué)生在教師指示完成自主學(xué)習后并不能立刻集中注意力而導(dǎo)致課堂混亂。

（2）B教師課堂行為矩陣分析

用同樣的方法對B教師課堂進行分析，課堂共39分鐘，記錄了780個編碼，處理后的矩陣如表3所示，并繪制了課堂教學(xué)行為百分比動態(tài)曲線（圖2）。

圖2 B教師課堂教學(xué)行為百分比動態(tài)曲線

表3 B教師課堂教學(xué)行為量化編碼表

通過圖2和表3可知，教師教學(xué)行為占比61.79%，學(xué)生學(xué)習行為占比為30.25%，師生互動行為占比為7.82%。本節(jié)課中，教師是課堂的主導(dǎo)者，以講授、提問和呈現(xiàn)情境為主要教學(xué)行為；學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下回答問題及自主學(xué)習；師生互動行為較缺乏；沉寂或混亂主要表現(xiàn)為教師在操作實驗或媒體前的準備，而學(xué)生在安靜地等待教師繼續(xù)上課。

2.師生語言互動行為分析

在課堂觀察編碼系統(tǒng)中，教師語言行為有1、2、3，學(xué)生語言行為是6、7、10，師生言語互動行為是11、12、13。

（1）A教師課堂師生語言互動行為

統(tǒng)計可得，A教師課堂師生語言互動共有404個編碼。其中，教師語言次數(shù)為238，占比58.9%；學(xué)生語言次數(shù)62，占比22.5%；師生互動語言次數(shù)104，占比18.6%。分析可知，教師經(jīng)常會對學(xué)生的學(xué)習、實驗操作進行指導(dǎo)；學(xué)生的語言主要集中在對教師的問題進行回應(yīng)。

（2）B教師課堂師生語言互動行為

統(tǒng)計可得，B教師課堂師生語言互動共有622個編碼。其中，教師語言次數(shù)386，占比62.1%；學(xué)生語言次數(shù)187，占比24.3%；師生語言互動次數(shù)53，占比13.6%。B教師提問頻繁，學(xué)生積極回應(yīng)，雖然師生語言互動較少，但是情感交流次數(shù)多，B教師對學(xué)生的回答或展示會做出積極且正面的語言反應(yīng)，如“很好”“非常棒”等。

3.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

（1）教學(xué)目標

參考義務(wù)教育科學(xué)課程標準的課程內(nèi)容和活動建議［6］，總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)目標為：①能正確描述地球的形狀和大小；②查閱相關(guān)史料，了解人類在認識地球形狀和大小的漫長歷程；③能用多種方法論證地球是個球體。

（2）教學(xué)設(shè)計

由于教師的認識、經(jīng)驗及所教授學(xué)生情況的差異，兩位教師對同一節(jié)課分別采取了不同的教學(xué)活動設(shè)計，大致教學(xué)活動流程如圖3所示。

圖3 兩位教師教學(xué)流程圖

（3）切片分析

從兩位教師的教學(xué)流程圖可看出，他們都是按科學(xué)的歷史資料中不同階段的人們對地球形狀認識的變化為線索開展教學(xué)的。筆者將從相同的知識點出發(fā)，對A教師、B教師的課堂教學(xué)活動和學(xué)習活動進行切片分析，結(jié)果如表4所示。

表4 兩節(jié)課堂的師生活動記錄

四、新手型和成熟型教師教學(xué)行為的異同

通過以上定量的數(shù)據(jù)處理和定性的課堂觀察，可發(fā)現(xiàn)新手型教師和成熟型教師都能達成基本的教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)習方法相似，但在教學(xué)風格、教學(xué)管理、教學(xué)期望等方面存在差異。

1.新手型和成熟型教師教學(xué)行為之“同”

（1）教學(xué)目標達成：在科學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)史

通過師生活動記錄表可知，兩位教師均在教學(xué)中融入了科學(xué)史，都遵循課標給出的課程內(nèi)容和活動建議，具體表現(xiàn)在：①讓學(xué)生自主查閱相關(guān)史料，找出證明地球是球體的證據(jù)；②以科學(xué)史中不同階段的人們對地球形狀的認識為線索，并設(shè)計不同實驗?zāi)M這些猜想提出的依據(jù)，最后得到一定的實驗結(jié)論判斷猜想的正誤，讓學(xué)生學(xué)會了用多種方法證明地球的形狀；③引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)比較，描述準確的地球大小和形狀。

（2）多種學(xué)習方式促進教學(xué)

①利用教學(xué)資源促進學(xué)生自主學(xué)習：教學(xué)流程圖中A教師環(huán)節(jié)6和B教師的環(huán)節(jié)3，均讓學(xué)生自主閱讀教材、學(xué)案等教學(xué)資源，尋找支撐地球是球體的證據(jù)。教師在課前整理好教學(xué)資源，在課上讓學(xué)生在資料中進行自主尋找探究、歸納總結(jié)，減少學(xué)習者對教育者的依賴，促進自主學(xué)習能力的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展做鋪墊。②匯報展示討論結(jié)果，激勵學(xué)生勇于表達：在師生活動記錄表中的“學(xué)習證據(jù)1、2、3”中，兩位教師都會在提出問題后，給學(xué)生一定的思考時間，并讓小組間進行交流討論，最后派出代表對問題進行回答或?qū)嶒炑菔尽＿@不僅能培養(yǎng)學(xué)生團隊的合作精神，也能讓學(xué)生勇于表達自己的想法。

2.新手型和成熟型教師教學(xué)行為之“異”

（1）新手型教師行為

從圖1和表2的課堂教學(xué)行為矩陣結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新手型教師課堂的學(xué)生學(xué)習行為占比高于教師教學(xué)行為占比，故屬于探究型教學(xué)模式。學(xué)生除了對教師提出的問題進行回應(yīng)外，有充足的時間做實驗進行探究及自主學(xué)習，教師則在學(xué)習過程中進行指導(dǎo)和輔助，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

通過師生語言行為互動數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新手型教師課堂中師生互動語言次數(shù)占總編碼數(shù)的18.6%，但過程中教師很少關(guān)注師生間的情感交流，將更多的注意力放在教學(xué)流程的順利進行上。

比較教學(xué)活動記錄表中兩位教師課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和分配時間，新手型教師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是情境導(dǎo)學(xué)—學(xué)生自學(xué)—師生互學(xué)—課堂小結(jié)。他在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)留出很多時間，主要用于制定“帆船遠行”和“登高望遠”的實驗方案和實驗證明，然后進行實驗驗證得出結(jié)論，最后在全班范圍內(nèi)討論交流。所以，新手型教師更注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

（2）成熟型教師行為

從圖2和表3分析結(jié)果可知，成熟型教師課堂中教師教學(xué)行為占比高于學(xué)生學(xué)習行為占比，且教師以提問為主，學(xué)生進行回答，故屬于對話型教學(xué)模式，師生間問答互動頻繁，課堂由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

成熟型教師課堂中的師生互動語言次數(shù)只占總編碼數(shù)的13%，但在課堂中面部表情更豐富，常以微笑面對學(xué)生；擅長用語言進行情感交流，對學(xué)生的回答做出積極響應(yīng)，并及時正向地評價學(xué)生的進步，提升學(xué)生的自信心，使其更有勇氣在課堂中表達和展現(xiàn)自我。

課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)大致為問題導(dǎo)學(xué)—師生互學(xué)—拓展延伸。在每一個證據(jù)的教學(xué)時間分配較均勻，以簡單的實驗證明現(xiàn)象，最后還進行了拓展延伸。并且注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)批判性思維，通過實驗證明，不斷地否定前人的假說，讓學(xué)生知道科學(xué)知識并非絕對真理，而是一個不斷修正、發(fā)展，并逐步趨向真理的體系，使學(xué)生明白要敢于批判和質(zhì)疑。在探索地球形狀時，麥哲倫在環(huán)球航海中付出了生命，為驗證地球大小，法國科學(xué)院派出的兩支隊伍用了3 000多天的時間才測量出南北半球的經(jīng)線弧度，所以實踐的過程并非是一蹴而就的，期間充滿了未知和挫折，甚至有的科學(xué)家為此犧牲，讓學(xué)生感悟科學(xué)探索需要堅持不懈的意志和敢于面對困難的勇氣。并且科學(xué)實驗也有偶然性，一次實驗不能得出最終結(jié)論，要進行多次實驗，反復(fù)驗證得到相同結(jié)論，才能證明結(jié)論的正確性。

五、建議

在專業(yè)發(fā)展的過程中，處于不同發(fā)展階段的教師間應(yīng)相互借鑒，共同提升課堂教學(xué)行為的有效性，筆者提出以下建議：①進行積極情感交流，創(chuàng)造輕松民主的課堂氛圍，對于學(xué)生的回答要及時做出反應(yīng)，用語言、肢體等行為對正確的回答進行表揚，對錯誤的回答進行引導(dǎo)，讓學(xué)生勇敢地表達自己的想法，能提高教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習興趣和師生互動的頻率，也能讓學(xué)生更配合教師的工作；②以學(xué)生為主體不是將課堂的所有時間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力很重要，但初中低年級的學(xué)生仍需要教師集體或個別指導(dǎo)；③制定的教學(xué)目標不能僅僅停留在認知層面，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力、發(fā)展科學(xué)思維并形成正確的科學(xué)態(tài)度與責任，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)行為中滲透，并提前制定評價指標以測量目標達成程度。