高校地理教師教育課程設置與中學地理教學匹配度研究*

劉巧芹，倪敏，錢建秀

（1.防災科技學院生態環境學院，河北 廊坊 065201；2.河北衡水安平志臻中學，河北 衡水 053699）

在中學教學和考試均以新課標為依據的背景下，落實中學地理教育“立德樹人”的根本任務和培養學生地理核心素養的課程目標對中學地理教師的師德修養、專業理念、知識結構和能力體系等提出了更高的要求。我國高校地理科學專業本科是培養中學地理教師的主陣地，其教師教育課程設置是否合理、與中學地理教學需求是否匹配成為決定中學地理新課程改革成敗的關鍵因素之一。世界上教師專業化改革較早國家的課程設置中公共基礎課、學科專業課和教育類課程的學時之比大致各占1/3［1］。國內師范生教育存在與基礎教育脫節、重專業知識類課程輕教育教學類課程、專業課程和教育教學實踐課程相割裂、重理論輕實踐［2］、教育實習質量監控不足［3］等問題。高校課程設置要重理論更重實踐，增加教育實踐的課時，提高師范生的教學技能水平，加強與中學基礎教學的聯系［4］。總體上看，我國高校地理科學專業教師教育課程設置在實踐方面存在課時比重小、重理論輕實踐、與中學地理教學脫節等問題；在研究方面存在文獻數量很少且比較陳舊、僅有的文獻所選研究樣本少、課程設置方案考慮因素不全等問題，特別是尚未檢索到高校地理教師教育課程設置與中學地理教學需求匹配度的相關研究成果，研究成果的實用性、代表性、前沿性有待提升，高校地理教師教育課程設置亟待改進，與中學地理教學需求匹配度亟需提高。本文統計分析了國內30所高校地理科學專業本科教師教育課程設置方案，綜合考慮高校課程設置現狀、課程設置依據等因素，構建了課程設置初步方案，再根據其與中學地理教學需求匹配度調研結果進行微調，進而形成課程設置推薦方案，并提出了其落實路徑，以期為高校地理科學專業教師教育課程設置和相關研究提供參考。

一、高校地理教師教育課程設置的依據

課程設置的依據包括：①理論依據。教師專業化是教師職業發展的世界性趨勢，世界各國地理教師教育往往都對傳統課程體系進行了改革。史寧中認為教師應具有的知識結構是決定教師教育課程的根本依據［5］，舒爾曼提出教師知識結構共包括七種知識［6］，《地理教育國際憲章2016》提出了可作為地理教育課程設置依據的5點行動計劃［7］等。②政策和實踐依據。學科的課程體系設置服務于人才培養，人才培養方向取決于社會需求。高校地理教師教育課程設置直接服務于中學地理教師培養，而中學地理教師培養方向取決于新課改對中學地理教育“立德樹人”根本任務和地理核心素養課程目標落實的社會需求。因此，中學地理教育根本任務和地理課程目標是高校地理教師教育課程設置的根本依據，與中學地理教學需求匹配的地理師范人才的知識結構和素養是高校地理教師教育課程設置的直接依據。

二、高校地理教師教育課程設置情況分析

本文收集、整理和統計了華東師范大學、首都師范大學、廣州大學等國內30所高校地理科學專業本科培養方案，對教師教育課程設置情況統計結果分析如下。

1.通識教育課程和地理學科教育課程設置情況分析

（1）單門課程設置情況分析

掌握教育學的理論和實踐是成為一名合格中學地理教師的基礎，是所有師范生必修的基礎性通識教育課程之一。被調查高校《教育學》開課率100%，開課學時和學期如圖1和圖2所示。

圖1 《教育學》開設課時占比統計

圖2 《教育學》開設學期占比統計

調研發現我國不同高校每學期教學周數為16～18不等，因此，本研究采用16～18學時及其倍數進行學時分段統計。由圖1可知，《教育學》課時為16～68不等，最高是最低的三倍多，不同高校之間差異較大；32～36學時高校占比最大（59%），48～54學時占比第二（31%），二者合計占比高達90%。從圖2可知，《教育學》主要集中在2-2學期（54%）和2-1學期（31%）開設，合計占85%，在二年級開課符合其基礎學科性質且與公共通識課程沖突少，最為合理；在一年級開課尚可接受；但11%的高校在三年級才開課，與其課程性質相悖。

（2）課程總體設置情況分析

由于地理科學專業本科教師教育課程數量眾多，限于篇幅，本文僅以《教育學》為例進行單門課程的詳細分析，其他課程分析方法與《教育學》相同，不再單獨列出，各門課程匯總得到課程設置總體情況，根據統計結果對中學地理新課程改革前后課程設置總體情況進行對比分析如下：①教師教育課程種類趨向豐富，但課程體系設置主觀性強。改革前高校一般只開設《教育學》《心理學》《地理教學論》等少量必修課，目前開設課程一般在10門左右。主觀性強表現在各高校課程設置差異較大，《地理課程標準解讀》《教學技能訓練》等新課標背景下特別重要的必修課程均有一定比例的高校未開設；不同高校間同一門課程學時差異過大，如《心理學》24～60學時不等；同類課程名稱和內容差異較大，如《地理教學論》還有《地理課程與教學論》《中學地理教學論》等多個名稱。②落實地理教育根本任務和新課標的關鍵課程受到一定重視，但開課率遠未達到要求。如中學地理“立德樹人”根本任務和“地理核心素養”課程目標落實要求把《教師職業道德》《地理課程標準解讀與教材分析》設置為必修課。然而，30所高校中前者開課率僅有36%，后者未完整開課和根本未開課高校合計占比高達40%。③教學技能課程受到較大重視，但卻出現了忽視理論課的新問題。80%的高校根據新形勢需要改善了重理論輕實踐狀況，但卻有10%的高校未開設《心理學》、33%的高校未開設《地理教學論》這兩門重要的理論課。④現代教育技術課程得到一定重視，但重視程度仍需提高。《現代教育技術》開課率為70%，《微格教學》開課率僅有36%。⑤部分高校課程銜接有待改進。如《教育學》適合開設在低年級，但有15%的高校卻開設在了高年級；《地理教學論》適合開設在高年級，卻有18%的高校開設在了低年級。

2.教育實踐課程設置情況分析

教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》要求高校應有完整的實踐教學體系，貫通教育見習、教育實習、教育研習，且教育實踐時間累計不少于一學期，即≥18周。被調查高校僅有47%開設了地理教育見習，見習時長為1～7周。100%開設了地理教育實習，課時為2～18周，其中課時為16～18周的高校僅有46%，與要求相差甚遠；教育實習合理地安排在4-1和3-2學期的高校合計占比為93%，但卻有6%的高校安排在較多專業課尚未修完的3-1學期，很不合理。地理教育研習開課率僅13%，課時為1～12周不等。可見，大多高校尚未形成完整的地理教育實踐教學體系，各高校實踐學時差異很大，部分高校實踐時間過短，個別高校學期安排不合理，總體上看實踐教學環節仍然薄弱。

3.地理教師教育課程占本科培養方案總學時比重分析

30所高校平均的教師教育必修課、選修課和教育實踐課學時分別占培養方案總學時的9.8%、4.3%和6.2%，合計占比20.3%，其中，占比達到30.1%～41.4%的高校僅占被統計高校的10%。而世界上教師專業化改革較早國家的課程設置中教師教育課程學時大致占1/3［1］，說明我國重地理學科類課程輕地理教師教育課程的狀況仍然比較突出。

4.課程設置存在問題的原因分析

（1）教育部課程設置頂層標準不明，對高校地理科學專業教師培訓不夠

《本科專業類教學質量國家標準》建議地理科學專業的公共通識課約占25%、學科基礎及專業知識課程占50%，專業實踐課程（含地理教育實踐）不少于15%。可見，教育部對地理學科類課程和教師教育類課程無論是理論課程還是實踐課程的占比規定都是捆綁在一起的。頂層標準不明導致各高校學科專業課和教師教育類課程之間比例可自由安排的空間很大。新課標實施后，教育部和地方教育部門對高校地理教育教學如何適應中學新課標變化、課程設置如何與中學地理教學需求匹配等相關培訓不多，更多地依賴教師自行學習和理解。頂層設置不明及培訓不夠是導致課程設置主觀性強、必修課開設及學時差異大的重要原因之一。

（2）地理教育界學術研究和協作力度不足，對課程設置和課程內容設計支持不夠

文獻檢索結果顯示，學術界針對地理學科發展和地理課程設置的研究成果很少，對地理教師教育必修課程教學目標和內容研究的成果更少。訪談結果顯示，其原因主要是高校地理教師開展相關研究的成果很難發表，核心期刊發表更加困難，導致相關課題結題難，教師研究積極性低，研究成果對高校課程設置和教育部政策制定的支持力度有限。

（3）教研室層面人才培養方案制定與修改調研不夠，課程目標和內容設計研討缺乏

盡管從理論上講，人才培養方案制定與修改應經過廣泛的國內外調查研究，教研室教師、學院領導等反復研討并咨詢專家意見，但實際上，由于教師教學和科研壓力大、教研出成果難、學校考核重視度低、人才培養方案制定與修改時間緊等限制，人才培養方案制定與修改的調研往往不充分，由教研室主任等在有限調研和意見征詢基礎上確定，任課教師參與度較低，存在考慮不周及因人設課現象，這也是課程設置主觀性強、同一門課程學時差別很大的重要原因之一。

三、高校地理教師教育課程設置與中學地理教學匹配度分析

1.高校地理教師教育課程設置初步方案構建

綜合考慮高校地理教師教育課程設置現狀、設置理論、中學地理教學需求等因素，構建出通識教育和學科教育包含8門必修課和4門選修課、實踐教學貫通教育見習、實習、研習的集理論、實踐和研究于一體的課程設置初步方案，其中8門必修課為《教育學》《心理學》《地理教學論》《現代教育技術及應用》《地理課程標準解讀與教材分析》《中學地理教學技能訓練》《中學地理教學設計》《教師職業道德與教育法律法規》；4門選修課為《微格教學》《班級管理》《中學生發展與學習心理》《教師面試技巧》。

2.課程設置初步方案與中學地理教學需求匹配度分析

初步方案與中學地理教學匹配程度通過問卷調查、實地訪談和統計分析進行研究。調查對象為在職中學地理教師和參加過教育實習的地理師范生兩個群體，通過網絡和實地訪談發放問卷，分別得到有效問卷156份和152份，有效率為98%和95%。被調查者包括不同性別、年齡、學歷和區域的人員，代表性較強。為保證被調查者選擇的客觀性，在制作調查問卷時，對初步方案中的12門課程隨機排列，不顯示必修和選修，每門課均給出“十分重要、重要、一般、不重要”四個選項。分別統計在職教師和師范生對12門課程選擇十分重要和重要的占比，然后按教師60%、師范生40%的權重求師生合計加權平均比例，并按其數值從大到小排序。調查結果表明，兩類被調查者對初步方案中各門課程的重要性程度認識基本一致，二者加權平均比例更能反映總體狀況，這個數值越高說明被調查者認為該課程對中學地理教學越重要、越有用。師生合計加權平均比例均值為86%，表明從初步方案所列12門課程總體情況看，全部被調查者認為十分重要或重要的比例達86%；從單門課程看，《地理課程標準解讀與教材分析》最高，98%的被調查者認為本課程十分重要或重要，認為一般或不重要的僅有2%；《教師面試技巧》最低，為76%，其他課程在76%～98%之間。調查所得比例高的課程基本對應初步方案中的必修課，比例低的課程基本對應初步方案中的選修課，顯示出中學地理教學需求與初步方案匹配度較高，初步方案合理性和可行性較強。

3.課程推薦方案確定

雖然初步方案與中學地理教學需求匹配度較高，但二者也有個別不一致之處。進一步補充調研后對初步方案微調如下：①兩個被調查群體認為《中學生發展與學習心理》課程很重要、重要的占比分別為82%、88%，進一步查閱資料和補充調研顯示，隨著升學競爭加劇、電子產品普及等新形勢變化，中學生在學習、交往、心理等方面的問題呈增加趨勢，教師和家長普遍反映中學生不好管理，故該課程由選修調整為必修。②對高校地理教師的進一步訪談顯示，《中學地理教學設計》與《中學教學技能訓練》《地理教學論》的內容重復較多，故刪除。③考慮到推薦方案的規范性與靈活性及其與各高校自身特色更好地協調，不再推薦選修課程。微調后形成的課程設置推薦方案如表1和表2所示。

表1 通識教育課程和地理學科教育課程設置推薦方案

表2 教育實踐課程設置推薦方案

四、結論與建議

1.結論

全國30所高校地理教師教育課程設置現狀調研顯示，我國高校地理教師教育課程設置存在課程體系設置主觀性強、實踐教學環節不成體系、教師教育類課程占比低、與中學地理教學需求匹配不夠等問題，原因主要有教育部課程設置頂層標準不明、地理教育學術界研究和協作力度不足、高校地理教研室人才培養方案制定與修改調研不夠。綜合考慮高校地理教師教育課程設置現狀、設置依據等因素，首先構建出其課程設置初步方案，再根據初步方案與中學地理教學需求匹配度調研結果進行微調，進而形成了通識教育和學科教育包含8門必修課、實踐教學貫通教育見習、實習和研習的課程設置推薦方案，以期為高校地理科學專業教師教育課程設置和相關研究提供參考。

2.建議

徹底解決高校地理教師教育課程設置問題，需要教育部、學術界、高校共同努力，建議：①教育部加強標準完善和執行監管。組織專家加強研究，完善《本科專業類教學質量國家標準》，明確地理學科課程和教師教育課程之間學時比例控制范圍，完善地理教育見習、實習和研習實踐教學體系標準并確保落實。監督高校淡化對教師科研和論文的要求，提倡教師潛心教學和教研，讓大學教育真正回歸教學。②地理教育界、學術界加強研究和交流，盡早對本專業必修課設置方案達成共識，為教育部門制定規范和各高校修訂人才培養方案提供科學依據，以保證各高校核心課程開設完整，減少目前重要必修課程遺漏、實踐課程不成體系、內容重復等問題，推動聯合研究并出版必修課程國家級規劃教材。③高校地理教研室加強教師教育課程設置方案制定調查和研討。教研室層面加強教育、教學和教改研究，及時跟蹤地理教師教育課程設置相關的教育部政策、學術界前沿動態和中學地理教學需求，制定人才培養方案時集思廣益，合理設置公共通識課程、地理學科課程和教師教育課程之間的課時比例和各課程授課時間的銜接關系，盡量避免內容重復或遺漏。三方協同，最終形成符合教育部規范、地理學科課程與教師教育課程協調、教師教育課程中的理論課程和實踐課程協同、滿足中學地理教學需求、支撐高校地理師范生長遠發展需要、體現各高校自身特色的地理科學專業教師教育課程設置方案。