高中地理教學(xué)融合勞動教育的策略*
——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例

張美絢

（福建省泉州第五中學(xué)，福建 泉州 362000）

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上號召：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”由此，勞動教育備受關(guān)注，成為教育熱點。《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》將勞動從綜合實踐課程中獨立出來，中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見（2020年3月20日）也指出，除勞動教育必修課程外，其他課程也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。《普通高中地理課程標準（2017年版2022年修訂）》里也提出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。無論是從育人角度還是學(xué)科核心素養(yǎng)提升角度，勞動教育與地理課堂教學(xué)融合是一種必要且必然的趨勢，但目前一線教師一方面受到諸如教學(xué)資源、時間、空間等方面的限制，另一方面勞動教育與課堂教學(xué)融合沒有找到可復(fù)制的策略，所以在實際教學(xué)中，將勞動教育融入課堂教學(xué)的案例較少。本文以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課為例，探究勞動教育融入地理課堂的教學(xué)策略。

一、分析課標和教學(xué)資源，明確勞動教育與地理教學(xué)的融入點

很多教師在平時教學(xué)中，已經(jīng)意識到勞動教育融入地理課堂的重要性，但實踐較少，一方面是因為受到時間、空間等各種客觀條件的限制，另一方面是找不到地理教學(xué)內(nèi)容與勞動教育的結(jié)合點，勞動教育與地理課堂往往是脫節(jié)的。因此，要將勞動教育融入地理課堂教學(xué)，并將其作為常規(guī)教學(xué)模式，就要求教師研讀課標，平時用心觀察，挖掘身邊的教學(xué)資源，尋找勞動教育與地理教學(xué)的契合點。

首先，研讀課標要求，尋找勞動教育與本節(jié)課課標要求的結(jié)合點。勞動教育注重生產(chǎn)、生活實踐，以生產(chǎn)生活活動為體驗載體，要求學(xué)生親身參與，將身心投入到勞動實踐全過程，感受勞動帶給自己的體驗感、獲得感和滿足感，體會勞動的價值；而地理學(xué)科內(nèi)容綜合性強，涵蓋自然和人文科學(xué)，深度融合于人類的生產(chǎn)生活實踐中，因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)課標要求尋找二者之間的結(jié)合點。例如，“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課中，根據(jù)課標要求“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，教師需要采用案例教學(xué)方法，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，歸納總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及各因素間的相互關(guān)系。實際教學(xué)中，教師常以某農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展情況作為案例進行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生親身體驗較少，對于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素間的相互聯(lián)系、區(qū)位因素在真實情境中對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響的理解停留于表面。學(xué)生若能進入真實情境，真正參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，經(jīng)歷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程及其過程中遇到的問題，具身體悟不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境區(qū)位條件的差異，對影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解將事半功倍。如此一來，勞動實踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的載體，地理教學(xué)過程為勞動實踐提供內(nèi)容與形式，勞動教育與地理教學(xué)相得益彰。

其次，挖掘教學(xué)資源，落實勞動實踐。大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，平時活動空間局限于校園，勞動實踐空間不足，因此，必須充分挖掘身邊的實踐場地，利用現(xiàn)有資源，擴大學(xué)生勞動實踐空間。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課中，教師一方面利用校園的農(nóng)耕基地，讓學(xué)生在課余時間進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；另一方面利用學(xué)生熟悉的生長環(huán)境——家鄉(xiāng)，讓他們利用假期時間，調(diào)查家鄉(xiāng)的主要農(nóng)業(yè)類型或者主要農(nóng)作物及分布狀況，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系有初步了解，為后續(xù)的知識理解做好鋪墊，同時提升學(xué)生的地理實踐能力。

二、合理設(shè)計教學(xué)目標與任務(wù)，突出學(xué)生在勞動實踐中的主體性

勞動實踐一方面可鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力，達到立德樹人的目的；另一方面可提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標設(shè)置勞動實踐活動，讓學(xué)生用學(xué)科視角完成勞動實踐任務(wù)，用學(xué)科思維解決勞動實踐過程中遇到的問題，促使學(xué)科思維品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

因此，在進行勞動教育與地理學(xué)科教學(xué)融合時，需要做到有的放矢，每一次勞動實踐的背后都是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，學(xué)習(xí)目標指導(dǎo)勞動實踐、勞動實踐落實學(xué)習(xí)目標。所以，學(xué)習(xí)目標不能過于寬泛，應(yīng)具有針對性。學(xué)習(xí)目標越具體、詳細，勞動任務(wù)才會越明確，勞動實踐的學(xué)習(xí)效果越好。

勞動任務(wù)不僅要具體、明確，而且需要提前布置，因為勞動實踐需要時間。一是實踐時間越長，學(xué)生在實踐過程中遇到問題可能越多，解決問題的能力鍛煉越多、提升越快；二是實踐時間越長，內(nèi)容越豐富，真實情境與學(xué)生原有認知矛盾也就越多，學(xué)生求知欲望越強，學(xué)習(xí)效果越好，理解、應(yīng)用學(xué)科知識能力提升越快；三是有些勞動實踐過程本身并不能在短時間完成。所以，勞動實踐任務(wù)必須提前規(guī)劃、布置，勞動實踐時間才能得到保證，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位才能充分體現(xiàn)。

在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的教學(xué)中，教師可根據(jù)課標要求分解學(xué)習(xí)目標并設(shè)置實踐任務(wù)（表1）。

表1 “農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”中的勞動實踐任務(wù)

三、重視并完善勞動實踐全過程綜合評價

勞動實踐過程中，教師不一定能全程參與，僅從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果書面匯報、花生田出苗率、花生田管理（雜草多少）等情況不能反映學(xué)生勞動實踐全過程的表現(xiàn)；學(xué)生的原有認知與知識儲備不同，僅從勞動實踐結(jié)果不能綜合反映學(xué)生勞動實踐的情感、態(tài)度、價值觀和實踐能力的提升，違背了勞動實踐的育人初衷。因此，應(yīng)制定綜合的評價體系。筆者在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課中，從學(xué)生自評、互評、師評三個角度對學(xué)生綜合實踐過程進行多維度、全過程的評價，采用分等級（優(yōu)、良、合格、不合格）或者描述性語言等形式（表2）。

表2 學(xué)生綜合實踐評價

四、問題引導(dǎo)生成課堂教學(xué)，提升勞動實踐效果

在真實情境中進行勞動實踐，學(xué)生會遇到很多書本里未曾出現(xiàn)的情境，也會發(fā)現(xiàn)平時學(xué)習(xí)未能發(fā)現(xiàn)的問題，這便是勞動實踐與學(xué)科教學(xué)融合的意義所在。學(xué)生在實踐過程中遇到的問題，或者是實踐過程中真實情境與學(xué)生自身經(jīng)驗、認知產(chǎn)生的矛盾，是教師教學(xué)的重點。教師應(yīng)匯總學(xué)生勞動實踐中遇到的問題及困惑，結(jié)合課標，生成課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，解開困惑，完善學(xué)科知識體系建構(gòu)。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)中，筆者針對學(xué)生前期調(diào)查活動及花生播種實踐過程中遇到的問題與困惑，設(shè)計了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（表3）。

表3 “農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”課堂設(shè)計

續(xù)表3

圖1 學(xué)生剝花生

圖2 學(xué)生翻地

五、結(jié)語

在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課中，筆者將勞動實踐有意識地融入教學(xué)，力求創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生親身體驗課堂知識與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)地理知識、運用地理知識、重構(gòu)地理知識，培養(yǎng)地理實踐力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。同時，在學(xué)習(xí)地理知識的同時感受到勞動的價值，從而尊重勞動、熱愛勞動、善于勞動。