中職建筑工程施工專業(yè)（裝配式建筑方向）理實一體化教學(xué)模式的研究

歐陽愍，歐陽慧

（1.長沙市中等城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，湖南 長沙 410000；2.湖南大學(xué)圖書館，湖南 長沙 410000）

多年來，我國高度重視裝配式建筑的發(fā)展，特別是《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見》對裝配式建筑的發(fā)展提出了明確的要求[1]。實施裝配式建筑首先要解決裝配式生產(chǎn)、施工等崗位技能人才匱乏的問題，其立足點在于職業(yè)學(xué)校裝配式建筑人才培養(yǎng)問題。

1 研究意義

1.1 中職裝配式建筑教學(xué)研究較少

在我國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫中通過對裝配式建筑職業(yè)教育的文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，總體文獻(xiàn)不多。據(jù)湖南地區(qū)建筑類中職學(xué)校調(diào)查，少數(shù)學(xué)校開展裝配式建筑教學(xué)5年以上，多數(shù)學(xué)校不足5年。因此，目前對中職裝配式建筑教學(xué)的研究較少。

1.2 理實一體化教學(xué)模式理論與實踐基礎(chǔ)較好

一體化教育最初起源于西方國家，其政府對職業(yè)教育高度重視，投資力度大，發(fā)展迅速，研究和應(yīng)用時間遠(yuǎn)早于我國。例如，能力本位教育在美國開始，在加拿大成熟。從某一職業(yè)所要求的綜合能力出發(fā)，以這一能力為教學(xué)基礎(chǔ)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)；德國的雙元制職業(yè)教育是通過對學(xué)校學(xué)生理論知識的傳授和企業(yè)實踐操作能力的雙重培養(yǎng)，提高學(xué)生未來的職業(yè)能力；澳大利亞職業(yè)教育側(cè)重于“能力本位”“動中學(xué)”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在同一課堂上，采用“理實一體化”的教學(xué)方式[2]。因此，西方的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)實施比較成熟。

我國的職業(yè)教育與西方國家相比起步較晚，西方理實一體化的理論與實踐在一定程度上指導(dǎo)著我國職業(yè)教育的發(fā)展，而我國更應(yīng)探索適合本國國情的職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式。

1.3 將“理實一體化”教學(xué)模式引入裝配式建筑教學(xué)

中職建筑類學(xué)校探索將“理實一體化”教學(xué)模式引入裝配式建筑教學(xué)，根據(jù)裝配式建筑的市場和社會需求，調(diào)整專業(yè)和方向，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，教師和企業(yè)教師負(fù)責(zé)理論-仿真-實操全過程，有利于職業(yè)院校培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所遵循的“職業(yè)”屬性，并符合企業(yè)新要求的裝配式建筑人才。

2 研究戰(zhàn)略

基于理實一體化教學(xué)模式特點，構(gòu)建中職建筑工程施工專業(yè)（裝配式建筑方向）理實一體化教學(xué)模式研究的策略框架，見圖1所示。

圖1 策略框架圖

2.1 遵循能力本位+工作導(dǎo)向+以學(xué)生為主體的原則

2.1.1 對接“1+X裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”以及裝配式建筑職業(yè)技能專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)目標(biāo)定位崗位為構(gòu)件制作工、構(gòu)件運輸工等。根據(jù)崗位綜合分析，采用理實一體化教學(xué)模式，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知-知識和技能-崗位三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有職業(yè)通用、特定、核心、拓展等四方面的能力，滿足崗位要求。

2.1.2 以工作過程為導(dǎo)向

中職裝配式建筑方向的學(xué)生應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，以工作過程為導(dǎo)向，在制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生掌握實際工作過程內(nèi)容的原則。具體工作過程包括構(gòu)件制作過程、構(gòu)件安裝過程等，編制工作過程文件要采用理實一體化教學(xué)模式來滿足實際工作需要。

2.1.3 學(xué)生主體、教師主導(dǎo)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和推動者，采用“雙師制”教師進(jìn)行“理實一體化”的課堂探索和實踐，教學(xué)活動都以學(xué)生活動為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

因此，按照能力本位+工作導(dǎo)向+學(xué)生主體的原則，采用“理實一體化”教學(xué)模式，學(xué)生可以從模糊感性知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦到y(tǒng)、更全面的專業(yè)知識體系。

2.2 遵循中職學(xué)生的能力特點

中職學(xué)生對實際活動更感興趣，具體思維能力和實際操作能力較強(qiáng)。采用理實一體化教學(xué)，如運用裝配式建筑仿真軟件，將知識融入到軟件實操中，能充分發(fā)揮實踐教學(xué)的動員作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.3 深度教學(xué)設(shè)計

深入設(shè)計教學(xué)軟硬件環(huán)境、教學(xué)流程和教學(xué)過程。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師在軟環(huán)境下，為“理實一體化”教學(xué)模式的有效發(fā)展提供服務(wù)；硬環(huán)境則如智慧課堂、校外裝配式建筑實訓(xùn)基地等。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實踐場景，通過基于理實一體化的教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生實際操作。

2.4 運用多種教學(xué)方法

基于“理實一體化”教學(xué)模式，運用項目教學(xué)法+混合教學(xué)法+案例教學(xué)法，將課程體系分解為若干項目[4]依托信息技術(shù)混合教學(xué)，以裝配式建筑實際項目案例為載體引導(dǎo)學(xué)生參與項目，學(xué)生可以主動討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提出解決問題的方案。

2.5 創(chuàng)新教學(xué)考核

2.5.1 教學(xué)考核體系

教學(xué)考核體系包括過程性評價和總結(jié)性評價，重點研究過程性評價。學(xué)生在裝配式建筑理實一體化教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)和發(fā)展的過程，實踐逐步深化認(rèn)識層次，注重過程性評價，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5.2 教學(xué)評價的方向

根據(jù)此課程體系評估方向的多樣化和多維性。教學(xué)評價的方向包括裝配式建筑仿真軟件的實際操作程序、異常駕駛狀況的處理等多樣化評價；團(tuán)隊項目協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)等多維度評價，反映學(xué)生的情感態(tài)度，有助于自我認(rèn)識、自信的建構(gòu)。

2.5.3 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)該教學(xué)模式，對接“1+X裝配式建筑構(gòu)件的制作與安裝職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”及裝配式建筑職業(yè)技能專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的評價和崗位能力更加貼近。

3 研究方案

通過改革戰(zhàn)略構(gòu)建解決方案，實現(xiàn)理論、實訓(xùn)和行業(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

3.1 根據(jù)能力本位和工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系框架結(jié)構(gòu)

通過對構(gòu)件生產(chǎn)工廠、裝配式建筑工地等企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了像模具組裝工、質(zhì)檢員等生產(chǎn)和通用崗位技術(shù)工人適應(yīng)中職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)（裝配式建筑方向）的人才培養(yǎng)。進(jìn)一步詳細(xì)分析崗位工作內(nèi)容和技能需求、崗位要求的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合裝配式建筑職業(yè)技能專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)崗位能力需求分析，提取典型工作任務(wù)，為課程轉(zhuǎn)化做準(zhǔn)備。

學(xué)校按照職業(yè)的通用、特定、核心、拓展等四個能力維度，根據(jù)崗位技能需求和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用能力提升的方式構(gòu)建課程順序體系，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知、知識和技能、崗位三個層次的學(xué)習(xí)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)和實踐活動，將理實有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建理實一體化課程體系框架結(jié)構(gòu)，見下表所示。

理實一體化課程框架結(jié)構(gòu)表

3.2 根據(jù)理實一體化課程框架，明確教學(xué)要素。

根據(jù)理實一體化課程框架，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)理實一體化教學(xué)資源，形成理實一體化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)考核，見圖2所示。

圖2 理實一體化課程框架與教學(xué)要素圖

在理實一體化教學(xué)資源建設(shè)中，學(xué)校引進(jìn)了浙江太學(xué)科技有限公司、山東新之筑、中國建筑工業(yè)出版社等軟件、視頻、教材等資源。同時，建設(shè)校內(nèi)裝配式基地，可完成剪力墻等構(gòu)件的架設(shè)與連接、鋁模板的架設(shè)與連接、特制透明材料構(gòu)件的灌漿等，在沙坪建設(shè)校外實訓(xùn)基地。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、理實一體化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)考核分課程的詳細(xì)內(nèi)容如下。

3.2.1 建筑構(gòu)造中融入裝配式建筑概論

教學(xué)目標(biāo)：掌握裝配式建筑概念知識；掌握裝配式混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)基本部件的組成和連接結(jié)構(gòu)；能夠識別裝配式常用構(gòu)件的形態(tài)、用途及常用節(jié)點構(gòu)造；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力、良好的職業(yè)道德操守和行為規(guī)范。

教學(xué)內(nèi)容：裝配式建筑發(fā)展概況、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)、裝配式鋼結(jié)構(gòu)及裝配式木結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件；裝配式混凝土結(jié)構(gòu)、裝配式鋼結(jié)構(gòu)及裝配式木結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的連接構(gòu)造[5]。

理實一體化教學(xué)設(shè)計：在理實一體化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過聽教師結(jié)合圖像、三維模型等進(jìn)行的知識講授，完成認(rèn)知層課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)視聽觸三感體驗的教學(xué)環(huán)境，即校內(nèi)裝配式建筑教學(xué)基地的直觀和觸摸的實物以及在裝配式建筑的虛擬環(huán)境下，體驗構(gòu)件的生產(chǎn)和裝配式建造過程。學(xué)生通過在軟硬件環(huán)境中不斷重復(fù)的三感體驗刺激，達(dá)到對裝配式建筑的深刻認(rèn)知，讓人對職業(yè)充滿期待。

理實一體化教學(xué)考核：本課程主要體現(xiàn)在知識類考核中。如課程上師生之間的問答式考核、在軟件中根據(jù)任務(wù)查找構(gòu)件等過程考核、試卷考核，綜合形成最終考核。

3.2.2 建筑制圖與識圖中融入裝配式混凝土結(jié)構(gòu)識圖

教學(xué)目標(biāo)：了解裝配式混凝土結(jié)構(gòu)工程圖紙的基本構(gòu)成；掌握裝配式混凝土結(jié)構(gòu)平面配置圖、預(yù)制構(gòu)件的詳圖、連接節(jié)點詳圖的圖示方法和識別方法；具備讀裝配式混凝土結(jié)構(gòu)圖紙能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德操守和行為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和踏實的工作作風(fēng)、自主學(xué)習(xí)和獨立處理問題的能力。

教學(xué)內(nèi)容：裝配式混凝土結(jié)構(gòu)工程圖紙的基本構(gòu)成、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)平面布置圖、預(yù)制構(gòu)件詳圖、連接節(jié)點詳圖的圖示方法和識讀方法。

理實一體化教學(xué)設(shè)計：利用軟件，教師簡要說明，從單一的三維模型構(gòu)件入手，學(xué)生依次著手操作訓(xùn)練符合國家規(guī)范的多個構(gòu)件和節(jié)點，最后是三維典型裝配式建筑的識讀圖。教師設(shè)置了二維圖紙識讀任務(wù)、識讀圖紙試題和答案詳解，形成了多層次的訓(xùn)練以提高學(xué)生的識圖能力。

理實一體化教學(xué)考核：課程主要體現(xiàn)在考核、評價和評估的綜合考核中。在學(xué)生操作訓(xùn)練過程中進(jìn)行各種圖紙識讀和糾錯評價、軟件詳細(xì)記錄，實現(xiàn)學(xué)生二維圖紙和三維模型識讀能力的考核，并結(jié)合教師記錄評價，最終形成綜合考核結(jié)果。

3.2.3 建筑施工技術(shù)中融入裝配式建筑施工技術(shù)、裝配式建筑融入裝配式建筑生產(chǎn)

教學(xué)目標(biāo)：掌握預(yù)制構(gòu)件鋼筋綁扎、混凝土制作與澆筑、構(gòu)件預(yù)處理與養(yǎng)護(hù)、構(gòu)件起板與入庫碼放、構(gòu)件運輸與臨時碼放、構(gòu)件吊裝、構(gòu)件灌漿連接、質(zhì)量檢測與維護(hù)崗位技能，能夠根據(jù)附圖完成構(gòu)件原料計算、構(gòu)件組裝、預(yù)備構(gòu)件模具擺放和固定等作業(yè)任務(wù)；具備可操作能力、構(gòu)件生產(chǎn)過程異常情況處理能力、良好的職業(yè)道德操作和行為規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生做好崗前準(zhǔn)備和收尾工作的習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容：預(yù)制混凝土構(gòu)件的原料計算、模具的準(zhǔn)備和安裝、鋼筋及預(yù)埋件的施工、混凝土的制作和澆筑、構(gòu)件的蒸養(yǎng)和起板入庫。構(gòu)件的堆放場地和運輸控制，現(xiàn)場裝配準(zhǔn)備和吊裝，構(gòu)件灌漿連接，質(zhì)量檢測和維護(hù)。

理實一體化教學(xué)設(shè)計：教師立足于裝配式建筑基本理論教學(xué)，同時注重實踐技能的訓(xùn)練。以單一構(gòu)件為例，根據(jù)裝配式建筑混凝土構(gòu)件的生產(chǎn)、施工全流程進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排，同時嵌入教學(xué)模塊，將案例教學(xué)法和“做中學(xué)”、“做中教”貫穿整個教學(xué)過程。任務(wù)前為知識傳授，引導(dǎo)課程，分析崗位工作內(nèi)容、技能要求工藝標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)要求。任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生操作仿真平臺及校內(nèi)基地內(nèi)構(gòu)件，完成訓(xùn)練任務(wù)，過程中應(yīng)用知識解決問題，操作完成后進(jìn)行總結(jié)，交替學(xué)習(xí)形成對構(gòu)件生產(chǎn)、施工崗位的理解，并掌握崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

理實一體化教學(xué)考核：課程主要體現(xiàn)在考核、評價和評估的綜合考核中。教師在軟件內(nèi)設(shè)置知識考點和操作流程及規(guī)范考點，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)操作，軟件根據(jù)操作進(jìn)行智能化評分過程考核。采用基地操作實訓(xùn)、學(xué)生互評，教師評價實際操作技能和規(guī)范程度以及工完場清的職業(yè)素質(zhì)，最終形成綜合考核結(jié)果。

3.2.4 裝配式建筑崗位實訓(xùn)課

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生同一崗位反復(fù)訓(xùn)練，多崗位輪班訓(xùn)練，掌握裝配式建筑崗位技能；具備思考和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體主義觀念、合作精神和良好的職業(yè)道德操守和行為規(guī)范。

教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)件裝運技術(shù)、現(xiàn)場裝配準(zhǔn)備和吊裝技術(shù)、構(gòu)件灌漿連接技術(shù)、質(zhì)量檢測和維護(hù)技術(shù)在多模塊崗位的實訓(xùn)。

理實一體化教學(xué)設(shè)計：結(jié)合裝配式建筑綜合崗位實訓(xùn)、實際裝配式工程案例，學(xué)生以班級為單位分隊，在裝配式建筑案例實訓(xùn)虛擬工廠中，在相應(yīng)的崗位上協(xié)同構(gòu)件的生產(chǎn)、運輸、完成施工全流程。裝配式建筑全生產(chǎn)流程車間實訓(xùn)校外基地由企業(yè)教師進(jìn)行崗位實訓(xùn)。

理實一體化教學(xué)考核：課程主要體現(xiàn)在考核、評價和評估的綜合考核中。由教師設(shè)置學(xué)生知識點和操作中的流程和規(guī)范的考點，由學(xué)生完成任務(wù)操作，獲得智能化評分，由企業(yè)教師評價崗位實際操作能力、車間之間的協(xié)作能力、崗位實際操作熟練度，形成綜合考核結(jié)果。

3.2.5 裝配式與BIM綜合管理實訓(xùn)課

教學(xué)目標(biāo)：通過BIM深化設(shè)計、生產(chǎn)和施工計劃的制定和調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力；具備從事職業(yè)活動的工作方法和學(xué)習(xí)方法能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德操守和行為規(guī)范。

教學(xué)內(nèi)容：BIM深化設(shè)計、生產(chǎn)、施工綜合管理實訓(xùn)模塊。

理實一體化教學(xué)設(shè)計：學(xué)生分團(tuán)隊基于軟件案例任務(wù)的工程概況、各崗位工序配置工藝的描述、崗位素養(yǎng)的描述、編制項目進(jìn)度計劃和用人單位設(shè)置，根據(jù)項目進(jìn)度需求對用人單位和生產(chǎn)施工集合進(jìn)行項目過程調(diào)整。

理實一體化教學(xué)考核：根據(jù)項目規(guī)劃制定結(jié)果。如工期、質(zhì)量、成本等進(jìn)行智能評估，形成考核結(jié)果。

4 結(jié)語

分析中職建筑工程施工專業(yè)（裝配式建筑方向）理實一體化教學(xué)模式研究的意義，提出改革策略，根據(jù)能力本位和工作任務(wù)，構(gòu)建課程框架結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)資源，進(jìn)行課程融合轉(zhuǎn)化，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，從而形成適合裝配式建筑人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。