智慧技術(shù)支持下的古詩詞單元教學探索

張艾功 安徽省鳳臺縣第四中學

夏勁云 安徽省銅陵中學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術(shù)工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。”[1]因此，教師應以學生為中心，關注互聯(lián)網(wǎng)時代學生語言文字學習與運用的新特點，認識到智慧技術(shù)對學習的深刻影響，探索線上線下的深度融合。當下，教師必須以更寬廣的單元整體教學視野，運用新技術(shù)賦能語文學科教學，通過富媒化資源推送、多維度真實情境創(chuàng)設、任務支架設計等多角度服務學生的個性化學習，從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文教學單向傳遞和機械灌輸?shù)膬A向，促進教學方式的變革。

● 智慧技術(shù)支持下語文教與學方式的新特征

1.富媒化數(shù)字資源整合，構(gòu)建素養(yǎng)為本的單元教學

素養(yǎng)導向下的教學不能局限于單節(jié)課的設計，而應站在單元的視角整體規(guī)劃。[2]這就需要教師打破傳統(tǒng)教材單元的靜態(tài)模式，對數(shù)字教材、視頻課程等資源進行二次開發(fā)，并結(jié)合學生經(jīng)驗跨教材單元、跨年級、跨媒介組織動態(tài)的學習單元?；诮y(tǒng)編教材的雙線結(jié)構(gòu)和學生的生活經(jīng)驗提煉學習主題，如四季美景、離別情懷、家國天下等，以主題統(tǒng)攝詩篇，以單篇加多篇的群詩閱讀方式整合教學資源，在主題情境中開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動。學生按需提取經(jīng)整合的庫量化、結(jié)構(gòu)化的資源，如朗誦音頻、背景資料、微課視頻等，從而避免重復性的低階認知負荷。

2.多維度情境創(chuàng)設，促進真實情境下的深度學習

理想的教學情境是教學內(nèi)容和學生生活的持續(xù)互動。因此，語文教學不應將學習和生活割裂開來，而應將冰冷的知識符號轉(zhuǎn)化為有血有肉的生活情境。教師可以借助新技術(shù)和信息資源，利用圖片、音頻、視頻等，從虛擬仿真、協(xié)作交互等多個維度創(chuàng)設豐富多彩的情境。例如，數(shù)字資源、思維導圖可以將學習、分析、思考的內(nèi)容可視化，有利于提高學生的觀察和思考能力；圖片、動畫、音視頻，有利于喚起學生的好奇心，激發(fā)學生探究的欲望；模擬現(xiàn)實等虛擬情境能夠在短時間內(nèi)激活學生多種感官，促使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。

3.線上線下混合學習，重構(gòu)任務驅(qū)動教學樣態(tài)

線上線下深度融合，即將線上教學資源豐富、互通互聯(lián)等優(yōu)勢和線下教學現(xiàn)場感強、面對面交流方便的優(yōu)勢相結(jié)合，通過同步和異步的方式提供自由和廣闊的學習空間。而連接線上線下學習的關鍵便是學習任務。新課標強調(diào)：“以任務為載體，整合內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”[3]因此，教師需要設計基于項目或者問題解決的任務，以任務驅(qū)動為主線，促進學生在做中學、用中學、創(chuàng)中學，引導學生圍繞連貫的任務開展學習活動。同時，應將大任務分解為互有關聯(lián)的子任務，組成任務鏈，形成循序漸進的梯度，并通過智慧平臺推送任務單，幫助學生在完成任務的過程中達成學習目標。

● 技術(shù)賦能背景下以學為中心的多維互動活動

教師要不斷思考如何運用新技術(shù)實現(xiàn)“從支持教師的教，到真正支持學生個性化學習、深度學習”。[4]學生則在智能化、情境化、移動化的學習環(huán)境中分析問題和解決問題，在互動過程中實現(xiàn)深度體驗和知識建構(gòu)。在具體實施時，要突破傳統(tǒng)的師生、生生互動的局限，借助智慧平臺，促進學生、教師、平臺、資源等的多維互動，將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等言語活動融為一體，以語文活動為主線，激活學生展示和表達的需求，凸顯多維交互和深度體驗，幫助學生從“被思考、被體驗、被表達”的窘境中走出來，在活動中激活思維，體驗學習的成功和快樂。

● 基于智慧課堂的線上線下一體化學習路徑

智慧課堂為學生的個性化學習創(chuàng)造了條件，學生在沉浸中喚醒感情，通過精神的游歷與探險形成獨特的理解和感受，以及生發(fā)性審美。因此，教師應發(fā)揮線上線下融合所具有的互通互聯(lián)、開放靈活、智慧個性的優(yōu)勢，構(gòu)建更為開放、有序的學習生態(tài)。以八年級下冊古詩詞教學為例，理想的教學設計是將其和綜合性活動相結(jié)合，統(tǒng)整為學習周期相對較長的主題式項目單元，以誦讀活動為主線，在大約兩周的時間內(nèi)開展古詩詞賞析活動。具體安排如下。

1.活動主題

活動主題為“誦讀啟迪智慧經(jīng)典浸潤人生”。

2.情境任務

為深入領悟中華詩詞精髓，為未來人生打下鮮明中國底色，現(xiàn)結(jié)合教育部《中華經(jīng)典誦讀方案》，在“紫藤花下”讀書節(jié)期間舉辦古詩詞誦讀活動，八年級結(jié)合綜合性學習“古詩苑漫步”開展經(jīng)典誦讀比賽。

3.學習資源

線下學習資源為八下教材的5首教讀和8首課外誦讀古詩詞；線上學習的資源為唐詩宋詞電子數(shù)字讀本、教育部經(jīng)典誦讀視頻精選、徐建順老師《普通話吟誦教程》視頻、中華吟誦網(wǎng)和搜韻網(wǎng)的誦讀指導。

4.活動設計

（1）課前活動：聲情并茂誦古詩

課前學生登錄智慧課堂學習系統(tǒng)，完成前測，系統(tǒng)診斷其學習中存在的問題并反饋給教師終端。教師在云平臺分析學生的學習起點，根據(jù)學情有針對性地備課，并設計適恰的教學課件、視頻、習題。具體任務如下：

①從學習資源中選擇一首詩歌，反復朗誦，揣摩語言，把握節(jié)奏；錄制視頻參加小組比賽。

②借助智慧課堂的庫量資源，學習跨媒介閱讀與鑒賞，深化對詩歌的理解；觀看朗誦指導視頻及獲獎作品，揣摩誦讀技巧。

③師生合作，從內(nèi)容主題、語言表達、態(tài)勢神情、綜合印象等方面制訂評價量表并上傳云平臺，小組成員依據(jù)評價量表開展自評與互評，并推薦作品參加班級評比。

（2）課中活動：別出心裁品古詩

基于智慧課堂創(chuàng)設豐富的情境，促進師生、生生多維交互，碰撞思維火花，激活創(chuàng)造性思維。鼓勵學生通過課堂舉手、計時搶答、頭腦風暴、單元測評等活動促進自主學習、協(xié)作學習不斷走向深入。此外，教師還可以根據(jù)智慧平臺反饋的學習數(shù)據(jù)精準掌握學生的學習情況，動態(tài)調(diào)控教與學活動。具體活動如下：

①創(chuàng)設情境。通過圖片、動畫、視頻等復現(xiàn)詩歌意象，還原場景，在情境中喚醒學生的經(jīng)驗與情感，實現(xiàn)物我交融。

②思考探究。古詩詞發(fā)端于詩、樂、舞三位一體的上古歌謠，如需要為所朗誦的詩歌選擇背景音樂，如何選擇與之相契合的音樂情感基調(diào)？

③協(xié)作交流。聲情并茂是吟誦的理想境界，對比視頻誦讀，如何通過品味音韻把握詩人的情感？

三項活動著眼整體誦讀任務，從小處切入并緊密相連。在智慧技術(shù)支持下通過感受意象、走進情境、觸摸情感將學習引向深入。例如，在學習《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》時，利用網(wǎng)絡鏈接《望岳》《春望》，統(tǒng)整為杜甫詩單元教學，播放學生與名家誦讀作品，在比較分析中開展古詩詞吟誦鑒賞活動?！锻馈返捻嵞_是了、曉、鳥、小，押筱韻，韻母為iao，發(fā)音時開口度大，聲音響亮，能夠抒發(fā)愉悅歡喜而豪邁的情感；而《春望》的韻腳分別為深、心、金、簪，押覃侵韻，韻母en、in聲音響度小，給人平穩(wěn)之感，適合表達深沉、憂傷等情思。將詩人不同時期的作品進行比較并進行吟誦，學生容易產(chǎn)生對詩人情感的熱烈回應與深切共鳴。

（3）課后活動：分門別類輯古詩

課后小組成員可根據(jù)需要自由選擇文字、視頻、圖片在線發(fā)布學習成果，不僅可以將小組作品編輯為視頻專輯，上傳班級空間進行展示，還可以整合為多個專題，把朗誦作品輯錄在一起，編成一本詩集，使用二維碼與線上視頻進行鏈接，師生、家長掃碼觀看后即可點評誦讀作品。

①確定專題，聚合作品。例如，《詩經(jīng)》里的愛情，可輯錄《關雎》《蒹葭》《子衿》等作品；送別詩中的離愁別恨，可輯錄王勃的《送杜少府之任蜀州》和李白的《渡荊門送別》《送友人》等作品。

②會話協(xié)作，注釋評點。發(fā)揮多元評價主體的作用，促進學生深入學習。師生結(jié)合教材注解和工具書，給每首古詩做注釋；詩集編委會成員精選線上自評、互評內(nèi)容，對朗誦進行點評，推薦優(yōu)秀作品參加學校比賽并通過微信公眾號進行推送。

③編輯匯總，交流分享。設計版式封面及插圖，為詩集起一個新穎別致的名字；寫一篇“前言”或者“編后記”；紙質(zhì)詩集應呈現(xiàn)與朗誦視頻合集相對應的二維碼，方便傳閱、評價、分享。

綜上所述，中學生日漸式微的讀詩興趣和日趨淡薄的傳統(tǒng)文化底蘊提醒教師必須變革學習方式，在智慧技術(shù)的支持下促進線上線下教學的深度融合，創(chuàng)設豐富多樣的情境和富有挑戰(zhàn)性的語文活動，以解決學情數(shù)據(jù)采集、智能批改、多維互動、個性化學習等問題，促進學生的古詩詞學習和精神成長走向融合。