“雙減”背景下公共圖書館研學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建研究

曹 寧

（南京圖書館，江蘇 南京 210018）

“雙減”政策是為青少年減壓減負的系統(tǒng)性工程，“雙減”政策的落地，是撬動整個教育生態(tài)的深刻變革，教育時間、空間延伸至社區(qū)、家庭，如何有效解決青少年“學(xué)什么”“在哪兒學(xué)”等話題成為社會關(guān)注的熱點。青少年是公共圖書館閱讀群體的重要組成部分，為進一步提升圖書館服務(wù)質(zhì)量，助力“雙減”政策，滿足學(xué)生多樣化的體驗性、探究性服務(wù)需求，構(gòu)建圖書館研學(xué)服務(wù)體系成為公共圖書館適應(yīng)文化服務(wù)多元化變革的必由之路。

1 “雙減”背景下公共圖書館研學(xué)服務(wù)體系的價值向度

“雙減”的實施使青少年對于豐富多彩的社會教育有了更強烈的需求。近年來，各級圖書館作為青少年研學(xué)旅行的重要目的地，接待了大量的中小學(xué)生團體的參觀、實踐等。研學(xué)服務(wù)已成為公共圖書館在“雙減”背景下面向社會服務(wù)的有效舉措。

從價值向度來看，首先，“雙減”背景下構(gòu)建研學(xué)服務(wù)體系，是公共圖書館主動識變、求變、應(yīng)變，進一步拓展與延伸社會教育職能的創(chuàng)新之舉，打破了圖書館閱讀服務(wù)空間的限制，創(chuàng)新了文獻資源利用的模式。研學(xué)服務(wù)體系以地方特色文化資源為基礎(chǔ)，深入挖掘和開發(fā)地域文化資源，打造特色研學(xué)體系與內(nèi)容，實現(xiàn)圖書館服務(wù)前移以及便捷化、精準化文化供給，提升閱讀推廣服務(wù)水平與效能。圖書館除了提供傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)空間與資料，還可通過開展研學(xué)活動與學(xué)校建立長期的協(xié)同合作關(guān)系，探索拓展公共文化服務(wù)覆蓋面、豐富全民閱讀內(nèi)涵、提升服務(wù)效能的新路徑[1]。同時，文化產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)具備天然的匹配性，是產(chǎn)業(yè)融合的上上之選?；趦?yōu)勢互補、互利共贏的理念，圖書館研學(xué)體系可推進公共文化與教育事業(yè)的融合發(fā)展，在閱讀推廣、志愿服務(wù)、傳統(tǒng)文化弘揚等方面展開全方位、立體化的合作，是助力“雙減”政策落實落地的有力實踐。圖書館研學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建，是滿足青少年日益增長的社會教育需求的必要舉措。“雙減”政策體現(xiàn)了教育的真正訴求和目的，也彰顯出青少年的社會教育需求。對此，圖書館應(yīng)主動作為，充分發(fā)揮自身的公共文化服務(wù)與社會教育職能，與教育主管部門和學(xué)校共同構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，開展豐富多彩的課后研學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化的課后需求，不斷延伸教育邊界，引領(lǐng)青少年走向更廣闊的天地，在真實的情境中體驗、合作、探究，豐富知識結(jié)構(gòu)，助力青少年精神文化素養(yǎng)教育，使其獲得適應(yīng)未來社會發(fā)展的品格與能力[2]。

公共圖書館開展研學(xué)服務(wù)具有三大先天優(yōu)勢。首先，公共圖書館作為城市地標和文化客廳，在空間規(guī)劃、建筑風(fēng)格、功能設(shè)計等方面獨樹一幟，其自身的場館建筑本身具備一定的觀光旅游價值特征。其次，圖書館自身館藏資源具有不可取代性，其文獻資源可與研學(xué)游服務(wù)深度融合，成為研學(xué)游研究的重要對象。最后，《公共圖書館法》和《公共文化服務(wù)保障法》不僅為圖書館開展公共文化服務(wù)營造了良好的政策環(huán)境，也為實施研學(xué)服務(wù)提供了必要保障，更為公共圖書館拓展研學(xué)服務(wù)注入了生命力。

2 公共圖書館研學(xué)服務(wù)體系面臨的問題及挑戰(zhàn)

2.1 頂層設(shè)計缺失

當(dāng)前我國公共圖書館研學(xué)服務(wù)正處于初級發(fā)展階段，各類圖書館面臨保障機制缺乏的問題。普遍來說，各圖書館對研學(xué)服務(wù)系統(tǒng)性認知不足，或?qū)⒀袑W(xué)項目視為閱讀推廣或參觀旅行，存在“只游不學(xué)”或“只學(xué)不游”、專業(yè)力量參與及圖書館經(jīng)費不足等現(xiàn)象。在“雙減”背景下，研學(xué)作為輔助性教學(xué)活動，需保持必要的延續(xù)性。但當(dāng)前部分圖書館研學(xué)項目持續(xù)時間難以超過兩周，很大程度上影響了學(xué)習(xí)深度及連續(xù)性，其原因在于圖書館缺乏對研學(xué)項目發(fā)展體系的系統(tǒng)規(guī)劃，通常只在節(jié)慶日等節(jié)點舉辦研學(xué)活動，導(dǎo)致缺乏固定受眾群體，研學(xué)項目影響力難以提升[3]。同時，一些地方公共圖書館由于地理位置、資源類型等限制，導(dǎo)致館校缺乏深入?yún)f(xié)同合作，未能構(gòu)建系統(tǒng)、固定的合作關(guān)系，研學(xué)活動的穩(wěn)定性受到影響。

2.2 實踐體驗不足

研學(xué)的重點在于“研”，需要更多關(guān)注學(xué)生實踐的探究體驗。而當(dāng)前圖書館研學(xué)服務(wù)存在參與性缺失、實踐性不足等問題。一些研學(xué)項目高度抽象化、虛擬化，超出學(xué)生的認知能力，難以形成概念性認知向具象性認知的轉(zhuǎn)變。對紅色文化、傳統(tǒng)文化、地方民俗資源挖掘不夠深入，研學(xué)項目未能與圖書館及地方資源深層次融會貫通，實踐育人的實效性不強。同時，研學(xué)活動應(yīng)注重親身體驗，自主參與。但部分研學(xué)項目基于既定模式完成流程構(gòu)建，在研學(xué)實踐活動中，學(xué)生通常只能被動聽從安排，主體與輔助關(guān)系不明，學(xué)生主觀能動性受到限制，實踐互動性被削弱，一定程度上阻礙了認知能力的提升[4]。

2.3 研學(xué)情境固化

“紙上得來終覺淺”，研學(xué)的意義在于通過建立有利于學(xué)識建構(gòu)的活動體系，幫助學(xué)生通過活動情境中的文化資源、物質(zhì)資源以及社會元素將知識與生活實踐結(jié)合起來。但就現(xiàn)狀來看，一些公共圖書館研學(xué)項目通常局限于場館之內(nèi)，或者部分固定的社會場所，研學(xué)情境較為固化，不利于學(xué)生接觸自然、接觸社會，在單一環(huán)境中體驗、學(xué)習(xí)不能達到課程育人、文化育人、實踐育人的目的，影響了研學(xué)項目促進學(xué)生參與不同情境、體驗多元實踐的效果。

2.4 服務(wù)效益不高

由于圖書館專業(yè)人才匱乏，缺少研學(xué)游專業(yè)項目研發(fā)、策劃、講解人員，加之一些圖書館對文獻資源的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力不足、轉(zhuǎn)化方式單一、轉(zhuǎn)化內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致研學(xué)服務(wù)項目缺乏自身特色，研學(xué)服務(wù)課程研發(fā)基礎(chǔ)較為薄弱。研學(xué)課程開發(fā)模式需深入摸索，圖書館傳統(tǒng)閱讀服務(wù)同研學(xué)項目的深度融合尚需進一步規(guī)劃、完善與實踐。針對研學(xué)活動主題的選取與開發(fā)缺乏可行性調(diào)研和科學(xué)論證，且事后反饋評價環(huán)節(jié)缺乏針對性，導(dǎo)致研學(xué)服務(wù)項目缺乏科學(xué)嚴謹?shù)膬?nèi)容設(shè)計，針對性不強，差異化服務(wù)效果不明顯，難以體現(xiàn)服務(wù)效益。

3 “雙減”背景下公共圖書館研學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建路徑

3.1 健全精深廣博的研學(xué)要素

一是明確服務(wù)定位。公共圖書館應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展定位、館藏資源、地區(qū)特色等因素明確服務(wù)定位、邊界及范圍；確立年度研學(xué)項目基地、專業(yè)服務(wù)機構(gòu)、人才隊伍、精品課程體系等重點目標任務(wù)，細化保障措施；健全完善長效機制，精心設(shè)計研學(xué)項目內(nèi)容，加快建設(shè)“雙減”課后服務(wù)示范基地，深化館校聯(lián)動、文教合作，讓青少年享受體系化、科學(xué)化、長效化的公共圖書館服務(wù)[5]。二是提供智力支撐。聯(lián)合構(gòu)建研學(xué)服務(wù)專業(yè)團隊，由圖書館員、企業(yè)負責(zé)人、行業(yè)主管部門人員等組成；聘請優(yōu)秀的講解員擔(dān)任實踐教師，提升服務(wù)規(guī)范化、專業(yè)化層次；引入有實踐經(jīng)驗的專家與專業(yè)團隊開展專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)；聯(lián)合文化機構(gòu)、市場主體等建立研學(xué)項目專家?guī)?，以教育工作者、旅游達人、手工藝人、非遺傳承人等為重點，吸引各類專家團隊參與，為公共圖書館研學(xué)服務(wù)項目發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)幫扶；面向社會招募志愿者，培育講師隊伍。

3.2 開拓互融共通的服務(wù)功能

公共圖書館應(yīng)從融通創(chuàng)新的理念出發(fā)，切實加強“館校研學(xué)”體系建設(shè)，實現(xiàn)彼此融合，雙向互通。一方面，圖書館應(yīng)結(jié)合自身館藏資源，緊密依托學(xué)校教育目標、學(xué)生喜好，從知識提升、技能鍛煉、實踐求知等方面設(shè)計研學(xué)項目，同時兼顧不同學(xué)齡段青少年的學(xué)習(xí)能力及知識需求，提供由表及里、由淺入深的研學(xué)路徑，進而逐步形成“情智研學(xué)”的課程體系。如溫州圖書館的“課后·圖書館時光”研學(xué)服務(wù)項目，其以中小學(xué)生為主要服務(wù)群體，以館員講故事、最美圖書館、文獻檢索與借閱、石碑拓印體驗等特色課程為主線，以青少年“讀書+實踐”為導(dǎo)向，形成“走、讀、研”一體的常態(tài)化服務(wù)機制。另一方面，圖書館應(yīng)結(jié)合學(xué)校及學(xué)生發(fā)展特點，基于宏觀視角跨學(xué)科、跨思維歸集不同學(xué)科知識脈絡(luò)，探索研學(xué)項目與學(xué)科課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主動融合貫通，推動形成校內(nèi)校外一體化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，確保每一項研學(xué)活動既有豐富的知識體系，同時也具備向外拓展的內(nèi)核[6]。如溫州市圖書館推出的“行走的閱讀·紅動甌越”戶外研學(xué)服務(wù)活動，通過市域內(nèi)景點、名人故居、愛國主義教育基地等旅游資源，開展特色文旅走讀活動，通過制定一份文化研學(xué)任務(wù)書、開設(shè)一場文化主題講座、舉辦一次文化參觀體驗、推薦一本有代表性的書籍的“四個一”研學(xué)行走方案，圍繞知識性、實踐性、探究性、趣味性，讓學(xué)生在研學(xué)走讀中學(xué)習(xí)地方歷史文化，加深對地域文化、風(fēng)土人情、革命故事的理解與認知，培養(yǎng)未成年人愛國、愛鄉(xiāng)的情懷。此外，圖書館要為研學(xué)參與者搭建“知行合一”的學(xué)習(xí)行為框架。強調(diào)實踐致知、親歷體驗等“知行合一”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在研學(xué)中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，在游學(xué)中活躍身心情智。例如，江蘇省張家港市博物館開發(fā)了“考古里的長江文明”研學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生以“文明發(fā)現(xiàn)”為脈絡(luò)，結(jié)合“我是小小考古員”的角色體驗開展“田野考古”，讓學(xué)生在參與中體驗考古發(fā)現(xiàn)的全過程，深入感知長江文明的文化脈絡(luò)，充分體現(xiàn)了“知行合一”的特色[7]。

3.3 開發(fā)融通創(chuàng)新的內(nèi)容體系

在“雙減”政策下，如何讓學(xué)生課后服務(wù)內(nèi)容更加豐富多彩和喜聞樂見，是研學(xué)項目的重點探索方向。首先，利用豐富的館藏資源，開發(fā)民俗文化和典籍閱讀方面的知識課程，通過系列課程講授，普及文化知識，提升青少年對圖書館的認知，激發(fā)其閱讀意識，為其提供創(chuàng)新化、精準化、個性化的服務(wù)內(nèi)容，提升圖書館服務(wù)的黏性。同時結(jié)合青少年年齡特征和成長需求以及圖書館自身館藏服務(wù)特色，研發(fā)特色研學(xué)項目，多角度向讀者呈現(xiàn)圖書館之美。其次，立足自身優(yōu)勢打造開發(fā)多元研學(xué)主題，充分結(jié)合域情、館情、校情，依托地方自然與文化資源、紅色教育資源等，細分體驗考察型、知識科普型、自然觀賞型、勵志拓展型、文化康樂型5大類別研學(xué)服務(wù)項目，促進書本知識與社會實踐的有機融合，助力青少年啟智增慧，提升核心素養(yǎng)[8]。例如，通過館內(nèi)研學(xué)探索主題，引導(dǎo)青少年走入圖書館，全面了解圖書館歷史沿革，觀摩與體驗圖書館工作及服務(wù)流程，使其學(xué)會自主利用圖書館資源，開闊眼界見識；通過科普主題研學(xué)項目，讓研學(xué)者切身體驗少年創(chuàng)客、“3D打印”“我是科學(xué)家”等啟發(fā)式實踐活動，充分感受動腦及動手的樂趣，不斷挑戰(zhàn)自我，拓展思維；通過地方文化主題研學(xué)項目，圍繞地方民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)技藝、風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)文化等設(shè)計主題研學(xué)內(nèi)容，增強青少年對家鄉(xiāng)文化的認同感，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升精神素養(yǎng)。最后，圖書館也可以聚焦文明禮儀教育開展研學(xué)活動，緊密圍繞紅色教育、家風(fēng)家訓(xùn)等，融入情境創(chuàng)設(shè)、實地探訪、模擬體驗等，積極培育和踐行社會主義核心價值觀[9]。

3.4 構(gòu)建多元主體的參與機制

在“文旅+教育”跨界融合的背景下，公共圖書館應(yīng)突破傳統(tǒng)閱讀服務(wù)的局限，引導(dǎo)組織多元主體參與研學(xué)服務(wù)活動，搭建不同主體參與的圖書館研學(xué)服務(wù)合作模式。首先，積極促進館際合作，推動區(qū)域內(nèi)不同類型公共圖書館構(gòu)建服務(wù)聯(lián)盟，突破單體圖書館資源的限制，實現(xiàn)研學(xué)項目資源共享共通，打造區(qū)域化研學(xué)服務(wù)品牌。北部灣圖書館服務(wù)聯(lián)盟為解決單體圖書館閱讀推廣規(guī)模有限、社會影響力不足等問題，突破體制機制界限，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，充分聯(lián)合聯(lián)盟中6市8館的主陣地資源，以北部灣經(jīng)濟區(qū)中小學(xué)生讀者為研學(xué)服務(wù)對象，組織不同場館的讀者跨地區(qū)開展研學(xué)活動，并通過研學(xué)項目的深入推進，促進圖書館之間的溝通與協(xié)調(diào)，構(gòu)建系統(tǒng)的研學(xué)資料庫，進而擴大了圖書館的社會影響力，形成了“閱讀北部灣”研學(xué)游品牌，實現(xiàn)了資源共享及服務(wù)聯(lián)動，其模式值得借鑒[10]。其次，強化館校合作。堅持“引進來”與“走出去”的發(fā)展策略，以“引進來”為導(dǎo)向吸引青少年走進圖書館，助推“雙減”政策落實；堅持“走出去”主動尋求館校合作，聯(lián)合區(qū)域教育機構(gòu)、名師工作室等，以全新的圖書館教育理念打造文教合作、館校聯(lián)動的社會教育機制。最后，發(fā)揮社會文化資源的作用。充分融合社會力量，共同打造課后研學(xué)生態(tài)圈。以圖書館員為中心，積極融合社會資源，為圖書館研學(xué)服務(wù)注入“源頭活水”。可聯(lián)合美術(shù)館、博物館、文體中心等文化陣地，結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)與興趣需求開發(fā)閱讀體驗、文化專題、非遺傳承等研學(xué)實踐課程，在空間上充分利用文化場館資源，在時間上對接“5+2”課后服務(wù)，在內(nèi)容上貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)要點及能力培養(yǎng)需求，綜合開展探究型學(xué)習(xí)活動。

3.5 實施成果導(dǎo)向的反饋模式

任何體系的運轉(zhuǎn)，都離不開評價機制的“反哺”與優(yōu)化。圖書館應(yīng)針對研學(xué)項目建立科學(xué)嚴謹、切實可行的評價機制。一是針對活動成果從行為與能力兩個維度展開評價，行為評價設(shè)置參與度、紀律性、積極性等評價指標，能力評價重點關(guān)注參與者的思維深度、參與廣度以及任務(wù)完成情況等指標。通過科學(xué)評價讓參與者獲得成就感，激發(fā)其參與“館校研學(xué)”的積極性與主動性。二是要建立順暢的研學(xué)服務(wù)反饋渠道。圖書館可在官方網(wǎng)站、公眾號等媒體平臺設(shè)置線上反饋窗口，為研學(xué)者開通評價渠道，直接掌握其需求與意見建議。同時，可充分發(fā)揮圖書館理事會、社會監(jiān)督員等社會治理機制的作用，為青少年參與圖書館建設(shè)與管理創(chuàng)造方便條件[11]。例如，聘任青少年為圖書館“小理事”，引導(dǎo)其充分參與圖書館研學(xué)項目的策劃、宣傳、組織推廣等事項，以青少年的視角為完善圖書館服務(wù)集思廣益，充分發(fā)揮文化體驗在青少年成長中的積極作用，切實將“我的閱讀我做主”落到實處。

4 結(jié)語

公共圖書館事業(yè)在“雙減”背景下面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，圖書館研學(xué)服務(wù)項目是拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、推動學(xué)生全面發(fā)展的有益路徑。結(jié)合學(xué)校與學(xué)生群體的實際需求，公共圖書館應(yīng)與時俱進，準確把握閱讀服務(wù)和人才成長的基本規(guī)律，在服務(wù)實踐中不斷健全完善研學(xué)服務(wù)長效機制，深化館校聯(lián)動，加強文教旅融合，為廣大青少年構(gòu)建體系化、知識化、長效化的研學(xué)服務(wù)平臺和載體，開創(chuàng)公共圖書館為青少年閱讀服務(wù)的新模式，努力踐行好公共圖書館“傳承文明，服務(wù)社會”的初心和使命。