讓語文課堂美起來

◎ 海南省海南師范大學教師教育學院 李芳林 周圍

中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：美育不僅能陶冶情操,提高素質,而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況,將美育融入學校教育全過程。基于以上政策性文件的要求以及美育自身獨特而重要的地位，本文主要從語文美育的特點、初中語文美育實施的必要性和策略三方面將目光聚焦于初中語文教學中的美育實踐研究。

一、語文美育的特點

語文美育是指通過語文學習和教育培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術修養(yǎng)，以提高其綜合素質和個性發(fā)展。語文美育具有一定的特殊性，與其他學科的審美教育有所不同，語文美育主要通過在教學語文教材中的一篇篇課文滲透審美教育，是審美活動與言語活動共同完成、相互映襯的一個過程。這就決定了語文美育有著自身的特點，其特殊性具體表現(xiàn)在審美觀上具有形象性、愉悅性、情感性等特點。

1.形象性

語文美育注重培養(yǎng)學生的形象思維和表達能力。語文中的文字、詞語和句子等都是通過形象化的方式表達事物和情感。語文美育通過閱讀文學作品、學習修辭手法等方法，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們能夠通過語言表達自己的思想和感受，并能夠感知和欣賞他人的表達形式。

2.愉悅性

語文美育強調培養(yǎng)學生對語言的愉悅感受和情感體驗。語文作為一種藝術形式，可以通過文字的韻律、節(jié)奏等方面給人帶來愉悅的感受。語文美育通過培養(yǎng)學生對語言的審美意識和欣賞能力，使他們能夠從語文作品中獲得快樂和滿足，進而提高他們對語文學科的學習興趣和積極性。

3.情感性

語文美育注重培養(yǎng)學生的情感表達和情感體驗能力。語文中蘊含著豐富的情感內容，通過閱讀和寫作等活動，可以讓學生感知和理解不同情感狀態(tài)下的人物和事件，培養(yǎng)他們的情感共鳴和同理心，幫助他們更好地理解和表達自己的情感，提高人際交往和情感管理的能力。

二、初中語文實施美育的必要性

初中語文實施美育能夠培養(yǎng)學生的審美情趣、文化素養(yǎng)、情感道德等方面的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展、塑造美好人格，為他們的學習、生活和未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.培養(yǎng)審美情趣

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使多種教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。美育在學生的個性發(fā)展、整體發(fā)展中有著舉足輕重的作用。初中是學生審美意識形成和發(fā)展的關鍵階段，中學語文教師在教育教學的過程中，應通過帶領學生閱讀優(yōu)秀文學作品、接觸不同藝術形式、遵循學生審美規(guī)律，由淺入深、由表及里地提高學生的審美能力，讓學生充分地感受美、理解美、表達美、創(chuàng)造美。這有助于提升學生對美的感知能力，豐富其審美體驗，提高學生對美的欣賞和理解能力。

2.培養(yǎng)文化素養(yǎng)

文學作品是一個地區(qū)、民族或文化的重要精神載體，每一篇文學作品都孕育著獨特的文學價值，體現(xiàn)了不同時代背景、國情、社情和人文精神。通過閱讀和鑒賞文學作品，可以幫助學生了解自己的文化根源，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的尊重與認同，形成正確的文化觀念和價值觀念。初中語文美育應注重傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過引導學生學習古詩文、名著經典等，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，這不僅能讓學生豐富人文知識，培養(yǎng)人文精神，提高人文素質，適應未來社會對于高素質人才的培養(yǎng)要求，還能在提高學生文化素養(yǎng)的基礎上，給初中語文教學注入新的活力。

3.培養(yǎng)情感道德

文學作品中往往蘊含著作者充沛的情感，語文美育則通過引導學生理解和感受作品中豐富的情感內容，讓學生感知并體驗作品中傳情達意的效果，加深對情感的理解與表達能力，增強對美的感受與追求，從而進一步培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。語文是一門感性的學科，學生可以在語言運用中表達情感、傳遞思想、體驗生活，還可以在文學作品中感受和理解各種情感，進而產生情感共鳴和同理心，提高其情感表達能力和人際交往能力。教師還可以引導學生學習文學作品中宣揚的道德觀念和分析相關正面人物形象的塑造，培養(yǎng)其正確的價值觀念和道德品質。

三、初中語文實施美育的策略

在實施初中語文美育的過程中，教師應當積極運用適切有效的教學策略，創(chuàng)造良好的語文教育環(huán)境，激發(fā)學生對語言美、形象美、意境美和情感美的感知能力，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造力。

1.品味語言美

文學是語言的藝術，能選入初中語文教材的課文都是優(yōu)秀的文學作品，都具備聲韻和諧、生動形象等特點，語言作為文學的載體，其審美價值是不可估量的。語文美育的核心在于培養(yǎng)學生的語言表達能力和語感，讓學生能用生動形象的語言來表達思想情感。

例如在散文《春》中，作者朱自清以清新優(yōu)美的語言，引導人們去欣賞大地回春的動人景象，讓我們感受到了江南春天的蓬勃生機與帶來的無限希望。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”一句中“偷偷”一詞寫出了小草不知不覺地出現(xiàn)，不知不覺地生長，突出其活潑可愛的特點。“嫩嫩”“綠綠”則從質感、色彩兩方面準確地描繪了初春小草的特點。朱自清在散文中大量使用疊詞，增加了朗讀的韻律美感，讓學生讀起來朗朗上口。

在教學過程中，教師可以通過帶領學生閱讀課堂內外的經典作品，讓學生通過接觸優(yōu)秀的文學作品，欣賞其中優(yōu)美的文字和句子，培養(yǎng)學生對語言美的感知和理解能力。還可以組織各類寫作活動，引導學生運用多種修辭手法和表達方式等進行寫作，提升學生的寫作技巧與表達能力。

2.分析形象美

形象美是指通過語言文字描繪出生動形象的事物和情景，讓讀者產生強烈的感觸和聯(lián)想。在初中語文教材中，不管是小說、散文還是詩歌，都為我們塑造了人或事物的形象。在初中語文教學中，語言只是起到橋梁的作用，關鍵還是要啟發(fā)學生透過作者描繪出來的形象特點來感知文章情感。

比如在教授白居易的詩歌《錢塘湖春行》時，就可以采用畫面賞析法進行教學，將繪畫投入教學。在《錢塘湖春行》中作者描寫了優(yōu)美的春景，教師可以用畫面的形式展示出來，分別是：鶯爭暖樹、燕啄春泥、亂花迷眼、淺草沒蹄，使學生感受色彩明麗、春意盎然的西湖早春美景。又比如朱自清在散文《荷塘月色》中主要描繪了四幅畫面，分別是：月下小徑、月下荷塘、荷塘月色和荷塘四面，文章中雖然是以文字的形式展示在教材上，但是教師在上課過程中，可以通過讓學生運用聯(lián)想與想象的方法，加上優(yōu)美生動且貼切的語言，使這些靜止的文字在學生的頭腦中變得靈動形象，幫助學生形成直觀的感知和理解，培養(yǎng)他們的審美意識和創(chuàng)造力。

除此之外，教師還可以借助多媒體手段展示相關圖片、視頻，使學生能夠通過視覺感知來理解文章內容，增強形象思維和表達能力。

3.感受意境美

意境美是指通過語言表達出作品中獨特的氛圍和情感色彩，讓讀者產生情感共鳴，進而獲得沉浸式的體驗。就意境美而言，初中語文教材所選的詩詞、散文都具有美好的意境，我們可以通過引導學生去感受文學作品中的意境，讓他們感受到藝術的美，進而提高他們的學習興趣。

例如教師在進行古詩詞教學時，就可以引導學生感受其中的意境，從而培養(yǎng)學生的欣賞能力，提升其審美感知能力。在教學《白雪歌送武判官歸京》時，就可以通過“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這兩句詩，引導學生感受到富有詩意、生機勃勃、春意盎然的意境，讓學生從壯闊、綺麗的景色中，體會作者的情感。

教師還可以在教學過程中，通過組織學生開展誦讀朗誦、戲劇表演等活動，還原作品中的情節(jié)，營造出作品的獨特意境，使學生能夠親身體驗并深入感知作品所表達的意境，進行情感體驗和思考。

4.體會情感美

情感美是指通過語文教育培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和情感體驗，使其能夠從文學作品中感知和理解生活的美好與價值。文章本是有情物,文學作品的美學教育功能，主要是因為它可以表達來自生活的情感，從而感染和影響讀者。因此，在初中語文教學中，教師進行審美教育必須“曉之以情”，用情感打動學生,激起學生情感的浪花。

在教學過程中，教師要“情動于己”，把握作者的感情基調，要讓學生體會作者的情感，真正把自己代入到這篇課文之中，感受作者，理解作者，與作者產生共鳴。以《驛路梨花》為例，其描寫的是一座山中的草廬，作家以自己的情緒為引，通過不斷地解惑，營造了一種柳暗花明的美，給人一種豁然開朗的喜悅。教師要想讓學生理解文章的主題，就必須讓他們體會到作者寫作時的情感狀態(tài)，也只有這樣，學生才能在學習中充分代入自己的情感體驗，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，增強審美感受力。