“雙減”背景下小學生校內課后服務興趣班參與動機研究

◎ 廣東省廣州市華美英語實驗學校 李闖

◎ 華南師范大學教育科學學院 李盛兵 李龍娟

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓的意見》（以下簡稱“雙減”政策），明確提出“提升學校課后服務水平，在校內滿足學生多樣化學習需求”，在具體措施上，要求學校“開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。”為落實國家“雙減”政策，各地學校結合地方和學校特色，開設了豐富多彩的校內課后服務興趣班，促使小學生從校外回歸校內、從繁重的學業補習回歸到全面和個性發展。目前關于課后服務的整體研究較多，而關于校內課后服務興趣班的專門研究較少，主要是一些學校對本校因校制宜開展不同類型興趣班的經驗，尚未有關于小學生參與課后服務、尤其是參與興趣班的動機的研究。

基于此，本研究采用問卷調查法，探討在“雙減”背景下，小學生的背景信息特征如年級、性別等對其參與校內課后服務興趣班的動機是否存在差異性影響，分析存在的問題并提出針對性教育建議。

一、調查方法與結果

1.調查方法

研究選取廣州市某小學的320名2至6年級小學生為調查對象，旨在分析小學生參加校內課后服務興趣班的動機類型與特點，為學校改進課后服務興趣班提出針對性建議。樣本情況如下：學校有學生近800人，興趣班課程全員參與，種類多，學生選擇較為廣泛，課后服務家長滿意度高。考慮到一年級學生年齡小，樣本從2至6年級進行等額分配，每個年級64名，利用班會課時間填寫問卷，回收率達到100%。

2.調查結果

（1）學生參加興趣班動機總體情況分析。從表1學生參加興趣班動機均值情況看，小學生參加校內興趣班主要是出于內部動機（交往動機、興趣動機、娛樂動機和成就動機），外部動機（從眾動機和教師資源動機）相對較弱。可見，小學生參加校內興趣班的動機較多，整體上動機較為明確，動機模糊不清的學生只占少數。學生參加興趣班的內部動機大小排序依次是：興趣動機、成就動機、娛樂動機、交往動機。其中，興趣動機和成就動機最為強烈，說明小學生參加校內興趣班主要是考慮自己的興趣愛好以及期待在興趣班中獲得成就。

表1 小學生參加興趣班動機的均值情況

為進一步了解不同特征學生參加興趣班的動機差異，本研究從成績、職務、父母學歷和家庭經濟情況四個維度探究小學生參加興趣班動機的特點及差異。

（2）成績與參加動機。不同成績學生參與興趣班的動機情況見表2。單因素方差分析發現，不同成績的學生在興趣動機和成就動機中表現出顯著差異，多重比較分析發現：在興趣動機上，成績優秀學生的興趣動機水平顯著高于成績良好與中等學生的動機水平；在成就動機上，成績優秀學生的動機水平顯著高于成績中等和較差學生的動機水平，成績良好學生的動機水平顯著高于成績中等學生的動機水平。可見，成績優秀的學生在參與興趣班的興趣動機和成就動機方面的表現優于其他學生。

表2 不同成績水平各維度動機均值情況

（3）學生擔任校/班職務與參加動機。不同職務學生參與興趣班的動機情況見表3。獨立樣本檢驗發現，學生干部的成就動機要顯著高于普通學生的成就動機。這符合班干部善于發揮才干，追求能力提升的形象特質，學生干部選擇參加興趣班更注重從興趣班中收獲技能和成功。

在學校、班級事物的管理中，校大隊干部和班干部的參與必不可少，但前提是他們必須擁有一定的能力才能被老師和其他同學信任，讓受管理的同學信服，這就促使校大隊干部和班干部更具有上進心，在興趣班中更渴望獲得技能，提升自己，讓自己變得更優秀。而校內興趣班也是校大隊干部和班干部展示才能的一個舞臺，與普通學生相比，校大隊干部和班干部的表現欲望會更強，希望在同學、老師面前展示自己的能力，以作為自己獲得技能、有實力的體現。因此，校大隊干部和班干部參加校內興趣班更多會考慮成就因素。

表3 不同職務學生各維度動機均值情況

（4）父母學歷與參加動機。學生父母親學歷具有共變性，本研究選擇父親學歷為代表進行統計分析，見表4。單因素方差分析發現，父親學歷不同的學生在各個維度參加動機中均不存在顯著性差異，父親學歷對學生參加興趣班動機無顯著差異影響。

表4 父親具有不同學歷的學生各維度動機均值情況

（5）家庭經濟情況與參加動機。不同家庭經濟情況的小學生參與動機見表5。單因素方差分析發現，家庭經濟情況在成就動機中存在顯著差異。事后多重比較發現，富裕家庭學生的成就動機水平顯著高于一般家庭和貧窮家庭。

富裕家庭從小就讓孩子參加各種輔導班、興趣班，孩子的自信心和成就欲望更強，所以富裕家庭的孩子的興趣愛好被滿足程度會更高。家庭經濟一般和貧窮的家庭更趨向于讓孩子按部就班發展，促進孩子獲得成就體驗方面的投入較少。因此，家庭經濟富裕的孩子在考慮校內興趣班時，更關注技能發展與成就體驗的獲得。

表5 不同家庭經濟條件的學生各維度動機均值情況

二、問題分析

1.少數學生存在從眾動機

調查結果表明，小學生參加校內興趣班的從眾動機較弱，但也有個別學生是出于從眾而選擇參加校內興趣班。這種從眾心理會影響到參與興趣班的真實情況—看到同伴參與某種興趣班，因此就想當然地認為“自己也需要”。這就出現了一些學生對自己參與興趣班活動的目標不清。對于這部分學生，一旦他們對興趣班的新鮮感淡化了，就會出現不想繼續參加或者出現參與體驗不佳的情況。

2.成績不優秀影響興趣發展，個性化發展困難

根據表2數據分析，相比成績優秀的學生，其他學生參與課后興趣班的興趣動機和成就動機更低。已有研究表明興趣能使學生主動學習，更容易產生成就感。成績優秀的學生不僅在學業上表現突出，由于其參與課后興趣班的興趣動機和成就動機強，在興趣特長個性化發展方面也更容易取得成就。成績不優秀的學生參與興趣班的內在動機（興趣動機和成就動機）不足，會影響其在興趣特長方面取得成績。加上校內課程以學科教學為主，課后興趣班時長較短，成績不優秀的學生即便在興趣方面想超常發展，訓練時間不夠，個性化突出發展也較難。學生之間各方面的發展差距會不斷拉大，這與學校“讓每個學生都得到充分發展”的目標不符。

3.干部崗位數量有限，未擔任干部的學生成就動機不如擔任干部的學生

根據表3，擔任校級或班級干部的學生的成就動機優于未擔任干部的學生。學校干部崗位數量較少，許多學生沒有擔任干部的機會。除個別學生因身體原因可能不適合擔任干部外，其他許多學生沒有獲得當干部鍛煉自己的機會。這致使出現擔任過干部的學生各方面的能力得到了發展，而沒有機會擔任干部的學生則有發展不充分的問題，甚至會導致一些學生因積極參與競選學生干部失敗而產生自我懷疑、自卑等心理問題。

4.不富裕家庭學生成就動機較富裕家庭的低

根據表5，家庭經濟條件影響成就動機水平，富裕家庭的學生參與課后興趣班的成就動機高于一般家庭和貧窮家庭的學生。即富裕家庭的學生在興趣特長發展方面更容易取得成績，更能獲得全面和個性化發展。而一般家庭和貧窮家庭的學生成就動機相對更低，成就動機低會影響其實際在興趣班的表現和在興趣特長方面的發展，進而影響未來的發展。

三、對策建議

1.引導學生科學參與，建立內部動機

小學是一個孩子不斷認識自我，獨立自主意識逐漸覺醒的重要階段。在孩子選擇校內興趣班的過程中，學校應要求教師積極引導學生想清楚自己的興趣愛好以及要學習、參與的內容，樹立科學的校內興趣班參加動機，明確自己的動機，而不是人云亦云，隨波逐流。否則，因從眾心理而參加校內興趣班的學生很難堅持參加下去，最終也會一無所獲。

2.關注成績不優秀的學生，激發其內在動機

相比成績優秀的學生，其他學生平常受到老師的關注、贊許較少。為幫助成績不優秀的學生找到自己的興趣和信心，興趣班的教師應多關注成績不優秀學生的課堂表現，給他們課堂展現的機會，對他們的進步及時給予肯定。如采用“當小老師”的方式邀請已經掌握所教技能但成績不優秀的學生當小老師，讓他們用自己的方式教會其他同學，給他們展示機會的同時，能夠幫助他們收獲贊許和信心；又如教師完成教授或者動作演示之后，把時間交給學生，讓學生分成小組分工合作、交流討論，活躍課堂氛圍，增進學生間的交流，使優秀學生的興趣動機和成就動機能夠在交流中潛移默化地傳遞給成績不優秀的學生，從而提高成績不優秀學生參與興趣班的內在動機（興趣動機和成就動機）。

3.建立全員干部管理模式，提高成就動機

由于擔任過班干部的學生參與興趣班的成就動機更強，因此學校有必要建立全員干部管理模式。對于小學生而言,積極參與學校或班級的管理不僅可以鍛煉自我管理能力,促進自身全面發展，還能讓學生充分參與到學校或班級自主管理中,有助于提高教師管理班級的效率，有助于提高班級自主管理效能,增強班級凝聚力。從學生心理發展的視角看，小學生積極參加學校和班級的各種職務活動不僅可以增加學生的自信、社會情緒能力，而且在擔任不同職務的角色中可以培養和激發學生的合理動機。班主任應把班級的事務分給班里每個學生，使每個學生都是班干部、都有管理職責。如設置黑板管理員、窗戶管理員等，隔段時間進行輪換，讓所有學生公平參與班級管理和能力培養。

4.降低家庭條件的影響，提高成就動機

家庭經濟一般甚至貧困的學生更需要有一技之長，才能在社會上立足。課后興趣班是幫助學生掌握一技之長、改變生活的重要途徑。因此，學校應重視提高家庭經濟不富裕學生參加興趣班的成就動機，幫助學生成才。根據公共產品理論，課后興趣班具有準公共產品的屬性，不可能完全依賴市場定價和監督。學校作為教育主體，應引入更多普惠優質的教育資源，不給學生家庭增加經濟負擔。對于家庭經濟困難的學生，學校應給予助學金支持或勤工助學幫助。經常談心談話，開展立志、品德教育，幫助家庭不富裕的學生樹立遠大志向，提高其成就動機。