基于德育視角的幼兒園勞動教育

◎ 江蘇省南通市海門區五港幼兒園 施燕燕

幼兒時期是一個比較特殊的時期，在這一階段，孩子們的思維、認知、三觀都未形成，德育工作不僅是幼兒教育的重要組成部分，還是孩子們認識社會，形成個人性格的關鍵渠道。在此過程中，勞動教育作為提升德育效果的主要途徑可以鍛煉幼兒的獨立意識。通過幼兒園、家庭等多個環境的聯系，教師可通過制定豐富的課程以及組織多種游戲活動來開展德育工作。本文將從具體的案例出發，深入分析德育視角下幼兒園勞動教育有效開展的途徑。

一、貫徹德育理念，鍛煉勞動意識

1.滲透勞動因素，創新課程教育

品德教育的顯著特點就是靈活性。在以往的活動設計中，教師為了滲透勞動意識往往單獨設計勞動活動。但從實際的效果來看，幼兒只是在機械地完成任務卻不知曉為什么要勞動，勞動有哪些意義。因此教師應重構德育的方法并通過多種途徑和渠道滲透勞動意識。在日常的課程設計中，教師優化活動目標并將德育納入其中。這樣一來，孩子們在學習科學、社會、藝術、語言等領域的課程時也能在潛移默化中接受勞動教育的熏陶。此外，教師還可以引入節日、紀念日等元素擬定多元主題活動。通過實踐與理論相結合，讓孩子們感受勞動的樂趣。

以語言課程“勞動吧，好孩子”為例。從繪本內容來看，該繪本講述了兔子姐妹蘿莉和羅拉的故事。其中，蘿莉勤勤懇懇地播種、施肥、除草……一樣也沒落下，而羅拉在種下蘿卜之后就沒有再理睬。經過前期的繪本閱讀，教師提問：大家知道蘿卜是怎么種出來的嗎？這時，孩子們根據繪本內容紛紛回答：要先把種子撒在泥土里，還要定期澆水、施肥、除草。“大家想不想自己種蘿卜？”“想！”接下來，教師引導幼兒走進種植角將半截蘿卜埋進土里。在后續的時間里，孩子們以小組為單位一邊觀察蘿卜的長勢一邊分析：怎樣才能讓蘿卜長得更好？為了增加種植活動的趣味性，教師還鼓勵幼兒制作小組的蘿卜觀察手冊以及蘿卜種植手冊。經過一系列的種植活動，幼兒逐步認識到勞動的魅力。

一般來說，要想讓幼兒形成勞動意識，就要讓他們先感受勞動的魅力。相比于簡單、直觀的勞動任務，幼兒往往能從形式多樣、內容豐富的課程中體驗勞動的樂趣，并認識到：勞動是光榮的。

2.優化游戲設計，培養勞動興趣

幼兒獲取經驗的主要方式就是游戲與實踐。所以，教師可以將勞動教育融入游戲活動，這樣一來，幼兒就能提升參與勞動的積極性。此外，考慮到不同年齡段幼兒的實際情況，教師需要制定不同種類的游戲活動。比如，小班幼兒對勞動的認知尚不明確，教師可以通過角色扮演等形式讓他們認識到職業分工以及勞動是什么；中班幼兒已具備一定的勞動能力，教師可以通過疊被子、縫襪子等技能式的游戲引導他們感受勞動的氛圍。

以“穿衣服”比賽為例。適逢冬日，孩子們大多穿著較厚。根據這一情況，教師制定了一個“穿衣服”比賽，幼兒以小組的方式在3分鐘的時間里完成穿馬甲的接力。考慮到比賽的公平性，教師加入人數較少的小組并與成員一起完成比賽接力。在比賽中，每一名幼兒先拿起桌子上的羽絨服馬甲，然后妥帖地穿在身上，拉上拉鏈。完成一系列的動作后，該幼兒拍手示意并進行接力。值得注意的是，部分幼兒為了贏得比賽沒有拉上拉鏈。這時，教師及時發現并對該組予以時間懲罰。經過一系列的游戲，孩子們能夠意識到：穿好衣服才能出門以及在生活中，我要又好又快地穿上自己的衣服。

游戲設計的最終目的就是讓幼兒意識到勞動的重要性并在競賽、游戲的氛圍中激發他們的參與積極性。利用生動、有趣的小游戲，讓孩子們不僅能感受勞動一詞的含義，還能借助小游戲提升自己的綜合能力。

二、培養勞動習慣，提升勞動能力

1.促進家園合作，營造勞動氛圍

“父母是孩子最好的教師”，除了幼兒園，家庭是幼兒生活的主要環境，家長的一言一行都會對他們產生影響。與此同時，受家庭結構的影響，家長對于“要不要讓孩子參與家庭勞動”“要不要讓他們鍛煉自理能力”存在著不同的態度。一般來說，家庭氛圍好，且父母接受教育程度較高的家庭更愿意以言傳身教的方式鼓勵、引導幼兒獨立完成穿衣、吃飯、洗漱等日常活動。相反，由隔代長輩教育的家庭對幼兒參與家庭勞動比較抵觸。針對上述情況，教師要用自己的耐心、愛心和專業科學的引導讓家長意識到勞動教育的重要性并爭取家長的積極配合，共同培養幼兒的勞動習慣，提升他們的勞動能力。

在家長接送幼兒時，教師可主動詢問幼兒在家庭中的勞動情況。比如有的父母表示，自己經常會和孩子在晚飯后一起收拾碗筷，和孩子共同用抹布擦拭桌面。此時，教師肯定他們的教育方式并提出新的見解。比如，“要不要和孩子制定一張家務周計劃表？”“要不要讓孩子自己打掃房間？”通過有來有往的互動，讓幼兒逐步提升自己的勞動能力。與此同時，也有的父母可能會認為，孩子只需要快樂成長就可以，不需要參與家務。對這種想法，教師也要嘗試性地加以引導。通過邀請他們參觀班級，了解孩子們真正的樂趣，讓家長意識到：勞動也能帶給幼兒快樂。借此機會，教師再向所有家長發放育兒手冊。利用借幼兒園與家庭的聯合教育，讓孩子們逐步提升自己的勞動意識以及勞動能力。

實現家園合作是一個長期、系統的過程。一方面，教師要將家長視為自己的合作伙伴，盡可能地讓他們意識到自己的職責與使命，積極參與家園合作，激發幼兒的勞動意識。另一方面，教師要及時分享先進的教育理念，引導家長以正確的方式、方法提升幼兒的勞動能力。

2.挖掘生活要素，鍛煉勞動能力

教師在開展勞動教育時可以從實際生活出發，通過讓幼兒在吃飯前后自己洗手，午睡前后自己穿、脫外套，使他們逐步形成良好的行為方式并逐漸產生自己的事情自己做的獨立意識。此外，考慮到幼兒的實際情況，教師也可以利用多元的游戲、競賽、活動鼓勵他們參與班級管理，提升他們的使命感與責任感。

以“我來幫助大家”活動為例。根據活動內容，幼兒將以毛遂自薦的方式參與“小值日生”的競選。當選“小值日生”后，他將參與第二天的整理工作。在此過程中，教師引導他按照繪本的大小、顏色將伙伴們散落一地的閱讀材料拾起，放至指定的書架；引導他們按照玩具的種類，將伙伴們雜亂擺放的玩具重新歸納在不同的抽屜中。由于每一名幼兒都有做“小值日生”的機會，所以通過體驗“小值日生”讓幼兒意識到我要自己完成玩具的歸類，我要幫助老師保持教室的整潔。通過一些小的勞動項目，幼兒逐步知曉應該怎樣整理東西、怎樣清掃教室、怎樣使用清掃工具等。

從以往的案例來看，不少家長出于心疼，往往不讓孩子參與家庭勞動。因此，教師不僅要在幼兒園內制定一些簡單的勞動項目，還要與家長溝通，引導他們讓幼兒參與共同完成家務勞動。這樣一來，孩子們可以將自己的所學應用于日常生活中。

三、拓寬勞動邊界，豐富勞動體驗

1.引入社區資源，豐富勞動知識

為了讓幼兒以更加直觀、明確的方式理解勞動的價值，豐富勞動體驗，了解更多有關勞動的知識，教師引入社區資源，引導他們聆聽社區中的勞動模范事跡，參與社區志愿服務。

以“身邊的勞動模范”為例。在開始活動之前，教師積極搜集身邊的勞動模范資料。經過一系列的策劃，孩子們在教師的帶領下走進社區，走進黨員活動室，聆聽老一輩勞動者的故事。由于故事的時間大多比較久遠，所以孩子們也會產生各種各樣的問題。比如，有的幼兒會問：為什么要用牛耕地？不可以用拖拉機嗎？這時，老一輩人會用他們的故事向幼兒展示以前如何艱苦奮斗的。通過一系列的互動，幼兒不僅學習了諸多勞動知識，更明確了自己的志向。比如有的孩子表示，自己長大后想投身農業，致力于讓農民伯伯在做農活的時候更省力的研究。

社區資源的合理引入是幼兒走出幼兒園，進入社會的第一步。一直以來，幼兒對社會的印象主要依靠教師或家長的闡述。當他們真真切切地走出幼兒園，感受社區資源時，幼兒不僅能形成自己對社會的初印象，還能樹立自己的人生信仰。這時，教師適時地融入勞動教育內容，引導孩子們掌握更多有關勞動的知識點。

2.引入社會資源，擴大勞動邊界

隨著社會經濟的發展，勞動也被賦予了新的內涵。一方面，新興職業的出現為城市發展注入了新的活力。另一方面，傳統職業也面臨變革。為了讓幼兒更加全面地認識、了解勞動教育，擴大勞動邊界，教師可以制定豐富的學習活動，通過參觀農業基地、科學館等場所，開闊幼兒眼界。

以“參觀農業基地”為例。為了讓幼兒了解現代農業發展，教師邀請家長與孩子一起參觀農業基地。讓孩子們通過工作人員的講述了解我國的農業發展進程，了解農業對于國家發展的重要性。途經溫室大棚，幼兒與家長一邊了解溫室大棚的作用，一邊根據自己的興趣選擇一枚種子種在指定的區域。由于孩子們此前已經了解了種植作物的方法，他們很快就在指定區域完成挖土、種植、澆水的任務。考慮到活動的完整性，教師鼓勵所有參加活動的幼兒在家長的協助下寫一篇小游記。經過后期的作品展示，教師發現，現代化的農業基地既開闊了孩子們的眼界，又讓他們對未來的農業發展充滿期待。

勞動教育并非簡單的勞動技能培養，隨著社會的發展，勞動教育也應與時俱進。教師要開展豐富的勞動活動，通過實地參觀、親身實踐，讓孩子們逐步提高對勞動的認識。

總之，勞動教育作為幼兒教育的重要內容，是幼兒成長過程中的重要一環。考慮到他們的實際情況，教師一邊利用自己的專業素養構建勞動氛圍，一邊與家長合作共建家園合作。通過循序漸進地引導，幼兒逐步形成勞動意識，提升勞動能力。