基于“大概念”理解整本書閱讀目標設定的研究
——以《駱駝祥子》為例

○李瑩瑩 上海市黃浦區教育學院

追求理解的設計（Understanding by Design，即UbD理論）由美國當代課程改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克塔伊（Jay McTighe）于20世紀末創立。UbD理論認為，如果教師的教育旨在讓學習者了解可遷移的概念和過程，并提供機會將所理解的內容應用于有意義（即真實情況）的情境，學習者才可以取得長期的成就。簡而言之，當我們將獲取知識作為方法而非最終目的時，從長遠的角度來看，學生可以學到更多，也能更積極主動地參與學習。

一、UbD倡導的課程/單元目標

UbD 倡導的課程/單元目標包括三個：1.掌握重要的知識和技能；2.對知識進行有意義的建構；3.在真實情境中有效運用知識和技能，實現有意義的遷移。

學會遷移，無疑是所有教育的長期目標，當學生能夠將所學的東西獨立地應用到新的情境中時，他們一定真正理解所學內容并達到更高的境界，這是僅靠生搬硬套、死記硬背的學習無法做到的。在教學中，教師只能幫助學生學習整個學習領域中很小范圍的觀點、例子、事實和技巧，所以教師需要幫助學生將有限的知識遷移到許多其他環境、情況和問題中去。比如，在閱讀中，學生之前可能沒有讀過某個作者的某本書，但是如果能夠理解“閱讀”和“現實主義詩歌”，就可以毫不費力地將先前的知識和技能遷移過來。如果學生僅僅通過重復的練習和記憶的方式來學習閱讀，把閱讀當作解碼過程，那么閱讀一本新書將會成為巨大的挑戰。假如學生逐字逐句地“閱讀”一篇哲學文章，教授講什么就聽什么，而沒有對所讀的內容進行積極的提問和解答，那么讀下一本類似書籍時也不會更容易。

目標中“對知識進行有意義的建構”指向理解，理解意味著能夠智慧和有效地應用與遷移——在實際的任務和環境中有效地運用知識和技能。當學生理解時，便能夠靈活自如地將所學知識應用到新的情境中，而不僅是僵化刻板的回憶和再現。安德森和克拉斯韋爾解釋了“理解”的過程，他們認為學生達到真正的“理解”，是學生在即將學習的新知識與已有的知識之間建立聯系時，也就是說，新的知識與既存的模式和認知框架要相融合，只有當概念成為這些模式和框架的磚瓦時，概念性知識才會成為理解的基石。因此，通過可遷移的概念和概念性理解能發現新舊知識之間的模式和聯系。

傳統上在確定課程或教學目標時，知識和技能是其重要元素，但在素養本位的當下，僅僅有知識和技能的目標是不夠的，在基于理解、概念本位的課堂教學中，總體目標是引導學生通過探索獲得對重要的可遷移的學科觀點（概括）的深刻理解，就好比熟練掌握“青蛙由哪些部位構成，每個部分的作用機制分別是什么”不是最主要的課程目標，理解“生物的結構決定功能”“生物適應棲息地的環境而發生形態上的改變”才是，此時的概念性知識是“結構”“功能”“適應”。

因而必要的知識與技能是實現后期理解意義和學習遷移的基礎、是獲得深入持久理解以及學會遷移的必須工具或手段，學習“內容”的根本目的是理解意義并學會遷移，順利地將先前所學應用到新情境中去。

二、以“大概念”為錨的整本書閱讀目標設定

（一）基于“大概念”的理解

“大概念”英文為“big idea”，也有學者將其譯為“大觀念”。林恩·埃里克森認為“概念可以跨越時間、文化和情境轉移。它們是以共同屬性框定一組實例的心智建構。”比如，閱讀的大概念有“意象、想象、知識、推論、背景、流派”等；寫作的大概念有“用詞、流利/流暢、情境、主角、反角、比喻、組織/結構、語調”等；文學作品主題的大概念有“情緒、力量/權力、影響、關系、沖突、偏見”等，可見，大概念通常使用一到兩個詞或者短語來表達，具有本質性、聚合性、遷移性等特征。

基于以上認識，在確定整本書閱讀設計目標時，需思考：通過閱讀這本書，我們希望學生能從中獲得哪些概念（觀念/論題），期望他們能做出哪些與理解相關的行為？教學設計之前，需對這更大的目標有清晰的認知，否則，學生不大可能真正地理解這本書（和要求他們做的事）。因此，教師在設定學習目標時要將這些問題作為重點進行落實。

（二）“大概念”的提取路徑

提取整本書閱讀的大概念路徑之一，需要參照《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《語文課標（2022年版）》）。

《語文課標（2022 年版）》“課程性質”中強調“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”《課標（2022 年版）》還強調，義務教育語文課程培養的核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。因此，從語文課程屬性來看，可從工具性與人文性、思維能力、審美創造三方面提煉整本書閱讀所需理解的大概念。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。整本書閱讀過程中既要考慮這本書的主旨內容，又要考慮這本書的語言特點，即“說了什么”與“怎么說的”，在探究、實踐過程中增強學生的語言運用能力與思維審美能力，提高學生語文核心素養。

（三）以“大概念”統攝知識與技能

按照林恩·埃里克森的分類，知識從具體到抽象可以劃分為事實、主題、概念、原理概括、理論，其中，“概念、原理概括、理論”就是概念性知識，從事實到主題到概念，再到原理和理論，概括程度和抽象性是逐步提升的，這也使得隨著知識從金字塔的塔底向塔尖移動，其具有的解釋力和統合力越來越強大。埃里克森提出“三維”模式，即用概念性知識（理解）把事實性知識（知識）和程序性知識（技能）有效地組織起來，這樣，就構成了一個立體的三維模式，即知道“事實”，運用“技能”，理解“概念”。

《語文課標（2022 年版）》整本書閱讀學習任務群中提出的“交流研討閱讀中的問題”“提高整體認知能力”，《語文課標（2022 年版）》“學段要求（6—9 年級）”中的“開展專題探究”指向“理解”上的要求；整本書閱讀學習任務群中“制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書、借助多種方式分享閱讀心得”“積累整本書閱讀經驗”指向“知識與技能”上的要求。“感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”指向文化與審美上的素養，以上這些共同指向語文核心素養“文化自信、語言運用、思維品質、審美創造”。

綜上，筆者認為在確定整本書閱讀的課程目標時，要以“概念理解”為核心，掌握“知識與技能”，實現“遷移”，具體如下：

1.對知識進行有意義的建構，實現對概念的深度理解。比如在交流探討、專題研討中，理解文本中的人性/反人性、勇氣或壓迫等，以發展思辨能力，提高整體認知能力、提升思維品質。

2.掌握重要的知識和技能。對于整本書閱讀來說，掌握重要的知識包括掌握快讀、跳讀、細讀、批注等多種讀書方法；知曉文學表達形式，如隱喻、象征、反諷等。掌握重要的技能包括制訂閱讀計劃、綜合運用多種方法閱讀整本書、采用書面或口語等多種方式概括文本的主要內容、分享閱讀心得、撰寫讀書筆記、撰寫文學鑒賞文章；借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著并說明推薦理由；交流研討閱讀中的問題、針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討，嘗試改變名著中的精彩片段等。

3.在真實情境中有效運用知識和技能，實現有意義的遷移。圍繞整本書閱讀大概念，設置真實情境，設計系列活動，在此過程中掌握知識與技能，進行有意義的遷移與應用。

三、基于“大概念”理解的《駱駝祥子》整本書閱讀目標設定

《駱駝祥子》講述的是一個來自農村的、淳樸的農民祥子走向墮落的故事。年輕氣盛、對未來充滿信心的祥子辛苦攢錢想買一輛屬于自己的車，沒想到車被大兵搶走，逃跑中他牽回駱駝賣得30 大洋，為再次湊錢買車開始搶別人買賣。回到人和車廠，祥子被虎妞引誘，在被孫偵探搶走僅剩的錢后只能認命與虎妞結婚，在經歷虎妞難產、自身染病后像變了一個人，對生活失去了信心，當他得知心愛的小福子上吊后徹底絕望，變成瘦臟低等車夫，成為出賣他人的自私鬼。

老舍在《我怎樣寫〈駱駝祥子〉》一文中談到小說的創作目的時，他說他觀察的不只是車夫的外貌、言語、行為上的小事情，而是要通過車夫的內心揭示地獄到底是什么樣子。的確，每個人外表上的一切，是與他的際遇、經歷、價值觀息息相關的。錢理群認為《駱駝祥子》探討的是城市文明病與人性關系。他指出這部小說真切地呈現了舊中國城市中最底層百姓的貧窮與苦難，在祥子及底層人民的身上也可以看到破產的農民如何市民化，農民在城市中如何被拋入一無所得的境地，以及在這樣一而再、再而三的失望、絕望中走向精神毀滅的深淵。他認為，老舍不僅在批評現實社會，也不僅僅止于批判傳統文明和落后的國民性，他思考的是城市文明病如何和人性沖突的問題。同樣，溫儒敏在《論老舍創作的文學史地位》中也談到在《駱駝祥子》中，能感觸到老舍對病態城市文明給人性帶來傷害的深深憂慮。

結合以上分析，從人文性的角度來看，理解“病態的城市文明給人性帶來傷害、理解作品批判現實的同時又試圖探索現代文明病源等”這些大概念可作為《駱駝祥子》整本書閱讀目標之一。

就寫作特點來說，老舍凝練、幽默的語言是小說的重要特色。在《駱駝祥子》中，經常在人物刻畫、情節轉折、語言藝術、環境描寫等方面碰到精彩的描述，觸動讀者的情感。老舍在寫祥子的聰明與努力“他仿佛就是在地獄里也能做個好鬼似的”，在這種語言的反差、奇特的想象中，透出祥子命運的一絲悲涼，讓人笑中帶淚。再如，老舍非常擅長使用比喻句，在寫到祥子為了買車付出的艱辛時，他寫道“那輛車是他的一切掙扎與困苦的總結果與報酬，像身經百戰的武士的一顆徽章”，把車比喻成徽章，形象地寫出祥子掙車的艱辛，擁有車后的自足與自豪。“東方的早霞變成一片深紅，頭上的天顯出藍色。紅霞碎開，金光一道一道地射出，橫的是霞，直的是光，在天的東南角織成一部極偉大光華的蛛網。”這段寫祥子逃出官兵的追捕，重獲自由，并獲得三匹駱駝的文字中，既有細膩的景物描寫，又有充沛的情感力量，在句式上，既有短句，又有長句，錯落有致。顏色上，灰、紅、黑、金黃、暗綠、金紅等逐層變幻，美妙絕倫。

因此，從工具性的角度來看，理解“典型形象的刻畫、獨具特色的語言”這些大概念可成為《駱駝祥子》整本書閱讀的另一目標。

毋庸置疑，小說出色的語言能使學生獲得充分的審美體驗，深刻的思想能發展學生的思維品質，尤其是批判性思維，符合當下語文課程目標的追求所在。再往上走，讀了這本書，學生能領悟到人生面臨的眾多變化，應以堅韌的態度正確面對不幸的境遇，就上升到形成必備品格、形成正確價值觀的層面。如果通過研讀《駱駝祥子》，學生能對底層人民報有同理心，并開始關注社會試圖改造社會，那么就能達到“立德樹人”的期望了。

綜上，《駱駝祥子》整本書閱讀的課程目標逐漸清晰，理解層面的目標可定為：

能理解病態的城市文明給人性帶來傷害；能理解該作品批判現實的同時又試圖探索現代文明病源；能理解人的一生會面臨許多變化，人在遭遇一連串不幸后會進行不同的選擇及原因；能理解生活中的強者精神，能理解老舍的語言特色。

以“理解”為錨點，設定知識層面的目標為：

掌握概括小說主要內容的方法；知曉分析主人公及其他人物形象的方法；知道做批注的方法；知道當時的社會背景；知曉賞析作者語言的角度；知曉探究祥子命運悲劇的角度等。

技能層面的目標為：

能使用思維導圖厘清書中的人物關系、能使用折線圖呈現祥子的主要遭遇；能使用人物描寫把握祥子及虎妞、小福子等人物形象；能分析祥子的性格弱點；能查閱資料知曉當時的社會背景；能探究祥子墮落的原因，能提出人物走出困境的辦法；能鑒賞、點評作者的語言特色。

最終達到遷移層面的目標：

反思人與自我、人與社會的關系；正確對待變化與變故，擁有堅韌的品格；培養責任感，鍛造正確價值觀；提升鑒賞評價能力。

總之，基于“大概念”理解的《駱駝祥子》整本書閱讀目標設定，指向增強學生語言運用能力與思維能力并進行遷移，逐步提升核心素養。在目標的統領下，通過整本書閱讀的學習，學生學著觀察自己的生活，以不同的方式觀察周圍的世界；有選擇地接受事物，學習作出不同假設，以批判的角度來看待事件和環境，由此形成并發展批判性思維，成為熟練的、有知識的、有思考的讀者。