應(yīng)用行為分析法對語言發(fā)育遲緩兒童的語言能力訓(xùn)練的個(gè)案研究

李 金 上海市靜安區(qū)七巧板幼兒園

語言對兒童的社會化有著決定性的影響，語言發(fā)育遲緩會導(dǎo)致一系列的行為問題。現(xiàn)有研究證明，應(yīng)用行為分析法對自閉癥兒童的語言與溝通能力的改善是可行有效的。因此，在這里對個(gè)案采用了應(yīng)用行為分析法對語言發(fā)育遲緩兒童的語言進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果顯示，無論是患有自閉癥，還是發(fā)育遲緩的兒童，語言能力都有所提高。研究表明，應(yīng)用行為分析法可以運(yùn)用到對語言發(fā)育遲緩兒童的訓(xùn)練中。

一、研究方案

（一）研究目標(biāo)

通過查閱應(yīng)用行為分析法對語言能力發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行研究，并將之運(yùn)用到本園語言發(fā)育遲緩兒童的語言訓(xùn)練活動中，以提高語言發(fā)育遲緩兒童語言能力的發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.對應(yīng)用行為分析法在語言發(fā)育遲緩兒童康復(fù)訓(xùn)練方面的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究。

2.將關(guān)于應(yīng)用行為分析法的相關(guān)研究運(yùn)用到語言發(fā)育遲緩兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，在過程中觀察使用情況，梳理應(yīng)用行為分析法在語言發(fā)育遲緩兒童的語言訓(xùn)練中的具體運(yùn)用。

（三）研究步驟

圖1 研究技術(shù)路線圖

1.研究對象

本文的研究對象為普通幼兒園特教班中4 名存在語言發(fā)育遲緩情況的3～7 歲兒童。這些兒童一般都伴有智力低下的情況，但其發(fā)聲器官沒有問題。本研究試圖運(yùn)用應(yīng)用行為分析法對4 名存在語言發(fā)育遲緩情況的兒童進(jìn)行訓(xùn)練，從中得出應(yīng)用行為分析對語言發(fā)育遲緩兒童的語言與社會交往能力訓(xùn)練是否有更好的效果，為改善語言發(fā)育遲緩兒童語言訓(xùn)練提供建議和啟示。

研究前教師通過家長問卷的形式，了解了4 名研究個(gè)案的基本情況（見表1）。

表1 個(gè)案基本情況表

研究者根據(jù)研究個(gè)案的基本情況以及評估的情況發(fā)現(xiàn)以上4 名研究個(gè)案存在的比較重要的問題：（1）個(gè)案A 與個(gè)案B 都不會說話，但都具備正常的言語呼吸功能，但在評估聲韻母的時(shí)候都出現(xiàn)了不模仿的情況，在測試言語呼吸的功能時(shí)也基本以觀察來進(jìn)行。（2）個(gè)案C 與個(gè)案D 具備較好的模仿能力，但是時(shí)常會出現(xiàn)面對教師的指令沒有任何回應(yīng)的情況。經(jīng)評估發(fā)現(xiàn)幼兒具備傾聽能力，但存在輪候表達(dá)方面的不足。

2.制定研究方案

（1）確定目標(biāo)觀察行為

個(gè)案A 與個(gè)案B 兩名兒童語言模仿能力較差，個(gè)案C 與個(gè)案D 面對指令無回應(yīng)，也就是說這兩名幼兒的語言發(fā)育遲緩程度還是比較嚴(yán)重的，依然處于前語言階段，這嚴(yán)重影響了孩子的溝通能力以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

挖掘其更深層次的原因，發(fā)現(xiàn)兩組幼兒的問題集中在模仿能力與輪候表達(dá)能力上。因此本研究中選擇了行為模仿和輪候表達(dá)兩項(xiàng)作為主要訓(xùn)練目標(biāo)，并對其進(jìn)行操作性界定。（見表2）

表2 目標(biāo)觀察行為的操作性界定

（2）確定研究工具

A.研究個(gè)案基本資料調(diào)查表；

B.學(xué)前特殊兒童能力發(fā)展評估手冊（學(xué)前特殊兒童語言與溝通能力發(fā)展評估表）；

C.自制目標(biāo)行為觀察記錄表；

D.應(yīng)用行為分析法訓(xùn)練方法記錄表。

二、研究結(jié)果與分析

（一）目標(biāo)行為1——行為模仿數(shù)據(jù)分析

研究者在不同的階段，分別于基線期、干預(yù)期、追蹤期和再干預(yù)期對研究個(gè)案進(jìn)行定時(shí)觀察，對研究個(gè)案的行為模仿這一目標(biāo)行為進(jìn)行觀察記錄，得到圖2、圖3的結(jié)果。

圖2

圖3

根據(jù)圖2和圖3我們可以看出：通過干預(yù)，個(gè)案A的提升比較平穩(wěn)，在兩次干預(yù)中都呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢；個(gè)案B 則是前期呈平穩(wěn)態(tài)勢，后期倍增。兩名案例都有取得了比較不錯(cuò)的提升，并且出現(xiàn)了語言的模仿，提高了他們的語言學(xué)習(xí)能力。

（二）目標(biāo)行為2——輪候表達(dá)基準(zhǔn)線數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用相同的方法對目標(biāo)行為2：輪候表達(dá)進(jìn)行觀察記錄，得到圖4、圖5的結(jié)果。

圖4

圖5

根據(jù)圖4和圖5我們可以看出：干預(yù)過后，兩個(gè)個(gè)案在輪候表達(dá)方面都有不同程度的提升，但并不如行為模仿那般顯著，并且在追蹤期都有所下降。

通過圖2、圖3、圖4 和圖5 的比較，可以明顯地發(fā)現(xiàn)這四張圖中幼兒表現(xiàn)出來的行為發(fā)生率都呈現(xiàn)出基本相同的趨勢。由此可見，應(yīng)用行為分析法對語言發(fā)育遲緩兒童的行為模仿和輪候表達(dá)都有顯著的效果。

（三）個(gè)案研究中，個(gè)案學(xué)前特殊兒童語言與溝通能力發(fā)展評估表分?jǐn)?shù)的前后差異比較

本研究在干預(yù)前先采用《學(xué)前特殊兒童能力發(fā)展評估手冊》《學(xué)前特殊兒童語言與溝通能力發(fā)展評估表》對4 名研究個(gè)案進(jìn)行前測，獲得他們的原始數(shù)據(jù)，然后通過第一次三個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練后，用相同的評估表進(jìn)行打分評量，獲得后測1 數(shù)據(jù)，進(jìn)行第二次為期三個(gè)月的干預(yù)后，接著用評估表進(jìn)行評估得到后測2數(shù)據(jù)。

綜上所述，根據(jù)圖6、圖7、圖8 和圖9 的圖表走勢，我們可以得出結(jié)論：干預(yù)與沒干預(yù)有差異，4 名研究個(gè)案在干預(yù)后在聲韻母、詞語理解等多方面均有逐步提高。

圖6

圖7

圖8

圖9

三、研究結(jié)論與反思

（一）研究結(jié)論

通過知網(wǎng)查詢關(guān)鍵詞“應(yīng)用行為分析法”能夠發(fā)現(xiàn)，與其相關(guān)聯(lián)的基本上都是與自閉癥有關(guān)的研究，并就國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我們可以了解到應(yīng)用行為分析理論的運(yùn)用非常廣泛，且在語言方面也有一定的成果，但是僅僅只是針對自閉癥兒童。在其中增加“發(fā)育遲緩”模糊查詢，顯示暫時(shí)沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及我園內(nèi)的實(shí)際情況，可以了解到應(yīng)用行為分析理論的運(yùn)用非常廣泛，并且在語言方面也有一定的成果，但是僅僅只是針對自閉癥兒童。

本研究通過應(yīng)用行為分析法制定訓(xùn)練內(nèi)容，對四名語言發(fā)育遲緩的兒童進(jìn)行兒童語言與社會交往能力的訓(xùn)練，得到如下結(jié)論：

1.應(yīng)用行為分析法對語言發(fā)育遲緩兒童的行為模仿能力具有顯著效果

本研究以應(yīng)用行為分析法作為基礎(chǔ)，采用單被試倒反實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行兩次干預(yù)，進(jìn)行行為模仿能力訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)研究個(gè)案在行為模仿發(fā)生率上明顯有上升。此外，通過日常觀察記錄發(fā)現(xiàn)，研究個(gè)案在日常生活中，特別是學(xué)習(xí)活動中，會模仿老師的一些動作，如在游戲的過程當(dāng)中，會模仿教師行為玩一些玩具。說明運(yùn)用應(yīng)用行為分析法對于發(fā)育遲緩兒童的行為模仿能力是有效的。

2.應(yīng)用行為分析法對語言發(fā)育遲緩兒童的輪候表達(dá)能力具有顯著效果

從輪候表達(dá)這一目標(biāo)行為的數(shù)據(jù)分析可以看出，個(gè)案輪候表達(dá)的行為發(fā)生率也有所提升。

綜上所述，運(yùn)用應(yīng)用行為分析法對語言發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行前語言能力、行為模仿及輪候表達(dá)方面是行之有效的，特別是對于個(gè)案A 來說，已經(jīng)錯(cuò)過了最佳的語言發(fā)展階段，也無法發(fā)出聲音，但是通過訓(xùn)練提升了模仿能力，為幼兒能夠使用別的溝通手段奠定了基礎(chǔ)。

（二）成果反思

通過本研究得出，應(yīng)用行為分析法不僅對于自閉癥孩子的有改善語言與溝通能力的效果，對于別的障礙類型的幼兒語言發(fā)育遲緩問題也能有一些幫助。但是由于條件限制，還是有許多考慮不周之處，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）本研究只能夠?qū)H有的幾名具有語言發(fā)育遲緩問題的兒童作為研究對象進(jìn)行個(gè)案研究。在研究樣本本就不足的情況下，只能夠?qū)ΜF(xiàn)有兒童的語言問題、行為模仿及輪候表達(dá)來進(jìn)行研究，僅限于前語言中的兩個(gè)內(nèi)容，并不能夠代表語言全部。

（2）本實(shí)驗(yàn)的參與人員少，都是特殊教育工作的一線教師，時(shí)間和精力非常有限。

（3）雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了節(jié)假日的關(guān)系，將追蹤期放在了寒假期間，但遇到個(gè)案生病或家中有事等情況，對本研究還有一定程度的影響。

四、進(jìn)一步思考

語言發(fā)育遲緩對于孩子們來說是一項(xiàng)急需改變的問題，對特殊教育工作者來說也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，雖然在本研究中得出了運(yùn)用行為分析法對于語言問題是有效的，但在研究中仍有不足，在今后的研究中應(yīng)考慮如下建議：

1.耐心堅(jiān)持，長期干預(yù)

水滴穿石，我們必須打起精神，持續(xù)性地讓孩子們浸潤在語言環(huán)境當(dāng)中，那樣才能取得更好的效果，就如同二語習(xí)得一樣，簡單的句子、詞語，有情境性的反復(fù)輸入。

2.目標(biāo)制定，眼光長遠(yuǎn)

語言系統(tǒng)博大精深，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候不可能涉及每一個(gè)詞、每一個(gè)句子。在制定目標(biāo)的時(shí)候，心中要有一桿秤，了解孩子最需要發(fā)展的方向，不能將長期目標(biāo)僅僅限定于某一個(gè)詞、某一個(gè)句子。

3.改變環(huán)境，注意泛化

在研究的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，孩子在訓(xùn)練時(shí)的表現(xiàn)要比在實(shí)際生活中觀察到的情況要好很多，時(shí)常會認(rèn)為孩子已經(jīng)充分掌握了模仿的技能，但是到了實(shí)際生活當(dāng)中，依然會發(fā)現(xiàn)存在不模仿的現(xiàn)象。這就需要我們注意泛化。

4.家園協(xié)同，盡早干預(yù)

僅僅依靠老師每天的個(gè)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長擁有更多的陪伴時(shí)間，因此教會家長訓(xùn)練拓展手段也是非常有必要的。可以是本階段的訓(xùn)練內(nèi)容，也可以是生活中更多點(diǎn)點(diǎn)滴滴。加大語言輸入的力度，讓孩子接受他周圍發(fā)生的、他正在做的事。

5.靈活運(yùn)用，多法并進(jìn)

運(yùn)用應(yīng)用行為分析法雖然對改善兒童語言與社會交往能力具有積極的作用，但也只是一種干預(yù)的手段。如果可以嘗試與別的訓(xùn)練方法相結(jié)合，或許能夠產(chǎn)生更好的結(jié)果。