班本戲劇“摹聲貌”，演出智慧“繪本劇”
——以班本化兒童戲劇活動(dòng)《皇帝的新衣》為例

黃玉玲 上海市浦東新區(qū)百靈鳥幼兒園

一、班本戲劇創(chuàng)生的背景

兒童戲劇是我園的特色課程，我所參與的園內(nèi)社團(tuán)“樂(lè)讀社”就是對(duì)各個(gè)年齡段的繪本展開(kāi)討論和研究，這也為我班的班本化兒童戲劇活動(dòng)提供了靈感來(lái)源。因此，我以本班的班本化兒童戲劇活動(dòng)《皇帝的新衣》為例，探討如何利用兒童繪本開(kāi)展班本化戲劇活動(dòng)，為完善兒童戲劇與繪本的融合提供思考方向。

在激發(fā)幼兒自主表達(dá)快樂(lè)中，教師要幫助幼兒理解戲劇的構(gòu)成要素，如角色的分配、舞臺(tái)的創(chuàng)建、道具的制作、表演的形式。在幼兒排演的過(guò)程中，如何去落實(shí)這些構(gòu)成要素也是本文研究的一個(gè)重點(diǎn)。教師在其中所占的位置、起到了什么樣的作用將直接影響其開(kāi)展的方向。因此，教師通過(guò)班本化戲劇的開(kāi)展與實(shí)施，探索戲劇表演構(gòu)成要素的落實(shí)策略。（見(jiàn)表1，附文后）

表1

二、班本戲劇劇本創(chuàng)生的步驟

教師從繪本中發(fā)現(xiàn)劇本創(chuàng)生的靈感，激發(fā)幼兒學(xué)會(huì)從“繪本到劇本”，實(shí)現(xiàn)自我思維的更新，獲得劇演的靈感。

（一）劇本共同創(chuàng)生

兒童戲劇劇本的選材來(lái)源具有多樣化特點(diǎn)，繪本是幼兒生活中常用的閱讀材料，也是戲劇劇本的前期材料。教師要把繪本閱讀的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴分享繪本，因此“每周繪本故事分享”班本特色活動(dòng)由此開(kāi)展。

1.對(duì)話中發(fā)現(xiàn)劇本角色

幼兒分享繪本故事時(shí)，對(duì)《皇帝的新衣》反響尤為熱烈，故事簡(jiǎn)單易懂又讓人回味無(wú)窮。有的說(shuō)：“這兩個(gè)騙子真壞，大臣們也都在說(shuō)謊。”有的說(shuō)：“那個(gè)胖胖的皇帝光溜溜地游行的畫面真的很搞笑。”

在齒輪所受各向分力已知的條件下，軸承軸向力由軸承類型、支承形式和安裝方式等因素決定，根據(jù)已有文獻(xiàn)，總結(jié)計(jì)算方法[7],[11-13]簡(jiǎn)述如下：

2.追本溯源，探秘故事

此繪本如此深入人心，讓我不禁思考：從幼兒的興趣點(diǎn)著手，可以將此繪本作為戲劇主題活動(dòng)展開(kāi)嗎？其次，此故事情節(jié)與內(nèi)容及其背后的含義是否有挖掘的價(jià)值？最后，如何將這個(gè)繪本故事轉(zhuǎn)化成戲劇？

《皇帝的新裝》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，故事講述了愚蠢的皇帝被兩個(gè)騙子愚弄，穿上“新衣”后赤裸裸地舉行游行大典的丑劇。整體內(nèi)容輕松風(fēng)趣、惡作劇不斷，易激發(fā)幼兒的表演欲望，其敘事的邏輯性符合大班年齡段的思維水平與理解能力。而此繪本也具有良好的價(jià)值導(dǎo)向和積極的情感體驗(yàn)，通過(guò)故事讓幼兒知道“做人誠(chéng)實(shí)，敢于說(shuō)出事情真相”的重要性。

（二）演員歷練塑風(fēng)格

《皇帝的新衣》故事的主調(diào)是反諷幽默，故事中人物角色在不同場(chǎng)景切換中呈現(xiàn)不同的心理狀態(tài)和神態(tài)，這對(duì)已有表演經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒來(lái)說(shuō)正好符合他們不斷認(rèn)識(shí)自我、勇于挑戰(zhàn)自我的年齡特點(diǎn)。

1.動(dòng)作模擬，模擬形象

大家在解讀繪本時(shí)，我會(huì)詢問(wèn)：“皇帝很愛(ài)新衣服，他在照鏡子時(shí)是什么樣呢？”星星率先舉手，只見(jiàn)他仰頭張開(kāi)手臂，學(xué)著繪本畫面中皇帝半瞇著眼睛陶醉照鏡子的樣子說(shuō)道：“衣服太美了！”星星對(duì)皇帝惟妙惟肖的演繹引來(lái)眾人的贊嘆和認(rèn)可。而睿睿摸著挺起的肚子說(shuō)：“胖皇帝照鏡子要把肚子挺起來(lái)，這樣才神氣。”

2.二次創(chuàng)編，思維博弈

情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本易于幼兒發(fā)揮想象對(duì)其進(jìn)行二度創(chuàng)作，教師要引導(dǎo)他們從故事的開(kāi)頭、中間以及結(jié)尾進(jìn)行片段插入式創(chuàng)編或?qū)δ骋磺楣?jié)進(jìn)行改編，而原故事人物也能進(jìn)行調(diào)整。討論如下：

①故事里可增加什么人物?增加的理由是什么？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)：“皇帝也有家人的，可以增加皇后、公主和王子。”

毛豆點(diǎn)頭同意：“皇宮里的人可多了，幫皇帝換衣服的、表演節(jié)目的還有保護(hù)皇帝的侍衛(wèi)。”

②創(chuàng)編什么樣的情節(jié)？

星星提議：“故事繪本里胖皇帝要是把衣服撐壞呢？加點(diǎn)皇帝減肥的片段呀。”欣欣說(shuō)：“皇帝及時(shí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)裁縫是騙子然后趕走他們，從此皇帝再也不吵著穿新衣服了。”還有當(dāng)我問(wèn)道：“騙子拿了皇帝這么多錢，他們要干什么呢？”安可的回答讓人眼前一亮，她說(shuō)：“騙子們可能會(huì)拿這些錢去幫助其他窮人，騙子最后改邪歸正成了好人。”增加的角色不僅滿足“全員參與”也為幼兒創(chuàng)造了更多的表演機(jī)會(huì)，而上述的情節(jié)創(chuàng)作，既符合原故事幽默、惡作劇不斷的風(fēng)格，又為劇情下一步的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.劇目串聯(lián)，審視到位

大家經(jīng)過(guò)討論后決定把故事分為五幕：愛(ài)新衣、招募裁縫、做新衣、穿新衣和展新衣。我還為每人提供了專屬劇本，自主分組排練時(shí)，大家可按照自己喜歡的方式進(jìn)行“創(chuàng)編”，一頁(yè)創(chuàng)作代表一幕，內(nèi)容可包含場(chǎng)景道具、人物角色、動(dòng)作語(yǔ)言等。接著幼兒根據(jù)自己的劇本去邀請(qǐng)同伴共同演繹，看著他們繁忙的身影儼然就是一個(gè)小劇組，演員、導(dǎo)演還有編劇都齊全了。

三、班本戲劇表演的實(shí)踐策略

（一）融入共情體驗(yàn)，嘗試復(fù)活角色

幼兒學(xué)會(huì)融入舞臺(tái)和展示舞臺(tái)技巧有助于他們能更好地展現(xiàn)自己的表演才能。因此，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)的肢體練習(xí)。如最后一幕是游行大典，自傲又自戀的皇帝勢(shì)必要緩慢前行，以展現(xiàn)自己美麗的新衣，但幼兒對(duì)肢體“快”與“慢”的控制較弱，教師可以通過(guò)小游戲“最慢運(yùn)動(dòng)會(huì)”讓幼兒逐漸明白，當(dāng)動(dòng)作放慢后對(duì)身體的控制能力要求更高，平衡、協(xié)調(diào)、專注力都受到挑戰(zhàn)。

接著是幫助幼兒把握角色性格特征、情感體驗(yàn)并快速入戲。如第一幕中皇帝要穿新衣而暴跳如雷，但小演員的情緒卻遲遲沒(méi)有代入感怎么辦？

星星說(shuō)：“老師，我總?cè)滩蛔∠胄Π　！薄翱椿实鄣谋砬椋麨槭裁瓷鷼猓俊蔽乙龑?dǎo)他深入觀察繪本畫面。“因?yàn)樗麤](méi)有新衣服穿，氣得臉都皺起來(lái)了”星星同步學(xué)起皇帝皺眉的樣子。“你回想下是否有令你感到非常生氣的事呢？”他歪著腦袋思考說(shuō)：“我討厭別人未經(jīng)允許搶我的玩具，今早我搭的飛船就被別人搶了！”眉宇之間滿是不悅。這時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在一旁贊嘆：“這生氣的樣子讓我們都開(kāi)始害怕了。”星星順勢(shì)入戲道：“快，我要穿新衣服！”

繪本也是助推幼兒理解角色人物和詮釋人物狀態(tài)的重要工具。如大臣在面對(duì)脾氣暴躁的皇帝時(shí)應(yīng)該是什么狀態(tài)？幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大臣的表情和動(dòng)作是：低頭聳肩、偷瞄皇帝、身體瑟瑟發(fā)抖。當(dāng)大臣去看騙子織布卻看不見(jiàn)布料時(shí)，繪本中呈現(xiàn)的是：心虛擦汗、臺(tái)詞斷斷續(xù)續(xù)，以此來(lái)表現(xiàn)大臣緊張又尷尬的狀態(tài)。

（二）道具制作匠心，生活資源運(yùn)用

道具是整部戲劇的關(guān)鍵因素之一，我們鼓勵(lì)幼兒共同討論和研究繪本故事中有什么道具？用繪畫的方式初步列出道具清單再進(jìn)行制作，隨后在排演時(shí)又發(fā)現(xiàn)了哪些道具需要調(diào)整。

小樹(shù)苗說(shuō)：“皇帝的皇冠和披風(fēng)我家里都有，我可以帶來(lái)。”

卡卡補(bǔ)充道：“還要金幣和金絲，這是織布的材料。金絲我們可以用金色的扭扭棒，金幣用圓圓的雪花片。”小怡這時(shí)提出了問(wèn)題：“繪本中的織布機(jī)我們要怎么制作呢？”這可讓大家犯了難。“是否有其他道具可以代替織布機(jī)制作衣服呢？”我在一旁提示：“我以前看到媽媽給我做小裙子的時(shí)候用到過(guò)剪刀，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的尺子量布。”就這樣，幾經(jīng)磨合大家逐漸開(kāi)始有了眉目，把現(xiàn)有的材料收集起來(lái)后開(kāi)始制作道具，而道具清單也越發(fā)詳細(xì)。

（三）排練催生插曲，融入創(chuàng)新細(xì)節(jié)

繪本是整個(gè)劇本的框架，也是戲劇活動(dòng)重要的參考來(lái)源，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能回頭反復(fù)看和琢磨繼而解決問(wèn)題，如游行大典時(shí)角色站位和走位問(wèn)題。

“不行不行，這樣皇帝的隊(duì)伍要往哪里走呢？路都擋住了。”排練到一半，卡卡趕緊對(duì)著組員喊停，隨后召集大家又拿起繪本研究起來(lái)。

“居民是站在游行大道的兩邊。”一會(huì)兒眾人整齊劃一地排好。“那大臣呢？”我提問(wèn)道。“大臣們跟在皇帝后面托袍子呢。”大臣們低著頭，彎著腰，雙手托起，仿佛手中真的托著袍子似的。

如發(fā)現(xiàn)道具缺失時(shí)怎么辦？

“我們沒(méi)有水果，需要拿真的水果嗎？”元元伸出空空的雙手。“故事里面有水果，我們到角色游戲的百寶箱里找找。”說(shuō)完，其他組員去百寶箱里尋找道具。“我還找到了裝水果的托盤。”西西向大家展示了自己拼接好的三層小托盤，接著再擺上找到的仿真水果，整個(gè)格調(diào)效果滿滿。

在繪本閱讀中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒從“讀繪本、學(xué)劇演”帶領(lǐng)幼兒融入繪本戲劇的舞臺(tái)中，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己來(lái)發(fā)現(xiàn)角色，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)繪本關(guān)鍵細(xì)節(jié)把握的過(guò)程中，更要學(xué)會(huì)自主創(chuàng)編臺(tái)詞，融入個(gè)性化體驗(yàn)。在班本戲劇的演出中融入角色的深度展示，辨析自我展示的不足，學(xué)會(huì)旁聽(tīng)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的表演缺失。在表演道具的制作和各種靈感激活中，更能激活幼兒戲劇表演的真情。同時(shí)“由演到悟”，學(xué)會(huì)激發(fā)幼兒自己來(lái)發(fā)現(xiàn)不同戲劇衍生的人生哲理，體會(huì)其中無(wú)窮韻味。最終在班本戲劇的創(chuàng)生中，帶給其獨(dú)特的閱讀和表演體驗(yàn)。