現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)路徑探究

莫家業(yè)，劉芬霞，張校鋒

（廣西科技師范學(xué)院，廣西 來賓 456199）

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合的重要途徑其鮮明的特征之一就是辦學(xué)主體關(guān)系更加突出企業(yè)（行業(yè)）教育實體作用，提高企業(yè)（行業(yè)）在人才培養(yǎng)中的參與度，參與到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中[1]。應(yīng)用型高校是我國高等教育的重要組成部分，其現(xiàn)階段的主要任務(wù)是加快轉(zhuǎn)型步伐，實現(xiàn)應(yīng)用型教育高質(zhì)量發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)移到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上，轉(zhuǎn)移到產(chǎn)教融合、校企合作上來，而教師轉(zhuǎn)型正是應(yīng)用型高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在[2]。應(yīng)用型高校借助現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)教融合型師資是破解應(yīng)用型高校教師轉(zhuǎn)型和提高其師資隊伍整體質(zhì)量的有效途徑，因此，本研究從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角出發(fā)，對應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)路徑作進(jìn)一步探究。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資的內(nèi)涵及價值

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資的內(nèi)涵

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，專家學(xué)者從不同的角度論證產(chǎn)教融合型教師的內(nèi)涵。學(xué)者金向紅將應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型教師界定為：“能積極主動融入產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略，深層次參與學(xué)校辦學(xué)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育工作者，其具有扎實理論基本功、多元的知識結(jié)構(gòu)、豐富工程實踐經(jīng)驗、較強(qiáng)的解決問題綜合能力，能在產(chǎn)教融合育人中發(fā)揮主導(dǎo)性作用的教師[3]。”而本文關(guān)于應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型教師的定義基于金向紅的觀點之上，結(jié)合《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試點）》等文件的要求，對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型教師做如下界定：在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下，有將人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、理論教學(xué)與實訓(xùn)技能相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合的能力，其具有扎實理論基本功、多元的知識結(jié)構(gòu)、豐富工程實踐經(jīng)驗、較強(qiáng)的解決問題綜合能力，能在產(chǎn)教融合育人中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資建設(shè)的價值

1.教育價值：打造產(chǎn)教融合育人共同體

產(chǎn)教融合型教師可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)是鞏固企業(yè)參與應(yīng)用型高校辦學(xué)的持續(xù)性與穩(wěn)定性，使之與政府、高校、企業(yè)、行業(yè)等相互適應(yīng)、相互促進(jìn)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要主動創(chuàng)新育人協(xié)作機(jī)制，推動高校和企業(yè)，特別是產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，在育人機(jī)制上真正實現(xiàn)校企雙帶頭人負(fù)責(zé)與多主體參與，保證政府、行業(yè)、企業(yè)人員深度參與，各主體樹立共同的育人目標(biāo)，打造產(chǎn)教融合育人共同體[5]。一方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各參與主體共建實驗室、實訓(xùn)基地，使專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、教室對接車間、教學(xué)對接生產(chǎn)，多角度共育，豐富協(xié)同育人內(nèi)容；另一方面，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、管理方法引入應(yīng)用型高校課堂教學(xué)，充分挖掘企業(yè)文化與校園文化育人共性，實現(xiàn)校企文化有機(jī)融合，落實企業(yè)文化與校園文化全員、全程、全方位的“三全育人”目標(biāo)。同時，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各主體要發(fā)揮其主體優(yōu)勢將企業(yè)元素、職業(yè)元素轉(zhuǎn)化為教育元素，將產(chǎn)教融合元素貫穿于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2.經(jīng)濟(jì)價值：實現(xiàn)多主體產(chǎn)教資源共享

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院從體制機(jī)制上保障教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的有效配置和高效利用，為產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)提供資源與政策保障。利用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，建設(shè)更多的產(chǎn)學(xué)合作、校企合作項目，政、企、校共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，培育更多的產(chǎn)教融合型教師。從國外發(fā)達(dá)國家的師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗來看，其共同特征都是將師資隊伍建設(shè)貫穿于企業(yè)及經(jīng)濟(jì)組織的合作。例如德國師資隊伍建設(shè)最明顯的模式就是“雙元”特征，其與不同社會組織系統(tǒng)間存在多元主體關(guān)系與合作機(jī)制，共同注重師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)[6]。我國應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)也一直強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)實踐的重要性。一方面，從政策導(dǎo)向來看，一直強(qiáng)調(diào)健全應(yīng)用型高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)師資隊伍；另一方面，從教學(xué)組織來看，目前已經(jīng)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化趨勢，如在教學(xué)場所上，包括應(yīng)用型高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也被合理分配至各教學(xué)主體，建立起了更加多元開放的產(chǎn)教融合型師資隊伍。因此，應(yīng)用型高校通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院加強(qiáng)企業(yè)、應(yīng)用型高校、行業(yè)多方主體資源的融合與協(xié)調(diào)，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)價值最大化，拓寬應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)路徑。

3.社會價值：支撐技能型社會人才培養(yǎng)

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)：“繼續(xù)關(guān)注教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍[7]。”技能型社會強(qiáng)調(diào)，要形成“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的良好氛圍[8]。基于此，應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資團(tuán)隊以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為靶向，整合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院參與主體的多方資源，為建設(shè)技能型社會培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。一方面，從社會層面來看。應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)能擴(kuò)大高素養(yǎng)應(yīng)用型教師供給規(guī)模，在滿足應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮高校教師社會服務(wù)職能，將技術(shù)技能向社會擴(kuò)散，推動技能型社會建設(shè)。另一方面，從個人層面來看。應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)能夠更加突出教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的主體地位，更好地發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人功能，使政府、企業(yè)、應(yīng)用型高校形成合力，為構(gòu)建技能型社會提供師資支撐。

二、可為：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)邏輯

（一）政策引導(dǎo)性：國家政策文件提供的政策依據(jù)和保障

2020 年，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出“依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索校企人才雙向流動機(jī)制；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，共建一批教師企業(yè)實踐崗位，開展師資交流、研討、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建成‘雙師雙能型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，打造高水平教師團(tuán)隊”[9]，該文件提出重點面向應(yīng)用型高校建設(shè)第一批產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這為產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)奠定政策基礎(chǔ)。2023 年6 月國家發(fā)展改委等部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025 年）》的通知中提出“支持有條件的產(chǎn)業(yè)園區(qū)和職業(yè)院校、普通高校合作舉辦混合所有制分校或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，允許企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利[10]，可見，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教融合、校企合作方面被賦予了重要的職責(zé)。從已有的政策文件中可以看出，應(yīng)用型高校與企業(yè)通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元的產(chǎn)教融合型師資隊伍，是目前應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)的多元化拓展，這也為應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)提供了政策依據(jù)和保障。

（二）理論適切性：職業(yè)教育跨界理論提供相關(guān)理論支撐

職業(yè)教育跨界理論思想起源于黃炎培先生，在1926 年提出的大職業(yè)教育觀中就指出：“辦職業(yè)學(xué)校，必須同時和一切教育界、職業(yè)界努力溝通與聯(lián)絡(luò)[11]。”職業(yè)教育跨界理論認(rèn)為，無論是外延還是內(nèi)涵，職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界限，是基于人才培養(yǎng)類型變化需要而產(chǎn)生的一種教育學(xué)與社會學(xué)交叉的理論范式，是構(gòu)成職業(yè)教育的多元邊界或要素的融合、交叉、滲透而產(chǎn)生的中國特色職業(yè)教育的新理論、新方法、新機(jī)制[12]。所謂的跨界指的是職業(yè)教育的辦學(xué)格局，要求學(xué)校與企業(yè)合作育人[13]。換句話說，職業(yè)教育是具有學(xué)校與企業(yè)或者其他社會機(jī)構(gòu)的兩個或以上多元辦學(xué)地點的跨界教育。在新業(yè)態(tài)下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，單純依靠產(chǎn)業(yè)端主體或教育端主體，難以有效解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的工藝技術(shù)升級和人才缺口，而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院把產(chǎn)業(yè)端與教育端兩者有效連接，共同實現(xiàn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和完成人才培養(yǎng)任務(wù)，更好的助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。應(yīng)用型高校是一種具有職業(yè)教育屬性的高等教育類型，是對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的一種回應(yīng)，也就是說，盡管應(yīng)用型高校在名稱和人才培養(yǎng)目標(biāo)上沒有“職業(yè)”一詞，但其在人才培養(yǎng)上重視與企業(yè)人才需求相結(jié)合，同時也強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能的應(yīng)用實踐，從這個角度而言，應(yīng)用型高校教育實質(zhì)上實施的也是一種高層次的職業(yè)教育[14]。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由應(yīng)用型高校和行業(yè)企業(yè)深度合作產(chǎn)生的混合型實體組織，其將教師與企業(yè)在時空上真正實現(xiàn)零距離接觸，從教師實習(xí)基地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，使現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為產(chǎn)教融合型師資培養(yǎng)的重要載體。因此，從以上可以看出職業(yè)教育跨界理論對于應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)具有很強(qiáng)的適切性。

（三）現(xiàn)實可行性：滿足應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)實需要

基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)優(yōu)勢明顯。一方面，應(yīng)用型高校具有符合地方產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為橋梁加強(qiáng)企業(yè)與應(yīng)用型高校的合作，給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的人力資源，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展發(fā)揮特色優(yōu)勢作用。另一方面，能科學(xué)有效發(fā)揮地方政府統(tǒng)一管理的強(qiáng)大優(yōu)勢，科學(xué)合理供給與配置資源，有效建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍[15]。同時，產(chǎn)教融合型師資也能滿足應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平落后直接影響了應(yīng)用型高校教師招聘，應(yīng)用型高校需要招聘有一定企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，面臨著無人可招的尷尬境地。因此，通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺所培養(yǎng)的應(yīng)用型高校“本土”產(chǎn)教融合型師資隊伍是解決這一難題的有效途徑，短期內(nèi)可以有效解決應(yīng)用型高校教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷的問題，長遠(yuǎn)來看也為提高應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍整體質(zhì)量提供不竭的人才源泉。

三、應(yīng)為：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)的支點

隨著數(shù)字化、智能化時代的不斷發(fā)展，我國需要更多復(fù)合型、創(chuàng)新型人才引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，師資隊伍是培養(yǎng)這支高素質(zhì)人才的關(guān)鍵力量。盡管我國應(yīng)用型高等教育規(guī)模實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但教學(xué)質(zhì)量卻始終得不到顯著提升，師資隊伍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。

（一）根本方向：師資隊伍建設(shè)應(yīng)對標(biāo)產(chǎn)業(yè)崗位的需求

1.對接產(chǎn)業(yè)崗位需求，確立師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

我國的高等教育可以大致分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類，其中應(yīng)用型高等學(xué)校主要致力于培養(yǎng)本科以上層次的應(yīng)用型人才，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，并同時從事社會發(fā)展和科技應(yīng)用等方面的研究工作。因此，需要對標(biāo)產(chǎn)業(yè)崗位需求建設(shè)產(chǎn)教融合型師資隊伍。從專業(yè)動態(tài)調(diào)整的角度來看，應(yīng)用型高校所開設(shè)的專業(yè)要隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展“動”、跟著產(chǎn)業(yè)升級“走”、圍繞產(chǎn)業(yè)需求“轉(zhuǎn)”。首先，以調(diào)研產(chǎn)業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)。對接產(chǎn)業(yè)“上游（技術(shù)研發(fā)類崗位）—中游（生產(chǎn)服務(wù)類崗位）—下游（營銷服務(wù)類崗位）”主要技能要求，將其作為師資隊伍建設(shè)的指標(biāo)融入師資隊伍建設(shè)的全過程，使得培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)符合產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)[17]。其次，以能力培養(yǎng)為主線。一方面，摒棄傳統(tǒng)的以知識為主線的師資隊伍建設(shè)模式，取而代之的是以能力為主的師資隊伍建設(shè)模式，強(qiáng)化跨學(xué)科、跨專業(yè)融合。另一方面，借助現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各方資源，加強(qiáng)工程實踐能力的提升，將生產(chǎn)要素與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，提高產(chǎn)教融合型教師綜合能力。最后，以教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合為重點。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，把教學(xué)與生產(chǎn)相融合，使其既是教學(xué)的場所，也是生產(chǎn)的工廠，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，使產(chǎn)教融合型教師接觸最新的技術(shù)前沿。

2.整合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源，培育產(chǎn)教融合型師資

充分發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各主體的資金、技術(shù)、設(shè)備等豐富的資源優(yōu)勢，建設(shè)高質(zhì)量的產(chǎn)教融合型師資隊伍。首先要共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，課程設(shè)置瞄準(zhǔn)崗位綜合能力發(fā)展需求，借助現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院拓寬應(yīng)用型高校辦學(xué)空間，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研優(yōu)質(zhì)資源多元融合，助力產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)[18]。其次堅持產(chǎn)業(yè)為要，創(chuàng)新產(chǎn)教融合型師資建設(shè)。一方面，應(yīng)用型高校要密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)需求，科學(xué)設(shè)計和優(yōu)化產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)方案，以增強(qiáng)師資隊伍對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。另一方面，結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的相關(guān)要求，推動創(chuàng)新產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)新模式，持續(xù)性優(yōu)化完善師資隊伍建設(shè)體系，使之能夠匹配產(chǎn)業(yè)生態(tài)不斷發(fā)展的需求[19]。最后完善管理體制，提升學(xué)科專業(yè)整體質(zhì)量。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與其他二級學(xué)院最大的差異之處是其相對而言比較強(qiáng)調(diào)與有關(guān)企業(yè)、行業(yè)的交流合作，更加體現(xiàn)開放性辦學(xué)方式。因此，要切切實實發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能，就必須完善學(xué)院行政管理體制，助力應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。同時，開發(fā)校企合作課程，課程內(nèi)容要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程等產(chǎn)業(yè)相匹配，提升學(xué)科專業(yè)質(zhì)量，使得產(chǎn)教融合型師資隊伍更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要所需的技能。

3.拓寬產(chǎn)教融合型師資來源，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

當(dāng)前與應(yīng)用型高校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的大多數(shù)都是行業(yè)的龍頭企業(yè)或集團(tuán)，其不僅擁有能力、條件支持產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育資源建設(shè)，參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的全過程，還能有效的促進(jìn)應(yīng)用型高校師資隊伍與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接。應(yīng)用型高校要突破師資建設(shè)原有的框架限制，以更加開放的姿態(tài)著力改變師資單一來源的線性結(jié)構(gòu)。首先，將企業(yè)師資融入到產(chǎn)教融合型師資隊伍中來。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一個開放的平臺，其特點就是對企業(yè)師資的吸收、培養(yǎng)與管理，這是拓寬產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)路徑的重點。為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)向教育融合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)融于教學(xué)，需要產(chǎn)業(yè)的工程師和高管人員融入產(chǎn)教融合型師資隊伍中來，成為工程教學(xué)的企業(yè)師資。其次，構(gòu)建應(yīng)用型高校師資內(nèi)部培養(yǎng)工程。注重培養(yǎng)應(yīng)用型高校內(nèi)部“本土”教師的培養(yǎng)，可以采用以“企業(yè)工程師”標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)制度，即先實踐后上崗。

（二）基本原則：依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)師資隊伍建設(shè)

1.建立多方協(xié)同的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，為產(chǎn)教融合型師資建設(shè)提供保障

目前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)主要參與者有高校、相關(guān)職能部門、產(chǎn)業(yè)協(xié)會以及企業(yè)行業(yè)等，主要的合作形式有校企合作、校地合作、校行合作、校地企合作、校行企合作等。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須構(gòu)建應(yīng)用高校、行業(yè)協(xié)會、政府部門、企業(yè)等多方協(xié)同長效機(jī)制，才能保證其功能和作用得到充分發(fā)揮[20]。首先，以互信互利為前提，在教育目標(biāo)上達(dá)成共識。地方政府、行業(yè)協(xié)會發(fā)揮其頂層設(shè)計、宏觀把控、信息互通等方面的作用，為應(yīng)用型高校、企業(yè)搭建資源，凝聚各方力量達(dá)成教育共同目標(biāo)，為產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)鋪墊基礎(chǔ)。其次，以資源互動中實現(xiàn)共利為重點。應(yīng)用型高校可以在信息資源共享、師資培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面展開深層次合作，為有效滿足各主體的利益訴求提供多元方式的合作空間，為產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)拓寬路徑。

2.加大行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)力度，賦能產(chǎn)教融合型師資建設(shè)

行業(yè)協(xié)會組織是一種介于政府與企業(yè)之間的第三方，具有中立性、組織性、非營利性、非政府性等共性特征，其了解本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前瞻性技術(shù)、工藝的發(fā)展方向，以及當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對人才需求與匹配情況，充分發(fā)揮其對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的作用。首先，行業(yè)協(xié)會有助于大力促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元辦學(xué)主體之間跨界資源整合以及保障關(guān)鍵信息交互順暢。產(chǎn)教融合型教師要求教育端與產(chǎn)業(yè)端的信息能夠進(jìn)行有效銜接與溝通，因此，校企雙方可以通過加大行業(yè)協(xié)會參與產(chǎn)教融合型師資隊伍的建設(shè)，高效利用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺匹配好產(chǎn)業(yè)端與教育端地溝通與銜接，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對產(chǎn)教融合型師資隊伍的要求。其次，行業(yè)協(xié)會參與產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)有利于實現(xiàn)行業(yè)人才需求與供給的精準(zhǔn)匹配。行業(yè)協(xié)會在對接經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)變化態(tài)勢、市場對人才規(guī)格的要求等方面有著較高的行業(yè)靈敏度，能更有側(cè)重性地解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來人力資源匹配所面臨的難題，實現(xiàn)人才需求與供給的精準(zhǔn)匹配[21]。

3.拓寬現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺功能，提供產(chǎn)教融合型師資隊伍社會服務(wù)渠道

以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為核心的平臺，應(yīng)賦能產(chǎn)教融合型師資隊伍的社會服務(wù)能力，這也應(yīng)成為產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)追求。首先，利用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院搭平臺——打通產(chǎn)教融合型教師社會服務(wù)的通道。一方面，搭建綜合服務(wù)平臺，激發(fā)產(chǎn)教融合型師資隊伍服務(wù)活力。積極為產(chǎn)教融合型教師提供社會服務(wù)工作的有關(guān)信息，合理安排產(chǎn)教融合型教師的社會服務(wù)與教學(xué)工作，為方便產(chǎn)教融合型教師參加社會服務(wù)提供便利的條件和政策支持。另一方面，搭建高技能培訓(xùn)平臺，拓寬服務(wù)面。高級技能人才培訓(xùn)是應(yīng)用型高校社會服務(wù)體系中的重要組成部分，應(yīng)用型高校應(yīng)對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，充分利用其職業(yè)技能鑒定所、就業(yè)與再就業(yè)培訓(xùn)基地等機(jī)構(gòu)，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，拓寬社會服務(wù)面。其次，利用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺強(qiáng)能力——強(qiáng)化產(chǎn)教融合型教師社會服務(wù)能力。積極邀請企業(yè)高級工程師或者高管，建立大師工作室，積極推動和實施技術(shù)技能幫帶互促戰(zhàn)略，以技術(shù)服務(wù)為載體，以解決企業(yè)生產(chǎn)為主線，有效提升產(chǎn)教融合型教師社會服務(wù)能力。

（三）基本思路：完善產(chǎn)教融合型師資隊伍的發(fā)展路徑

1.強(qiáng)化校企合作企業(yè)對產(chǎn)教融合型師資隊伍的服務(wù)輸出力度

企業(yè)自身是產(chǎn)教融合過程中研究成果轉(zhuǎn)化的主體，同樣也是校企合作的主要推動力量，這是目前學(xué)術(shù)界已達(dá)成的共識。互利共贏是驅(qū)動校企合作的內(nèi)生動力，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，企業(yè)具有天然盈利的功利性目的，因此推動企業(yè)參與應(yīng)用型高校教師教學(xué)綜合能力提升需要給予企業(yè)足夠的利益，同時也要平衡好企業(yè)社會責(zé)任與企業(yè)功利性目的之間的微妙關(guān)系[22]。首先，企業(yè)方面要承擔(dān)起促進(jìn)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的社會責(zé)任。一方面，企業(yè)要充分調(diào)研應(yīng)用型高校教師的實際需求，確定不同教師群體的實際情況，按照實際設(shè)計培訓(xùn)任務(wù)具體目標(biāo)，確保應(yīng)用型高校教師在已有的知識基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識以完成任務(wù)目標(biāo)。另一方面，企業(yè)自身要選派具有扎實工程實踐經(jīng)驗的員工參與系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，幫助應(yīng)用型高校教師將專業(yè)理論知識與工程實際有機(jī)結(jié)合，持續(xù)提升自身的工程實踐能力。其次，強(qiáng)化應(yīng)用型高校與企業(yè)之間的利益關(guān)系。就目前的情況來看，應(yīng)用型高校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合還存在“院校一邊熱，企業(yè)一邊冷”的“壁爐現(xiàn)象”，主要原因在于企業(yè)自身利益難以獲得充分兌現(xiàn)。因此，應(yīng)用型高校要加強(qiáng)對國家相關(guān)職能部門已發(fā)布的有關(guān)教育政策性文件展開全面深入解讀與研究，找到應(yīng)用型高校與企業(yè)在提升教師教學(xué)能力方面合作的政策紅利點與突破口，尋求應(yīng)用型高校和合作企業(yè)利益的最佳平衡點，以增強(qiáng)共同推動教師教學(xué)能力提升的可持續(xù)發(fā)展動力。

2.深化產(chǎn)教融合校企合作，打造高質(zhì)量產(chǎn)教融合型師資隊伍

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》共提出三項戰(zhàn)略任務(wù)，提到打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。由此可見，提高應(yīng)用型高校教師實踐能力應(yīng)著眼于產(chǎn)教融合模式，借助現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，深化產(chǎn)教融合與校企合作。首先，實施教師下企業(yè)實踐計劃。應(yīng)用型高校可以根據(jù)自身教學(xué)工作的實際情況，安排部門教師參與階段性的企業(yè)實踐，以此積累工程實踐經(jīng)驗，同時需要制定相應(yīng)的輪流培訓(xùn)制度。其次，打通引企入校通道。對于應(yīng)用型高校而言，要疏通相關(guān)政策的堵點，暢通合作交流渠道，則需要加大資金投入力度吸引企業(yè)行業(yè)高技能人才到校兼任專業(yè)負(fù)責(zé)人、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺優(yōu)勢，校企互選派人員，以“人才共享、互培互聘、雙向流動”的形式，打造高質(zhì)量產(chǎn)教融合型師資隊伍。最后，校企資源共享，搭建產(chǎn)教融合型師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)基地。校企合作是產(chǎn)教融合型師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)的落腳點，搭建產(chǎn)教融合型師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系離不開企業(yè)的深度參與。校企資源共享有利于教師真正融入企業(yè)一線生產(chǎn)過程，掌握和了解行業(yè)領(lǐng)域新產(chǎn)品、前沿技術(shù)與工藝，促進(jìn)教師工程實踐能力提升，為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保證。

3.健立產(chǎn)教融合型教師隊伍評價激勵制度，形成內(nèi)生動力

評價是激勵的基礎(chǔ)，合理有效的激勵制度有利于激發(fā)應(yīng)用型高校專任教師提高工程實踐教學(xué)和技術(shù)研究的能力，也是加快產(chǎn)教融合型教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。首先，根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特點，合理構(gòu)建產(chǎn)教融合型教師隊伍評價體系。以教學(xué)為重心，以工程教育素養(yǎng)為核心，重視工程實踐教學(xué)與技術(shù)研究，形成符合應(yīng)用型高校特色的產(chǎn)教融合型師資隊伍分類評價體系。其次，構(gòu)建多元的產(chǎn)教融合型教師隊伍評價指標(biāo)。應(yīng)用型高校需針對不同情況，設(shè)置有針對性的評價指標(biāo)，打破只將教師發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、申請科研項目數(shù)量等傳統(tǒng)的評價要求。在職稱評審中，強(qiáng)調(diào)工程實踐能力與學(xué)術(shù)能力并重，同時將企業(yè)實踐或掛職鍛煉作為重要條件，鼓勵教師向產(chǎn)教融合型教師發(fā)展。

四、何為：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)路徑

應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵要有高質(zhì)量的教師隊伍。建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍是應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的師資隊伍已難以滿足新的產(chǎn)教融合形勢下應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的要求。為此，需要借助現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的東風(fēng)加快建設(shè)高質(zhì)量的產(chǎn)教融合型師資隊伍，具體路徑主要有以下幾個方面。

（一）機(jī)制為首：加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善產(chǎn)教融合型教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計機(jī)制，明確產(chǎn)教融合型教師的育人主體地位

一是提供政策保障，賦能產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)。應(yīng)落實財政部《關(guān)于調(diào)整部分政府性基金有關(guān)政策的通知》中強(qiáng)調(diào)對產(chǎn)教融合型企業(yè)可“按投資額一定比例抵免該企業(yè)當(dāng)年應(yīng)繳納教育附加和地方教育附加”的政策，從頂層設(shè)計上全方位協(xié)同支持，提升企業(yè)參與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的積極性，從而賦能產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)。二是深化立德樹人，明確產(chǎn)教融合型教師的育人主體地位。立德樹人是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，引導(dǎo)做“四有”產(chǎn)教融合型教師，積極挖掘思政元素，將思政元素滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)。三是堅持理念先導(dǎo)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合型師資隊伍的理解。明確定位，將產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)作為應(yīng)用型高校發(fā)展的重大戰(zhàn)略，明確寫入院校章程和發(fā)展規(guī)劃等重要政策文件，并由專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌產(chǎn)教融合型師資隊伍的分配與管理，建立科學(xué)合理的協(xié)調(diào)機(jī)制。

2.深化現(xiàn)有師資工程實踐培訓(xùn)機(jī)制，打造產(chǎn)教融合型師資隊伍

一流的師資隊伍既要靠引進(jìn)，更要靠培養(yǎng)，以才育才是建設(shè)一流師資隊伍的必然選擇。培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長的“助推器”，充分調(diào)動教師參加培訓(xùn)的主觀能動性。一是依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺拓寬培訓(xùn)、實踐鍛煉的途徑。企業(yè)參與教師培訓(xùn)是一種行之有效提升教師專業(yè)化發(fā)展的方法，應(yīng)用型高校教師可到合作企業(yè)掛職或參與企業(yè)生產(chǎn)實踐過程、產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計、工藝流程等環(huán)節(jié)，接觸產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)技能，提高教師的工程實踐能力。二是深化產(chǎn)教融合，提升教師科技創(chuàng)新能力。深度的產(chǎn)教融合是協(xié)同創(chuàng)新中心、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等實戰(zhàn)平臺催化劑[23]，同時也是教師工程實踐能力、科技創(chuàng)新能力的最佳訓(xùn)練場。三是制定企業(yè)參與應(yīng)用型高校教育培訓(xùn)的優(yōu)惠政策，提高企業(yè)參與度。一方面，激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合型師資培養(yǎng)的動力，完善企業(yè)權(quán)益保障力度，注重企業(yè)權(quán)利與義務(wù)的具體性、可操作性。另一方面，完善企業(yè)激勵機(jī)制，對積極參與應(yīng)用型高校辦學(xué)的企業(yè)給予明確以及具體的財政優(yōu)惠。

3.建立協(xié)同共育機(jī)制，打造以多主體共同參與為路徑的新格局

一是以教育行政部門為支撐。一方面，完善實驗實訓(xùn)設(shè)施以及相關(guān)政策支持力度，為產(chǎn)教融合型教師提供內(nèi)部支持保障。另一方面，在現(xiàn)有師資條件不足以支撐產(chǎn)教融合政策順利執(zhí)行的情況下，引進(jìn)行業(yè)能工巧匠、企業(yè)高管等專業(yè)人員到校兼職，與行業(yè)、企業(yè)形成專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)體系，為產(chǎn)教融合型教師提供外部支持。二是以應(yīng)用型高校培養(yǎng)為核心。產(chǎn)教融合型教師主要是由應(yīng)用型高校“本土”教師轉(zhuǎn)型而來，因此，應(yīng)打破應(yīng)用型高校教學(xué)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求之間的壁壘，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的力量培養(yǎng)產(chǎn)教融合型師資隊伍。三是以行業(yè)企業(yè)參與為抓手。建立以應(yīng)用型高校教師為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合型師資團(tuán)隊、以行業(yè)企業(yè)為專業(yè)支持的專家團(tuán)隊，以真正發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作為產(chǎn)教融合型師資隊伍發(fā)展抓手的作用。同時，要加強(qiáng)應(yīng)用型高校之間的聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)教融合型教師專業(yè)發(fā)展，以提高其專業(yè)素養(yǎng)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)為基：堅持標(biāo)準(zhǔn)先行，建立健全產(chǎn)教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)體系

1.搭建產(chǎn)教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)框架

一是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)框架。要依據(jù)應(yīng)用型高校教育的本質(zhì)，注重把握應(yīng)用型高校學(xué)生的特征，采用合理的衡量尺度，來確定產(chǎn)教融合型教師的標(biāo)準(zhǔn)框架。可以邀請工程教育領(lǐng)域的專家、應(yīng)用型高校教師、行業(yè)企業(yè)專家等多方主體共同參與制定標(biāo)準(zhǔn)，確保產(chǎn)教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)框架的科學(xué)性和可操作性。二是參照國外發(fā)達(dá)國家成熟的評定標(biāo)準(zhǔn)框架。在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，可以參照職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在該方面的成熟經(jīng)驗與有益成果，結(jié)合我國實際情況需求形成具有特色的產(chǎn)教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)體系。三是設(shè)立第三方評定機(jī)構(gòu)。第三方評定機(jī)構(gòu)應(yīng)有國家職成司直接管轄，由職教師資管理中心、行業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各高校協(xié)同管理，調(diào)配行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)術(shù)專等共同參與[24]。第三方評定機(jī)構(gòu)的設(shè)立可以有效保障產(chǎn)教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)框架朝著專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，形成權(quán)威性的產(chǎn)教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)框架。

2.明確產(chǎn)教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

應(yīng)用型高校應(yīng)該與企業(yè)共同制定統(tǒng)一、科學(xué)、合理、清晰、全面的產(chǎn)教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)，可以從優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、豐富的工程實踐能力三方面明確標(biāo)準(zhǔn)[25]。一是優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)主要指的是職業(yè)精神，教師是與學(xué)生接觸最頻繁的群體，教師對職業(yè)的熱愛、使命感，都體現(xiàn)在教師對待教育教學(xué)的態(tài)度上，教師優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，會在日常教學(xué)中潤物細(xì)無聲地影響學(xué)生。二是扎實的專業(yè)知識。這是應(yīng)用型高校教師必備的基本能力，教師教授學(xué)生必備的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。三是豐富的工程實踐能力。這是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不僅要有扎實的理論教學(xué)知識，也要具備嫻熟的工程實踐技能，掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的發(fā)展動態(tài)、技術(shù)前沿及發(fā)展趨勢，以更好地滿足實踐實訓(xùn)教學(xué)的需要。

3.保障產(chǎn)教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)實施

一是制度保障。一方面，應(yīng)用型高校可以根據(jù)自身專業(yè)方向和實際需求，尋求具有較深厚資源、可靠的企業(yè)進(jìn)行合作，共同建立產(chǎn)教融合型教師培訓(xùn)制度。另一方面，促進(jìn)校企人才雙向流動，建立校企人才雙向流動常態(tài)化制度，讓應(yīng)用型高校和企業(yè)在合作中保障標(biāo)準(zhǔn)的實施。二是待遇保障。將職稱評定、績效考核等做為重要依據(jù)，激勵教師參加企業(yè)實踐的積極性，使之成為一名合格的產(chǎn)教融合型教師。同時，鼓勵教師與企業(yè)工程師共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，攻克技術(shù)難題，使得企業(yè)得到實際效益，會很大程度上加強(qiáng)企業(yè)與應(yīng)用型高校合作的積極性，從而保障產(chǎn)教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)的良性循環(huán)。三是氛圍保障。形成主動參與產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，在產(chǎn)教融合育人中發(fā)揮主體作用的氛圍，為產(chǎn)教融合型教師的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的工作環(huán)境。同時，為產(chǎn)教融合型教師營造良好的輿論環(huán)境，通過樹立好典型，使產(chǎn)教融合型教師成為普通教師的追求目標(biāo)。

（三）保障為實：政策資源傾斜，確保產(chǎn)教融合型師資隊伍穩(wěn)步發(fā)展

1.提供政策保障，為教師向產(chǎn)教融合型教師發(fā)展提供基礎(chǔ)

“不以規(guī)矩，不能成方圓。”政策具備有標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，能夠為師資隊伍建設(shè)過程中所面臨的現(xiàn)實問題提供有效保障[26]。一是提供經(jīng)費政策保障。各級政府以及應(yīng)用型高校要提供專項增加產(chǎn)教融合型師資隊伍發(fā)展扶持資金，用于支持應(yīng)用型高校參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升產(chǎn)教融合型師資素質(zhì)能力。二是提供培訓(xùn)政策保障。教師向產(chǎn)教融合型教師發(fā)展是一個系統(tǒng)、漸進(jìn)的過程，尤其是在產(chǎn)業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)、新工藝新技術(shù)層出不窮的時代，培訓(xùn)的作用愈發(fā)重要。因此，應(yīng)用型高校要充分利用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建教師向產(chǎn)教融合型師資發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺，落實好應(yīng)用型高校教師每年至少一個月、五年一周期企業(yè)掛職實踐輪訓(xùn)制度，支持教師積極參與到企業(yè)一線生產(chǎn)實踐，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉工程實踐能力，并以此為基礎(chǔ)開展專項的技能培訓(xùn)，了解行業(yè)前沿技術(shù)，提升工程實踐能力。三是提供激勵政策保障。堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，同時重視內(nèi)在激勵和外在激勵，尤其是要發(fā)揮績效考核指揮棒的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步完善績效考核辦法，同時在績效分配時向產(chǎn)教融合型教師傾斜。

2.提供資源保障，多維形式促進(jìn)產(chǎn)教融合型教師能力提升

一是整合學(xué)校內(nèi)部資源。要摸清家底，對整個學(xué)校的實訓(xùn)資源、師資配置、經(jīng)費分配等方面進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和變革型整合，把好鋼用在刀刃上，提升產(chǎn)教融合型教師能力，以適應(yīng)新工科發(fā)展需求。二是吸引學(xué)校外部資源。應(yīng)用型高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)系，為了促進(jìn)產(chǎn)教融合型教師參與企業(yè)工程實踐項目，可以采取項目立項的方式，與企業(yè)簽訂橫向或縱向課題協(xié)議，與校企合作企業(yè)共同開展1+X證書教材、活頁式教材的編寫。三是合理配置教師資源。師資是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是應(yīng)用型高校教育高質(zhì)量發(fā)展的“源頭活水”，應(yīng)厘清應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，篤守應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色，制定科學(xué)合理的產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)方案，為全面提高應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推動高質(zhì)量應(yīng)用型高校發(fā)展提供保障，體現(xiàn)中國特色高水平應(yīng)用型高校教育制度的優(yōu)勢。

3.提供制度保障，建立產(chǎn)教融合型師資隊伍督導(dǎo)考核制度

一是校企共同修訂產(chǎn)教融合型師資管理制度。目前，應(yīng)用型高校教師前往企業(yè)掛職實踐的管理制度主要由學(xué)校單方面制定，而忽視了企業(yè)參與的重要性，這種情況既降低了企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性，也限制了教師掛職實踐的實際效果[27]。因此，應(yīng)用型高校可以邀請合作企業(yè)代表共同修訂產(chǎn)教融合型教師管理制度，賦予企業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)教融合型教師的積極性以及共同管理的權(quán)利。應(yīng)用型高校邀請合作企業(yè)派代表共同修改產(chǎn)教融合型教師管理制度，同時賦予合作企業(yè)共同管理的權(quán)利，以激發(fā)企業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)教融合型教師的積極性。二是加快建立產(chǎn)教融合型師資隊伍監(jiān)督制度。目的是為了動態(tài)監(jiān)測產(chǎn)教融合型師資隊伍建設(shè)工作的整體進(jìn)度、狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正。三是加快建立產(chǎn)教融合型師資隊伍考核制度。目的是為了鞭策應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合型師資隊伍中每一位教師高度重視、認(rèn)真對待建設(shè)項目，能全身心投入到產(chǎn)教融合育人當(dāng)中，努力提升工程實踐能力，持續(xù)提升自身的綜合素養(yǎng)。